第 1 章   緒論

1.1 研究背景 
當(dāng)今時(shí)代是信息化高速發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步使其逐步滲透到了社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，帶來了相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)新和變革。教育教學(xué)領(lǐng)域也無不例外，隨著教育信息化的快速發(fā)展，各種多媒體及現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。如何正確理解信息技術(shù)給課堂帶來的新變化，進(jìn)而在課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)把握好現(xiàn)代化課堂中信息技術(shù)與師生的基本關(guān)系也成了課堂重要組成部分。 與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)化信息時(shí)代的來臨，不僅改變著年輕一代包括教師與學(xué)生的生活方式，學(xué)習(xí)方式，也在改變著他們的思維、語言和行為。學(xué)習(xí)資源的豐富性和學(xué)習(xí)方式的個(gè)體化、學(xué)習(xí)時(shí)空的非局限性等，明顯增加了個(gè)體學(xué)習(xí)的自由度和效率。另外，個(gè)體活動(dòng)方式與時(shí)間分配在信息時(shí)代也發(fā)生了很大的變化1。這也意味著必然要求課堂教學(xué)發(fā)生重大的改變。 黨的十八屆三中全會(huì)提出了“構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制”的戰(zhàn)略部署，要求以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，體現(xiàn)“應(yīng)用就是最好的建設(shè)”。在這個(gè)背景下，全國(guó)范圍內(nèi)開展了“一師一優(yōu)課、一課一名師”的活動(dòng)，掀起了一股曬課熱潮�；顒�(dòng)要求所曬之課要體現(xiàn)“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合”，蘇州地區(qū)對(duì)化學(xué)課堂更是要求必須師生共用信息技術(shù)。這無疑是對(duì)課堂的一種新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也折射出教育管理方式、教師教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式都潛移默化的在被推進(jìn)著改變。 未來教室的興起便是一個(gè)重大的信號(hào)，這幾年，一個(gè)名詞“未來教室”逐漸走進(jìn)校園，被廣大的在校師生所認(rèn)識(shí)及提及。校園環(huán)境及教學(xué)設(shè)施的不斷完善保證了信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育的促進(jìn)作用。縱觀網(wǎng)絡(luò)上大規(guī)模涌現(xiàn)的慕課，名校公開課，可汗學(xué)院等在線公眾學(xué)習(xí)平臺(tái)，再到義務(wù)教育階段學(xué)校嘗試采用的微課，都顯而易見的體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)改進(jìn)教學(xué)的作用，更讓越來越多的教師意識(shí)到課堂不能再拘泥于傳統(tǒng)的講授。 
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1.2 研究的目的和意義
本研究著眼于初中化學(xué)課堂教學(xué)，在分析相關(guān)文獻(xiàn)和客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，研究無線局域網(wǎng)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用，通過觀察課堂現(xiàn)狀及相關(guān)分析，用行動(dòng)研究來完善該研究。實(shí)踐證明該研究對(duì)初中化學(xué)課堂教學(xué)主要起到了如下促進(jìn)作用： 促進(jìn)教師教學(xué)觀念及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師的價(jià)值選擇不應(yīng)僅僅停留于傳授固有知識(shí)，應(yīng)更多的關(guān)注于對(duì)技能、能力的發(fā)展，把這些實(shí)實(shí)在在的體現(xiàn)于備課和教學(xué)行為之中，建構(gòu)起開放的、生成的、充滿生命力的課堂。只有教師的內(nèi)在觀念才具有真實(shí)地指導(dǎo)教師制定教學(xué)目標(biāo)和定向教學(xué)實(shí)踐行為的作用。 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。從被動(dòng)的灌輸式接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與課堂，積極協(xié)作，自覺獲取知識(shí)。主要體現(xiàn)在學(xué)生主觀心理發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣度明顯增加；上課專注力普遍得以提高；小組合作交流對(duì)話明顯提升，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作力等。 促進(jìn)更有效，更生動(dòng)的課堂的打造。師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，實(shí)時(shí)記錄，小組合作討論，及時(shí)溝通對(duì)話，產(chǎn)生學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的交互影響，真正打造“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”和“師生互為主客體”的活力課堂。
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第 2 章   理論基礎(chǔ)

2.1 人本主義理論 
人本主義理論于 20 世紀(jì)五六十年代在美國(guó)興起，該學(xué)派的主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。馬斯洛提出人的需要是分層次發(fā)展的。羅杰斯倡導(dǎo)人格“自我理論”，認(rèn)為人類有一種天生的“自我實(shí)現(xiàn)”的動(dòng)機(jī)，即一個(gè)人的發(fā)展、擴(kuò)充和成熟的趨力，它是一個(gè)人最大限度的實(shí)現(xiàn)自身各種潛能的趨向。他提倡以學(xué)生為中心組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)，達(dá)到教育為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的需要。 人本主義理論為“無線局域網(wǎng)應(yīng)用于初中化學(xué)課堂教學(xué)的研究”中以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性的中心思想提供了理論依據(jù)1。在教學(xué)上，它體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生的需要，意愿，情感和價(jià)值觀的尊重，將學(xué)生置于最重要的核心地位，讓每位學(xué)生都能根據(jù)自己的需求和意愿發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，實(shí)現(xiàn)自我。尤其是在信息化環(huán)境下的教學(xué)，更注重和發(fā)展學(xué)習(xí)者的自主性，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主探究精神，尊重學(xué)生的個(gè)性。同時(shí)，教師和學(xué)生的地位不再是不平等的權(quán)威關(guān)系和依賴關(guān)系，而是師生雙向參與、雙向溝通、平等互助的關(guān)系，與人本主義對(duì)教育提出的要求相一致，人需要尊嚴(yán)、民主、自由和平等2。在“無線局域網(wǎng)應(yīng)用于初中化學(xué)課堂教學(xué)的研究”中師生地位平衡，教師作為指導(dǎo)者，組織者，幫助者；學(xué)生作為主體者。
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2.2 建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論的代表人物有皮亞杰、維特羅克、維果茨基等。 皮亞杰對(duì)兒童智力發(fā)展進(jìn)行了長(zhǎng)期的研究，它堅(jiān)持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來研究?jī)和恼J(rèn)知發(fā)展。他強(qiáng)調(diào)主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主體動(dòng)作的作用，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)主體的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)的過程3。皮亞杰提出“圖式”用于解釋認(rèn)知結(jié)構(gòu)：個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過同化與順應(yīng)過程逐漸構(gòu)建起來的，在平衡——不平衡——平衡的循環(huán)中得到不斷的豐富，提高和發(fā)展。 維特洛克提出了人類學(xué)習(xí)的生成模式，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的生成過程是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與從環(huán)境中主動(dòng)選擇，主動(dòng)建構(gòu)信息的過程。他的“生成學(xué)習(xí)”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，發(fā)展的過程，自始至終反映了學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者與環(huán)境的多向性交互作用，學(xué)習(xí)者是有意識(shí)的，主動(dòng)的1。 建構(gòu)主義理論提倡的學(xué)習(xí)方法是在教師指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，即學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是知識(shí)的被灌輸者；同時(shí)也不忽視教師的指導(dǎo)作用，認(rèn)為教師是教學(xué)過程的組織者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者。建構(gòu)主義理念認(rèn)為情境、協(xié)作，交流，意義構(gòu)建是理想的學(xué)習(xí)環(huán)境四要素。 
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第3章對(duì)無線局域網(wǎng)應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)的思考........8
3.1借助無線局域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的“互動(dòng)”...........8
3.2初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用無線局域網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn).......8
3.3無線局域網(wǎng)應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)的流程.......9
第4章無線局域網(wǎng)應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐研究..........12
4.1前期準(zhǔn)備及設(shè)備介紹.....12
4.1.1前期準(zhǔn)備......12
4.1.2360無線wifi使用介紹.......13
4.1.3MirrorOp的使用介紹..........14
4.2無線局域網(wǎng)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)的案例.....14
4.2.1教學(xué)案例一：水的凈化......14
4.2.2教學(xué)案例二：二氧化碳的奇妙變化..........18
4.2.3教學(xué)案例三：酸堿鹽的復(fù)習(xí)......21
4.3無線局域網(wǎng)應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)與反思.........26
第5章總結(jié)和反思..........33
5.1研究總結(jié).........33
5.2研究反思.........33

第 4 章   無線局域網(wǎng)應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐研究

4.1 前期準(zhǔn)備及設(shè)備介紹

根據(jù)實(shí)際情況，需要做以下方面的準(zhǔn)備。 1、確定研究地點(diǎn)。筆者選擇自己工作學(xué)校的普通教室，這類教室配備有電腦及白板，足以滿足對(duì)教室的硬件需求，具有廣泛性和便捷性。 2、確定研究對(duì)象。選擇任教的一個(gè)班級(jí)，班級(jí)總?cè)藬?shù)為 34 人，按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況分為 6 個(gè)小組，每小組 5 到 6 人。要求每小組成員自行分工安排，提供一臺(tái)手持設(shè)備，確定小組的負(fù)責(zé)人、技術(shù)員（原則上提供設(shè)備的學(xué)生為技術(shù)員）、實(shí)驗(yàn)員、觀察員、記錄員等。并且教師提前對(duì)技術(shù)員做好相關(guān)軟件操作培訓(xùn)。 3、確定研究?jī)?nèi)容。研究?jī)?nèi)容為初三階段化學(xué)教材中的內(nèi)容，以最貼近生活的兩章“身邊的化學(xué)物質(zhì)”和“酸堿鹽”為首選，選取部分案例進(jìn)行課堂實(shí)踐研究。 4、確定評(píng)價(jià)方式。通過調(diào)查問卷和訪談兩種方式來評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要為：學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的滿意度、興趣度、參與度等。利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)其進(jìn)行分析。教師及時(shí)在課后做好與學(xué)生的訪談，了解學(xué)生對(duì)于課堂的真實(shí)想法和態(tài)度，收集意見和建議。 

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總結(jié) 

本文在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)�，F(xiàn)有設(shè)施以及自身教學(xué)實(shí)際，，充分考慮初中化學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行了無線局域網(wǎng)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)的思考，簡(jiǎn)述了其作用、優(yōu)點(diǎn)、以及過程。進(jìn)行了無線局域網(wǎng)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究，并提供了教學(xué)案例。通過問卷和訪談對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。表明無線局域網(wǎng)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)是合理、可行且有助于教學(xué)。 教學(xué)過程中，觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，大多數(shù)學(xué)生上課的精神狀態(tài)良好；課堂參與度得到了提高，課上能看到同學(xué)之間相互討論的場(chǎng)面，學(xué)生在活動(dòng)中能主動(dòng)發(fā)言，課后學(xué)生與老師的交流也明顯增加。較好體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到教學(xué)成效。
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參考文獻(xiàn)(略)

本文編號(hào)：71464