摘要

伴隨著獨(dú)立院校大學(xué)英語教學(xué)過程的進(jìn)一步開展，雖然在教學(xué)策略層面上具有了較大程度的改善，但不可否認(rèn)的仍舊存在較多的問題；對(duì)于我國獨(dú)立院校英語教學(xué)模式的采用現(xiàn)狀而言，較多采用的是轉(zhuǎn)播型和解釋型，這兩種教學(xué)模式都不能最大強(qiáng)度的提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性。就目前英語教學(xué)模式發(fā)展趨勢(shì)而言，“支架式”英語教學(xué)模式是未來的發(fā)展趨勢(shì)，本文也將主要以獨(dú)立院校大學(xué)英語的“支架式”教學(xué)模式進(jìn)行探討，分析在“支架式”英語教學(xué)模式推進(jìn)的過程中應(yīng)當(dāng)從哪些方面進(jìn)行把握。

關(guān)鍵字：獨(dú)立院校；大學(xué)英語；教學(xué)；支架式

1“支架式”教學(xué)模式

1.1“支架式”教學(xué)模式概念

在對(duì)于“支架式”教學(xué)模式的概念闡述上面，不同的學(xué)者由于研究角度的不同，對(duì)于支架式教學(xué)模式也有著不同的見解，有的學(xué)者認(rèn)為支架式教學(xué)時(shí)一種教學(xué)模式，有的學(xué)者則認(rèn)為其是一種教學(xué)思想。根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”(DGXⅢ)的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架(conceptual framework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入[1]�！惫P者認(rèn)為“支架式”教學(xué)模式是一種構(gòu)建于理論之下以教學(xué)成果為最終目標(biāo)的英語教學(xué)方法。
1.2“支架式”教學(xué)流程
在支架式教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，其主要展現(xiàn)為5大環(huán)節(jié)：
（一）搭腳手架；根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)主題，確定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的概念框架。
（二）進(jìn)入情景；以確定教學(xué)概念框架為基點(diǎn)，通過教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)情景之中。
（三）獨(dú)立探索；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的分解以及教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在一步步之中進(jìn)行分析，這樣能夠提升學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)開展過程中的探索精神，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于教學(xué)知識(shí)的強(qiáng)化理解。
（四）協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)小組通過協(xié)商分析討論，分析教學(xué)過程中各個(gè)屬性之間的排列順序問題，使得之前復(fù)雜的矛盾以及意見局面逐步的清晰，通過共享集體的學(xué)習(xí)思維推動(dòng)學(xué)生的全面性認(rèn)識(shí)[2]。
（五）效果評(píng)價(jià)；通過學(xué)習(xí)之后的個(gè)人情況對(duì)于個(gè)人進(jìn)行自我以及學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)；其中主要是對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力、個(gè)人對(duì)小組學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)度、是否完成所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建三大方面。

2.獨(dú)立院校英語教學(xué)現(xiàn)狀

3. “支架式”英語教學(xué)在獨(dú)立院校的應(yīng)用策略
3.1教學(xué)目標(biāo)管理
3.2課堂管理

3.3教學(xué)策略管理

（一）英語閱讀教學(xué)
在英語閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以不同課時(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)開展教學(xué)，在教學(xué)的過程中以交互式閱讀為主要策略；首先教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)開始之前將本課時(shí)的主要要求在黑板上進(jìn)行羅列，然后通過分組的形式進(jìn)行閱讀討論，一般設(shè)定為10分鐘，十分鐘之后教師進(jìn)行問題提問，問題必須是預(yù)先設(shè)定的，在提問的過程中學(xué)生根據(jù)小組的討論結(jié)果進(jìn)行描述。通過對(duì)于學(xué)生的理解情況的評(píng)測(cè)，，教師可以針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)開展，如學(xué)生在某些方面的理解有誤，教師可以針對(duì)性的進(jìn)行講解，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的理解程度。
（二）英語聽說教學(xué)
英語聽說教學(xué)是為了提升學(xué)生的口語化能力，在英語聽說教學(xué)的過程中多采用多媒體教學(xué)策略，教師通過對(duì)于本節(jié)課時(shí)內(nèi)容的把握，將本課所需求的掌握點(diǎn)進(jìn)行羅列，同時(shí)以課時(shí)重點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行環(huán)境的模擬；在環(huán)境的模擬問題上，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化環(huán)境與學(xué)生實(shí)際的關(guān)聯(lián)度，這樣能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能提升學(xué)生在日常生活用的實(shí)用性。 在聽說教學(xué)的過程中，學(xué)生依然是按照小組的模式進(jìn)行場景的模擬訓(xùn)練，然后由教師挑選或是自主報(bào)名進(jìn)行講臺(tái)模擬表演，在模擬練習(xí)的過程中，學(xué)生的聽說能力都能夠得到有效的鍛煉以及提升。
（三）英語寫作教學(xué)
在進(jìn)行英語寫作教學(xué)的過程中，與上兩種教學(xué)不同的是英語寫作教學(xué)需要課前教師進(jìn)行任務(wù)的布置，指定一個(gè)方向或是內(nèi)容進(jìn)行英語作文的寫作作為課堂的討論依據(jù)，然后引導(dǎo)學(xué)生在自由討論中探討中英文作文的主要區(qū)別（例如例如禮貌、稱謂、用語習(xí)慣等方面）；接下來教師需要將預(yù)先準(zhǔn)備的一篇英語作文進(jìn)行幻燈片的展示，然后以小組探討結(jié)果以及自身的作文為依據(jù)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自身作文的錯(cuò)誤地方，同時(shí)并進(jìn)行修改，最終將修改之后的作文進(jìn)行提交，由教師進(jìn)行檢閱，以審核學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 王篤勤.英語教學(xué)策略論[M]北京:外語教學(xué)與研究出版社,2002.

[2] 肖禮全.英語教學(xué)方法論[M]北京:外語教學(xué)與研究出版社,2006.
[3] 朱琳琳.關(guān)于支架式教學(xué)基木問題的探討[J].教育異刊,2004,(4).



本文編號(hào)：71467