1引言

根據(jù)文獻(xiàn)中提供的有關(guān)探究式教學(xué)的策略、方法、模式、建議和探究?jī)?nèi)容等，視學(xué)校教學(xué)要求決定探究式教學(xué)的內(nèi)容、流程和探究的策略。②行動(dòng)研充法：本論題研究與日常的課堂教學(xué)密不可分，可以在此過(guò)程中對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式與探究式教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)效率。行動(dòng)研究法為本論題的主要研究方法。筆者發(fā)現(xiàn)探究教學(xué)與大班額間的矛盾，在閱讀有關(guān)資料、査閱文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)的有關(guān)文獻(xiàn)數(shù)不勝數(shù)，但幾乎沒(méi)有大班制條件下的探究式教學(xué)研究，因此筆者決定它作為研究主題。在接下來(lái)的時(shí)間里筆者選擇兩個(gè)執(zhí)教班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，另外選擇知識(shí)水平和班風(fēng)學(xué)情與實(shí)驗(yàn)班相似的兩個(gè)班級(jí)作為對(duì)照班。在實(shí)施探究式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班，教師按照設(shè)計(jì)的模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，及時(shí)做好教學(xué)記錄和教學(xué)反思，并不斷改善教學(xué)策略。兩組的教師根據(jù)集體備課時(shí)設(shè)升好的不同的教學(xué)模式分別進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)觀察、訪問(wèn)、測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)等方式對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行分析和比較，得出結(jié)果。⑤調(diào)查法：了解課堂教學(xué)的步驟，通過(guò)觀察、訪問(wèn)等了解學(xué)生的參與情況和學(xué)習(xí)效果。將課堂教學(xué)的程序記錄下來(lái)，每一步的目的是否達(dá)到要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋，教師通過(guò)觀察了解學(xué)生的參與狀態(tài)。
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2探究式學(xué)習(xí)理論概述

2.1探究式學(xué)習(xí)理論的提出

在20世紀(jì)50年代末60年代初，美國(guó)著名教育改革家杰羅姆.布魯納提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，受到他的影響，這種學(xué)習(xí)的方法得以施行并取得了卓越的成就。布魯納把人的認(rèn)識(shí)過(guò)程看成是一種積極的構(gòu)造過(guò)程，他認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法不過(guò)就是學(xué)習(xí)者通過(guò)自己的努力去學(xué)習(xí)的方法，并沒(méi)有什么更加深刻的含義。值得一提的是，布魯納比起前人，更注重探究式學(xué)習(xí)的理論根基，使它具有科學(xué)的依據(jù)。這些著名的教育學(xué)家們的研充，包括布魯納和皮亞杰在上世紀(jì)50年代和60年代的研究，對(duì)科學(xué)教育課程的早期教材有非常重要的影響，這些教材都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是使學(xué)習(xí)者不僅僅是被動(dòng)地聽(tīng)講，或者讓學(xué)習(xí)者單單只是閱讀有關(guān)科學(xué)的材料，做一個(gè)在認(rèn)識(shí)上被動(dòng)的接受者，而是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，讓他們參與到做中去，更多的去重視學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程。

2.2探究式學(xué)習(xí)理論的含義分析

相比于＂研究＂而言，＂探究＂一詞更為符合中國(guó)人民對(duì)inquiry一詞的認(rèn)知和理解，因此，許多資料文獻(xiàn)中提到的研究性學(xué)習(xí)就是指探究式學(xué)習(xí)而日常人們所說(shuō)的探究，既指探索廣闊的科研，也指老百姓解決問(wèn)題的活動(dòng)，既包括成年人活絡(luò)的思維和社會(huì)實(shí)踐，也包括兒童那種對(duì)事物的感知嘗試和摸索，它泛指所有探究者積極參與解決問(wèn)題的活動(dòng)。但在教育領(lǐng)域中，探究是指學(xué)習(xí)者在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，像科學(xué)家一樣使用類似科學(xué)研究的方法，它既要學(xué)習(xí)者學(xué)到知識(shí)，又要求學(xué)習(xí)者掌握獲取知識(shí)的方法科學(xué)家研究科學(xué)問(wèn)題時(shí)要經(jīng)過(guò)科學(xué)探究的過(guò)程，同樣，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中也應(yīng)該經(jīng)過(guò)如何發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程。盡管這方面的知識(shí)，可能己經(jīng)被了解并掌握，但是從學(xué)習(xí)者的角度看，他們并不曾知道，他們需要考慮如何解決這些問(wèn)題，并延續(xù)到具體的實(shí)踐中，總結(jié)出解決問(wèn)題的方法。因此，學(xué)習(xí)并不是只有聽(tīng)教師灌輸這樣唯一的方法，學(xué)生可真正學(xué)到科學(xué)的研究方法，將來(lái)才有能力去探究人類目前尚未了解的真正的問(wèn)題。所以說(shuō)，在教育教學(xué)中常常說(shuō)的＂探究＂，主要是指這種意義下的探究。

3大班制背景下中學(xué)生物探究式教學(xué)模式研究.....14

3.1大班制背景下中學(xué)生物探究式教學(xué)模式的涵義.........14
3.2大班制背景下中學(xué)生物探究式教學(xué)模式的目標(biāo).....14
3.3大班制背景下中學(xué)生物探究式教學(xué)模式的基本程序......15
4大班制背景下中學(xué)生物探究式教學(xué)模式的主要特點(diǎn)........20
5中學(xué)生物探究式教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)及結(jié)果分析......20
5.1中學(xué)生物探究式教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.......22
5.2中學(xué)生物探究式教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析......23
5.3案例介紹........27

5中學(xué)生物探究式教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)及結(jié)果分析

5.1中學(xué)生物探究式教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

中學(xué)生物探究式教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)使用的教材是人教版高中生物必修一、必修二、必修蘭三本教材，樣本來(lái)自黑龍江省第二中學(xué)，學(xué)段是從高中一年級(jí)到高中二年級(jí)，自年組中選擇四個(gè)班級(jí)，要求四個(gè)班級(jí)對(duì)生物學(xué)科內(nèi)容掌握程度和接受知識(shí)的能力相當(dāng)，學(xué)情相近，學(xué)習(xí)氛圍相似。筆者所帶兩個(gè)班級(jí)做實(shí)驗(yàn)組，實(shí)施上述探究式教學(xué)模式，同組另一位年輕教師所帶的兩個(gè)班級(jí)做對(duì)照組。本實(shí)驗(yàn)開(kāi)始于2012年十月，結(jié)束于2014年四月。在高一學(xué)生入學(xué)一個(gè)月內(nèi)觀察學(xué)生狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組統(tǒng)一教學(xué)方式，在第一次月考后獲得實(shí)驗(yàn)前的初始測(cè)試數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)學(xué)生成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析（表5.1），確保實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組確實(shí)差異不明顯后開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由表中數(shù)據(jù)可知，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照姐生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)水平接近。

5.2中學(xué)生物探究式教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

試卷來(lái)自大慶市教育局，是大慶地區(qū)全部高中的統(tǒng)考考試試卷。②設(shè)置實(shí)驗(yàn)考查，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)分，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表5.3所示。⑤以全國(guó)生物競(jìng)賽試題為基礎(chǔ)題庫(kù)，選擇和設(shè)計(jì)緊扣生命科學(xué)發(fā)展的試題和緊密聯(lián)系生活實(shí)際的試題，注重考查學(xué)生的探究能力、歸納總結(jié)能為、分析綜合能力、提出問(wèn)題解決問(wèn)題能力以及靈活運(yùn)用知識(shí)和技能的能力，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表5.4所示。④通過(guò)調(diào)査和問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)待現(xiàn)有生物教學(xué)的情感態(tài)度。實(shí)驗(yàn)班通過(guò)小組長(zhǎng)與組內(nèi)成員交流，由各組長(zhǎng)記錄、分等級(jí)并匯報(bào)到教師處，教師進(jìn)行匯總；對(duì)照沮采用不記名問(wèn)卷調(diào)查的方式，明確學(xué)生對(duì)現(xiàn)有中學(xué)生物教學(xué)模式的態(tài)度，分A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表5.5。

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6對(duì)中學(xué)生物教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)模式的思考與建議

在黑龍江省絕大部分地區(qū)自幼兒教育開(kāi)始，一直都是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，學(xué)生基本上并未接觸過(guò)這一類的教學(xué)模式，探究的能力非常有限。真正的把這種教學(xué)模式實(shí)施下去花費(fèi)了很長(zhǎng)的一段時(shí)間，尤其是剛開(kāi)始，班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性非常困難，習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的他們不愿意改變，，學(xué)生常常抱怨，在課堂上總是敷衍應(yīng)付，一些原本就沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)到仿佛活躍多了，但是多數(shù)都沒(méi)有投入到真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，課堂紀(jì)律不容易保障；另一方面，學(xué)生家長(zhǎng)也不理解教師的這種教學(xué)模式，他們并不清楚＂這種教學(xué)模式事實(shí)上并非是教師不講課，而是讓學(xué)生親自動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，投身于學(xué)習(xí)實(shí)踐＂。有些家長(zhǎng)給校長(zhǎng)致電，有的就直接來(lái)學(xué)校找校領(lǐng)導(dǎo)質(zhì)疑，批評(píng)學(xué)校教師不講課了。筆者所在學(xué)校的校長(zhǎng)多年來(lái)一直致力于基礎(chǔ)教育的改革，在校內(nèi)提倡改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，繼承優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新，所以在校領(lǐng)導(dǎo)的支持下筆者能夠繼續(xù)進(jìn)行探究式教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究。在最初的一段時(shí)間，學(xué)習(xí)效率較低，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也沒(méi)有出現(xiàn)大幅度下滑，所以家長(zhǎng)們也沒(méi)有出現(xiàn)其他的阻止教學(xué)實(shí)施的行為。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：70100