發(fā)布時間：2016-07-15 08:59

第 1 章   緒論

1.1 研究背景 
當今時代是信息化高速發(fā)展的時代，信息技術(shù)的發(fā)展與進步使其逐步滲透到了社會各個領(lǐng)域，帶來了相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)新和變革。教育教學領(lǐng)域也無不例外，隨著教育信息化的快速發(fā)展，各種多媒體及現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應用于課堂教學。如何正確理解信息技術(shù)給課堂帶來的新變化，進而在課堂教學活動設計時把握好現(xiàn)代化課堂中信息技術(shù)與師生的基本關(guān)系也成了課堂重要組成部分。 與此同時，網(wǎng)絡化信息時代的來臨，不僅改變著年輕一代包括教師與學生的生活方式，學習方式，也在改變著他們的思維、語言和行為。學習資源的豐富性和學習方式的個體化、學習時空的非局限性等，明顯增加了個體學習的自由度和效率。另外，個體活動方式與時間分配在信息時代也發(fā)生了很大的變化1。這也意味著必然要求課堂教學發(fā)生重大的改變。 黨的十八屆三中全會提出了“構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制”的戰(zhàn)略部署，要求以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，體現(xiàn)“應用就是最好的建設”。在這個背景下，全國范圍內(nèi)開展了“一師一優(yōu)課、一課一名師”的活動，掀起了一股曬課熱潮。活動要求所曬之課要體現(xiàn)“信息技術(shù)與學科教學的深度融合”，蘇州地區(qū)對化學課堂更是要求必須師生共用信息技術(shù)。這無疑是對課堂的一種新的挑戰(zhàn)，同時也折射出教育管理方式、教師教學方式及學生學習方式都潛移默化的在被推進著改變。 未來教室的興起便是一個重大的信號，這幾年，一個名詞“未來教室”逐漸走進校園，被廣大的在校師生所認識及提及。校園環(huán)境及教學設施的不斷完善保證了信息技術(shù)的發(fā)展對教育的促進作用�？v觀網(wǎng)絡上大規(guī)模涌現(xiàn)的慕課，名校公開課，可汗學院等在線公眾學習平臺，再到義務教育階段學校嘗試采用的微課，都顯而易見的體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)對改進教學的作用，更讓越來越多的教師意識到課堂不能再拘泥于傳統(tǒng)的講授。 
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1.2 研究的目的和意義
本研究著眼于初中化學課堂教學，在分析相關(guān)文獻和客觀事實的基礎上，研究無線局域網(wǎng)在初中化學課堂教學中應用，通過觀察課堂現(xiàn)狀及相關(guān)分析，用行動研究來完善該研究。實踐證明該研究對初中化學課堂教學主要起到了如下促進作用： 促進教師教學觀念及教學方式的轉(zhuǎn)變。教師的價值選擇不應僅僅停留于傳授固有知識，應更多的關(guān)注于對技能、能力的發(fā)展，把這些實實在在的體現(xiàn)于備課和教學行為之中，建構(gòu)起開放的、生成的、充滿生命力的課堂。只有教師的內(nèi)在觀念才具有真實地指導教師制定教學目標和定向教學實踐行為的作用。 促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。從被動的灌輸式接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c課堂，積極協(xié)作，自覺獲取知識。主要體現(xiàn)在學生主觀心理發(fā)生轉(zhuǎn)變，對學習的興趣度明顯增加；上課專注力普遍得以提高；小組合作交流對話明顯提升，增強了團隊協(xié)作力等。 促進更有效，更生動的課堂的打造。師生為實現(xiàn)教學任務，圍繞教學內(nèi)容，共同參與，通過學生自主實驗，實時記錄，小組合作討論，及時溝通對話，產(chǎn)生學生與學生之間，學生與教師之間的交互影響，真正打造“教師主導、學生主體”和“師生互為主客體”的活力課堂。
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第 2 章   理論基礎

2.1 人本主義理論 
人本主義理論于 20 世紀五六十年代在美國興起，該學派的主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。馬斯洛提出人的需要是分層次發(fā)展的。羅杰斯倡導人格“自我理論”，認為人類有一種天生的“自我實現(xiàn)”的動機，即一個人的發(fā)展、擴充和成熟的趨力，它是一個人最大限度的實現(xiàn)自身各種潛能的趨向。他提倡以學生為中心組織整個教學活動，促使學生的自我學習和實現(xiàn)，達到教育為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的需要。 人本主義理論為“無線局域網(wǎng)應用于初中化學課堂教學的研究”中以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性和能動性的中心思想提供了理論依據(jù)1。在教學上，它體現(xiàn)的是對學生的需要，意愿，情感和價值觀的尊重，將學生置于最重要的核心地位，讓每位學生都能根據(jù)自己的需求和意愿發(fā)現(xiàn)自己，認識自己，實現(xiàn)自我。尤其是在信息化環(huán)境下的教學，更注重和發(fā)展學習者的自主性，充分體現(xiàn)學習者的自主探究精神，尊重學生的個性。同時，教師和學生的地位不再是不平等的權(quán)威關(guān)系和依賴關(guān)系，而是師生雙向參與、雙向溝通、平等互助的關(guān)系，與人本主義對教育提出的要求相一致，人需要尊嚴、民主、自由和平等2。在“無線局域網(wǎng)應用于初中化學課堂教學的研究”中師生地位平衡，教師作為指導者，組織者，幫助者；學生作為主體者。
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2.2 建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論的代表人物有皮亞杰、維特羅克、維果茨基等。 皮亞杰對兒童智力發(fā)展進行了長期的研究，它堅持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發(fā)展。他強調(diào)主體認知結(jié)構(gòu)和主體動作的作用，強調(diào)認識主體的能動作用，強調(diào)認識是認知結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)的過程3。皮亞杰提出“圖式”用于解釋認知結(jié)構(gòu)：個體的認知結(jié)構(gòu)是通過同化與順應過程逐漸構(gòu)建起來的，在平衡——不平衡——平衡的循環(huán)中得到不斷的豐富，提高和發(fā)展。 維特洛克提出了人類學習的生成模式，他認為學習的生成過程是學生已有的知識經(jīng)驗與從環(huán)境中主動選擇，主動建構(gòu)信息的過程。他的“生成學習”是一個動態(tài)的，發(fā)展的過程，自始至終反映了學習過程中學習者與環(huán)境的多向性交互作用，學習者是有意識的，主動的1。 建構(gòu)主義理論提倡的學習方法是在教師指導下的，以學習者為中心的學習。強調(diào)學習者的認知主體作用，即學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是知識的被灌輸者；同時也不忽視教師的指導作用，認為教師是教學過程的組織者、幫助者、指導者和促進者，而不是知識的灌輸者。建構(gòu)主義理念認為情境、協(xié)作，交流，意義構(gòu)建是理想的學習環(huán)境四要素。 
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第3章對無線局域網(wǎng)應用于初中化學教學的思考........8
3.1借助無線局域網(wǎng)實現(xiàn)化學教學的“互動”...........8
3.2初中化學教學中應用無線局域網(wǎng)的優(yōu)點.......8
3.3無線局域網(wǎng)應用于初中化學教學的流程.......9
第4章無線局域網(wǎng)應用于初中化學教學的實踐研究..........12
4.1前期準備及設備介紹.....12
4.1.1前期準備......12
4.1.2360無線wifi使用介紹.......13
4.1.3MirrorOp的使用介紹..........14
4.2無線局域網(wǎng)應用于化學教學的案例.....14
4.2.1教學案例一：水的凈化......14
4.2.2教學案例二：二氧化碳的奇妙變化..........18
4.2.3教學案例三：酸堿鹽的復習......21
4.3無線局域網(wǎng)應用于初中化學教學的評價與反思.........26
第5章總結(jié)和反思..........33
5.1研究總結(jié).........33
5.2研究反思.........33

第 4 章   無線局域網(wǎng)應用于初中化學教學的實踐研究

4.1 前期準備及設備介紹

根據(jù)實際情況，需要做以下方面的準備。 1、確定研究地點。筆者選擇自己工作學校的普通教室，這類教室配備有電腦及白板，足以滿足對教室的硬件需求，具有廣泛性和便捷性。 2、確定研究對象。選擇任教的一個班級，班級總?cè)藬?shù)為 34 人，按照學生學習情況分為 6 個小組，每小組 5 到 6 人。要求每小組成員自行分工安排，提供一臺手持設備，確定小組的負責人、技術(shù)員（原則上提供設備的學生為技術(shù)員）、實驗員、觀察員、記錄員等。并且教師提前對技術(shù)員做好相關(guān)軟件操作培訓。 3、確定研究內(nèi)容。研究內(nèi)容為初三階段化學教材中的內(nèi)容，以最貼近生活的兩章“身邊的化學物質(zhì)”和“酸堿鹽”為首選，選取部分案例進行課堂實踐研究。 4、確定評價方式。通過調(diào)查問卷和訪談兩種方式來評價。評價內(nèi)容主要為：學生對課堂教學的滿意度、興趣度、參與度等。利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法對其進行分析。教師及時在課后做好與學生的訪談，了解學生對于課堂的真實想法和態(tài)度，收集意見和建議。 

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總結(jié) 

本文在查閱文獻的基礎上，結(jié)合學校現(xiàn)有設施以及自身教學實際，，充分考慮初中化學的特點，進行了無線局域網(wǎng)應用于化學教學的思考，簡述了其作用、優(yōu)點、以及過程。進行了無線局域網(wǎng)應用于化學教學實踐研究，并提供了教學案例。通過問卷和訪談對教學效果進行評價。表明無線局域網(wǎng)應用于化學教學是合理、可行且有助于教學。 教學過程中，觀察到學生的學習興趣大增，大多數(shù)學生上課的精神狀態(tài)良好；課堂參與度得到了提高，課上能看到同學之間相互討論的場面，學生在活動中能主動發(fā)言，課后學生與老師的交流也明顯增加。較好體現(xiàn)了學生學習的主體地位，增強了學生學習的積極性，收到教學成效。
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參考文獻(略)

本文編號：71464