第 1 章 緒論 

高一新生面臨著從初中物理側(cè)重知識(shí)性的學(xué)習(xí)突然轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧形锢韨?cè)重邏輯性的抽象學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)聽不懂的恐慌。更談不上要求學(xué)生能夠有較強(qiáng)的邏輯思維能力了。高中物理涉及到的運(yùn)動(dòng)學(xué)、電磁學(xué)、力學(xué)、熱學(xué)等，知識(shí)范圍不僅廣泛而且環(huán)環(huán)相扣，后面的知識(shí)一定是綜合運(yùn)用了前面所學(xué)的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上將難度再次提升。在教學(xué)過程中，大部分學(xué)生反映老師一堂課講一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)還能在短時(shí)間內(nèi)理解，但如果知識(shí)點(diǎn)增加，就容易聽了后面忘了前面的了。這就說明學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也要提高，不能僅停留在對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶上，還要改善學(xué)習(xí)方法，變被動(dòng)聽講為主動(dòng)思考。只有讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能改變現(xiàn)在所面臨的困難。而在英國(guó)和美國(guó)，已有專家把思維導(dǎo)圖應(yīng)用在報(bào)告的書寫過程中。在新加坡，很多中小學(xué)校里，思維導(dǎo)圖都已經(jīng)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，成為他們的基礎(chǔ)課程之一。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，人們?cè)絹碓矫黠@地意識(shí)到，維導(dǎo)圖對(duì)提升學(xué)生的智力能力有很大的幫助，從而也鍛煉了學(xué)生的思維水平[1]3。應(yīng)該說，國(guó)外對(duì)思維導(dǎo)圖的研究已經(jīng)達(dá)到比較成熟和豐富的階段。思維導(dǎo)圖反映了建構(gòu)主義理念，研究表明，開發(fā)思維導(dǎo)圖可增加思維能力、記憶能力和學(xué)習(xí)能力。約翰霍普金斯大學(xué)教授 David 也認(rèn)為，思維導(dǎo)圖可顯著強(qiáng)化模擬學(xué)習(xí)，正面影響學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

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第 2 章 思維導(dǎo)圖的概念及理論基礎(chǔ)

2.1 思維導(dǎo)圖的概念

托尼.博贊在其所寫的另一本書——《思維導(dǎo)圖》中認(rèn)為，思維導(dǎo)圖是人類大腦發(fā)散性思維形象體現(xiàn)的一種方式。它用圖表、文字、詞匯等元素組合，確定某一個(gè)主題為中心節(jié)點(diǎn)，每個(gè)與其相關(guān)的關(guān)鍵詞或圖像作為一個(gè)子節(jié)點(diǎn)，圍繞中心主題向四周發(fā)散，節(jié)點(diǎn)不斷增加， 形成某一特定主題知識(shí)的一種可視化網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。關(guān)鍵詞類似于人腦中的神經(jīng)元，它是思維導(dǎo)圖的基本構(gòu)成元素，每個(gè)單獨(dú)的關(guān)鍵詞都可能引發(fā)成千上萬的聯(lián)想分支，就像神經(jīng)元有很多觸角一般。關(guān)鍵詞含義廣、具有發(fā)散性，可以向周圍自由擴(kuò)散、組合與連接，形象地表達(dá)出一個(gè)思維過程，宛如一個(gè)四通八達(dá)的的“思維發(fā)電站”[12]�？梢姡季S導(dǎo)圖既具有放射性的特點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)人們的多種感官，利用這些感官的感受，把抽象的放射性思維形象化了。它的出現(xiàn)暗合了大腦發(fā)散性思維的特性，可以很好地鍛煉人腦的思維，充分激發(fā)人腦的潛力。（托尼•博贊, 1999）[11]5。 

2.2 思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)

腦科學(xué)理論在 20 世紀(jì) 80 年代末發(fā)展起來，它指出由于人類左右腦形狀的不對(duì)稱性，必然導(dǎo)致左右腦在功能方面的不對(duì)稱性。人腦左半球的功能側(cè)重于邏輯思維和數(shù)學(xué)運(yùn)算，右半球則側(cè)重于形象思維和情緒的感受、控制等[15]。并且人腦在接受知識(shí)的過程中也并不是均衡發(fā)展的，它存在兩個(gè)時(shí)期即“敏感期”和“關(guān)鍵期”。在這期間，大腦可以很容易地獲得認(rèn)知的技能。另外，人在學(xué)習(xí)、練或已往的經(jīng)驗(yàn)的刺激下，大腦皮層的結(jié)構(gòu)會(huì)出現(xiàn)一些變化,這在一定程度上可能會(huì)讓大腦皮層的功能出現(xiàn)重組。這就提醒我們應(yīng)該適時(shí)地給學(xué)生以正面的刺激，以促進(jìn)他們大腦發(fā)生可塑性變化。而思維導(dǎo)圖的引入，讓大腦有了更直觀形象地刺激，有利于發(fā)展創(chuàng)造性的思維。

第 3 章 思維導(dǎo)圖在高中物理力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究 ............. 8 

3.1 對(duì)高中物理的研究......... 8
3.2 思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用 ............ 10
第 4 章 思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用的調(diào)查與分析 ................ 21 
4.1 課堂學(xué)習(xí)情況分析 .......... 21 
4.2 學(xué)生課后調(diào)查問卷分析 ............... 22 
4.3 學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)分析 ........... 24 
第 5 章 結(jié)論  ..................... 25 
5.1 結(jié)論........... 25
5.2 展望 ......... 26

第 4 章 思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用的調(diào)查與分析 

4.1 課堂學(xué)習(xí)情況分析

從教學(xué)過程上來看，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的試驗(yàn)班的學(xué)生能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，提問的問題顯然是學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中有疑惑的地方，在解決問題的過程中基本上就能夠完成當(dāng)堂所要求的教學(xué)任務(wù)。組內(nèi)成員分工合理，配合默契，遇到有分歧的內(nèi)容同學(xué)們積極討論，課堂上學(xué)習(xí)氣氛很活躍，，能夠很好地聯(lián)系以前的知識(shí)和實(shí)際情況來解決問題。而對(duì)照班級(jí)的學(xué)生仍然采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師引入新課——提出問題——學(xué)生討論——教師總結(jié)，解決問題。整堂課以學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)，雖然也要求學(xué)生討論，但由于沒有實(shí)際的任務(wù)，學(xué)生的討論大多流于形式，課堂氣氛不夠活躍。由此可見，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式下學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性更大，完全符合學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)理念。

4.2 學(xué)生課后調(diào)查問卷分析 

為了更直觀地了解學(xué)生在教學(xué)過程應(yīng)用思維導(dǎo)圖的看法和心得體會(huì)。課程結(jié)束后，給試驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生發(fā)放了 146 份調(diào)查問卷，收回 146  份，收回率  100%，其中有 4 份無效，142 份有效，有效率  達(dá)到 96.96%（調(diào)查問卷見附錄二）。 問題的設(shè)置分為這幾個(gè)方面，現(xiàn)予以總結(jié)： （1）學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的了解與興趣的調(diào)查（調(diào)查問卷的第 1~4 題）  從學(xué)生反饋的試卷中看到：在老師介紹思維導(dǎo)圖前，試驗(yàn)班的學(xué)生只有 3 人表示僅僅聽說過，但對(duì)思維導(dǎo)圖不太了解，其它 139 名學(xué)生都表示沒有聽說過什么是思維導(dǎo)圖。由此可見，對(duì)于高中學(xué)生來說，思維導(dǎo)圖是全新的理念，有利于進(jìn)行試驗(yàn)。在物理教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，有 107 名學(xué)生（75.35%）對(duì)這種教學(xué)方式很感興趣，有 12 的學(xué)生（8.45%）對(duì)這種教學(xué)不感興趣，有 23 名學(xué)生（16.20%）對(duì)這種教學(xué)感覺一般。在對(duì)學(xué)生更喜歡哪種學(xué)習(xí)方式的調(diào)查中，有 110 名學(xué)生（77.46%）喜歡應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，但有 17 名學(xué)生（11.97%）認(rèn)為兩種教學(xué)方式無差別，15 名學(xué)生（10.56%）認(rèn)為，更喜歡以前的教學(xué)方式。

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第 5 章 結(jié)論  

5.1 結(jié)論 

把思維導(dǎo)圖用到高中物理教學(xué)中來，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶與掌握能力都有了明顯的增加。通過這次教學(xué)實(shí)踐研究，得到以下幾點(diǎn)結(jié)論：  ①在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)生成績(jī) 實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)表明，在物理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖明顯有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。試驗(yàn)前，兩組班級(jí)的成績(jī)相差不大，試驗(yàn)后，試驗(yàn)組各班級(jí)的成績(jī)都明顯高于對(duì)照班級(jí)的同等級(jí)成績(jī)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了較強(qiáng)的積極性。  ②在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)體系  研究表明，學(xué)生要把所學(xué)的物理知識(shí)繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，會(huì)反復(fù)斟酌每節(jié)課的基本知識(shí)點(diǎn)，并加以推敲，確定中心主題，確定每個(gè)節(jié)點(diǎn)，以及反復(fù)推敲各節(jié)點(diǎn)間的關(guān)系，在斟酌和推敲的過程中，自然地將新舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，這樣才會(huì)形成完整的知識(shí)體系。  

5.2 展望 

高中物理教學(xué)是整個(gè)高中階段重要課程之一，也是高中生最容易出現(xiàn)兩極分化的課程之一。而思維導(dǎo)圖不僅簡(jiǎn)單易操作，而且確實(shí)是一種非常有效的鍛煉思維的方式，通過上述研究發(fā)現(xiàn)，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖確實(shí)提高了教學(xué)效率。并且打破了原來的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變了學(xué)生的認(rèn)知方式。學(xué)生通過自行繪制思維導(dǎo)圖，鍛煉了獨(dú)立思考的能力，提高了學(xué)生總結(jié)歸納知識(shí)的能力，獲得了學(xué)習(xí)所帶來的成就感，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)具有很重要的意義。  盡管思維導(dǎo)圖最早的提出是在上世紀(jì)  60 年代，世界各國(guó)對(duì)其研究也都很普遍，但我國(guó)對(duì)思維導(dǎo)圖的研究大部分還只是在理論方面，對(duì)于應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐研究仍是比較少。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：73673