第一章   前言 

1.1 研究背景
隨著現(xiàn)代社會科技、文化、工作方式的迅速進(jìn)步，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來臨，各工種各專業(yè)越來越細(xì)致的劃分，使得人們在工作和生活中越來越互相依存和依賴；在知識經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的背景下，團(tuán)隊(duì)協(xié)作是不可或缺的工作方式。一個(gè)人靠單打獨(dú)斗的個(gè)人英雄主義，成功是不可能的，只有團(tuán)隊(duì)的成功才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成功。在現(xiàn)代社會，需要的是一個(gè)雙贏或多贏的局面，所以，現(xiàn)代人必須具備與他人合作的能力。 國際 21 世紀(jì)教育委員會認(rèn)為，2l 世紀(jì)四大教育支柱是 “學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會勞作，學(xué)會合作，學(xué)會生存”�？梢姡献骶袷� 21 世紀(jì)人才必需具備的基本素養(yǎng)之一。[1] 開展小組合作學(xué)習(xí)，就是通過改變教師的教與學(xué)生的學(xué)的方式，提高教學(xué)質(zhì)量，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往和合作的能力，這也是新課改所要達(dá)到的重要目標(biāo)之一。我國新頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的主要任務(wù)。開展小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一主要任務(wù)的一條極佳途徑。[2] 從心理學(xué)角度來看，對于 13 到 16 歲這個(gè)年齡段的初中生來說，同伴的影響要至關(guān)重要，因此，營造一個(gè)健康、好學(xué)、互助的合作團(tuán)隊(duì)，達(dá)到互相啟發(fā)和促進(jìn)，是非常重要的。 
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1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
小組合作學(xué)習(xí)并非新興事物。早在幾千前，我國的先祖?zhèn)兙桶研〗M合作的理念運(yùn)用到了實(shí)際教學(xué)中。偉大的教育家孔子可以說是小組合作學(xué)習(xí)的先驅(qū)，在他的《學(xué)記》中提到： “三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹�，不善者而改之”，從中，我們可以看出孔子在教學(xué)中就要求學(xué)習(xí)者要互相合作、互相學(xué)習(xí)、互相討論；中國現(xiàn)代教育家陶行知先生也提出過合作學(xué)習(xí)方面的理念，他在教學(xué)中就采用過集體的討論和分組的學(xué)習(xí)，取得了良好的效果。[1] 20 世紀(jì) 80 年代，我國開始出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究。丁邦平教授在 1988 年就深入開展過 “合作學(xué)習(xí)”的理論和實(shí)施方面的研究，并發(fā)表過相關(guān)文章。 [2]杭州大學(xué)教育系在 1989 年年底，開始“小組互助學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)。[3]，山東教育科學(xué)研究所在 20 世紀(jì) 90 年代初研究并總結(jié)出合作學(xué)習(xí)的“設(shè)計(jì)——展示——活動——反饋——評價(jià)——查漏補(bǔ)缺”這六個(gè)操作環(huán)節(jié)，使得合作學(xué)習(xí)有了固定的流程和具體的操作方法，各個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出師生互動、生生互助、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂評價(jià)，這為以后開展合作學(xué)習(xí)提供了優(yōu)秀的模板，也為合作學(xué)習(xí)的研究提供了參考。[4] 隨著新課程改革的發(fā)展，越來越多的教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主體部分，越來越多的教師在公開課、示范課上穿插了合作學(xué)習(xí)的元素或者使用合作學(xué)習(xí)的模式，并且取得了良好的教學(xué)效果。  
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第二章   初中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與問題 

2.1 問卷設(shè)計(jì)
小組合作學(xué)習(xí)模式并不是一個(gè)嶄新的教學(xué)模式，但是，在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，要把小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施地更有效，真正達(dá)到提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，我們需要對小組合作學(xué)習(xí)的施行現(xiàn)狀有充分的了解，挖掘施行過程當(dāng)中的問題，為研究提供方向，尋找施行過程中的對策，并確定對策的有效性。為此，筆者進(jìn)行了初中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施的現(xiàn)狀，從教師、學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。小組合作學(xué)習(xí)是不同的組織課堂教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生能得到全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 2013 年九月，蘇州市第十二中學(xué)校開始在課堂教學(xué)中推行使用小組合作學(xué)習(xí)的模式，旨在通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、生生互助、提高課堂學(xué)生參與度和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)效果。學(xué)校制定了課堂教學(xué)的“六步三查”小組合作的操作流程，在學(xué)校進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)課改實(shí)驗(yàn)。在課改的一年多時(shí)間里，筆者參與了整個(gè)課改的全部研究過程。 筆者希望，通過本文的研究，能夠發(fā)現(xiàn)一線教師在使用小組合作學(xué)習(xí)模式中出現(xiàn)的誤區(qū)，規(guī)范小組合作學(xué)習(xí)的操作流程，充分有效發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的功效。使得一線教師更深刻地理解合作學(xué)習(xí)，探索和檢驗(yàn)更適合現(xiàn)代教育要求的課堂教學(xué)模式，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)行為，提高教育質(zhì)量。 通過對小組合作學(xué)習(xí)的模式研究，把小組合作的理念和方法推廣到德育管理、校本課程等方面，提高學(xué)校教育教學(xué)的管理效率，給學(xué)生提供最適切的教育，獲得最大程度的發(fā)展。 
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2.2 問卷的統(tǒng)計(jì)分析及結(jié)果

2013 年 9 月至 2014 年 11 月期間，筆者在蘇州市第十二中學(xué)校，對在校的 90 位教師，圍繞小組合作學(xué)習(xí)開展情況進(jìn)行了三次調(diào)研。主要從教師對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)同情況、教師對小組合作學(xué)習(xí)“六步三查”流程的熟悉程度、教師在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下的感受，這 3 個(gè)維度 20 道題目來進(jìn)行問卷調(diào)研。數(shù)據(jù)匯總?cè)缦拢罕?1 反映出，教師對小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的認(rèn)同程度隨著學(xué)校小組合作學(xué)習(xí)模式推進(jìn)的深入在逐漸穩(wěn)步上升。教師在“小組合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”這一點(diǎn)上的認(rèn)同度非常高，教師在“小組合作學(xué)習(xí)模式對課堂教學(xué)效果的促進(jìn)作用”這一點(diǎn)的認(rèn)同度上升比較快。筆者認(rèn)為，教師是領(lǐng)會新課改的精神的，并且認(rèn)識到，小組合作學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生多方面的能力，提升課堂教學(xué)效果。 但是數(shù)據(jù)也反映出，教師雖然對“課堂上使用小組合作學(xué)習(xí)的必要性”這一點(diǎn)的認(rèn)同度在上升，使用小組合作學(xué)習(xí)模式上課的頻率在上升，但是這兩個(gè)方面的實(shí)際得分還是比較低的。 筆者認(rèn)為，教師在思想上雖然認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，但是，由于長期形成的教學(xué)方式和習(xí)慣，，對新興的教學(xué)模式不是很愿意去實(shí)踐，不太愿意去改變現(xiàn)有的狀況。所以真正全面實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式，還需要一段時(shí)間的實(shí)踐。 

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第三章   初中課堂中小組合作學(xué)習(xí)模式的管理舉措 ...... 27 
3.1 轉(zhuǎn)變教師觀念，讓合作學(xué)習(xí)成為常態(tài) ......... 27 
3.1.1 注重教師的理論學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方式 ....... 27 
3.1.2 學(xué)校加強(qiáng)制度管理，保證合作學(xué)習(xí)的開展 ....... 27 
3.2 科學(xué)編寫學(xué)案，讓合作學(xué)習(xí)有據(jù)可依 ......... 28 
3.2.1 知識內(nèi)容課時(shí)化 ... 29 
3.2.2  教學(xué)問題情境化 .......... 29 
3.2.3 習(xí)題訓(xùn)練層次化 ... 29 
3.2.4 學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法化 ... 30 
3.3 培養(yǎng)學(xué)生合作精神，讓合作從“心”開始 ......... 30 
3.3.1 輔導(dǎo)流程 ....... 31 
3.3.2 輔導(dǎo)目的 ....... 32 
3.4 規(guī)范操作流程，保證合作有序可控 ..... 33
3.5 科學(xué)評價(jià)機(jī)制，讓合作學(xué)習(xí)有法可循 ......... 36 
3.6 擴(kuò)大小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵，讓合作學(xué)習(xí)融入生活 ......... 39 
3.6.1 小組合作融入文化建設(shè) ....... 40 
3.6.2 小組合作融入校本課程 ....... 41 
第四章   結(jié)論和反思 .......... 42 
4.1 研究結(jié)論 ......... 42 
4.2 研究反思 ......... 42 
4.3 研究展望 ......... 43 

第三章   初中課堂中小組合作學(xué)習(xí)模式的管理舉措 

通過調(diào)研，筆者掌握了當(dāng)前初中課堂小組合作學(xué)習(xí)開展的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)影響其高效實(shí)施的一些問題，針對這些問題，筆者總結(jié)了改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的模式的幾個(gè)對策，現(xiàn)總結(jié)如下： 

3.1 轉(zhuǎn)變教師觀念，讓合作學(xué)習(xí)成為常態(tài) 
從 2013 年 9 月開展小組合作學(xué)習(xí)開始，蘇州市第十二中學(xué)校、蘇州市第二十六中學(xué)，組成聯(lián)盟校，共同開展課改實(shí)驗(yàn)。 為了加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，聯(lián)盟校學(xué)校選拔骨干教師多次赴浙江昆銅中學(xué)、求是實(shí)驗(yàn)中學(xué)、南京竹山中學(xué)、揚(yáng)州文津中學(xué)、蘇州木瀆實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論及實(shí)施步驟，聽取專家報(bào)告；學(xué)校也邀請相關(guān)專家到校講座。共派出了140 余人次參加學(xué)習(xí)。學(xué)校組織教師利用教工例會、教研活動、備課組活動進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，開展青年教師論壇、教研組長論壇、班主任論壇，教學(xué)沙龍，對小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行討論，多角度多層次多形式地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，提高了教師對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識。 為了加強(qiáng)教師對小組合作學(xué)習(xí)模式的切身感受，聯(lián)盟校多次開展模擬課、研討課、展示課和賽課活動，選拔骨干教師，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)場示范，教師們實(shí)地觀摩課堂活動、現(xiàn)場檢測課堂效果，對小組合作學(xué)習(xí)模式不斷熟悉、演練并得到切實(shí)的體會，感受小組合作學(xué)習(xí)帶來的教學(xué)效果。2013 年 9 月至 2014 年 12 月期間，蘇州市第十二中學(xué)校組織了以“推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)”為主題的展示課活動共有 60 余節(jié)，學(xué)校近半數(shù)的教師參與到了這個(gè)系列活動中。 
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結(jié)論 

經(jīng)過對蘇州市第十二中學(xué)校小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施現(xiàn)狀的問卷數(shù)據(jù)分析、訪談材料分析，筆者歸納總結(jié)了初中小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施現(xiàn)狀，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。以合作學(xué)習(xí)理論、社會凝聚理論、集體動力理論、動機(jī)理論、發(fā)展理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，并通過行動研究，歸納總結(jié)出有效開展小組合作學(xué)習(xí)的策略，從而提高初中課堂的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，發(fā)揮學(xué)生的特長。 研究證明，通過制度的保障、課堂“六步三查”的規(guī)范實(shí)施、導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)編寫、心理課程的輔助、校本課程的滲透，可以使學(xué)生全身心地參與到小組合作學(xué)習(xí)中，通過小組合作學(xué)習(xí)普遍獲得參與學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，小組、班級凝聚力、歸屬感普遍增強(qiáng)，絕大多數(shù)同學(xué)清晰的感受到自己學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度以及人際交往、解決問題、交流表達(dá)、甚至領(lǐng)導(dǎo)能力得到了增強(qiáng)和改善。 研究也發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)并非提升課堂教學(xué)效果的仙丹良藥，它也存在著一定的局限性。小組合作學(xué)習(xí)對于數(shù)理化這類科學(xué)性比較強(qiáng)、考查學(xué)生對定理定律的應(yīng)用能力的學(xué)科，比較適合；但是對于語文、藝術(shù)這些強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本、畫面的感悟的、賞析能力的學(xué)科，更多的是需要依靠教師權(quán)威的的引領(lǐng)和引導(dǎo)；對于一些比較難以理解、遠(yuǎn)離生活的知識，更加需要教師權(quán)威性的解釋，以防學(xué)生在自學(xué)過程中誤入歧途。 所謂教無定法，所以教師要按照學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容、選擇最適合解讀知識、發(fā)展學(xué)生的教學(xué)方法來開展教學(xué)工作，以獲得學(xué)生最大限度的成長。 
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參考文獻(xiàn)(略)

本文編號：71459