緒論

本文在系統(tǒng)闡述、教會學生如何構(gòu)建金字塔的基礎(chǔ)上，選取中職學生運用較多的十類應(yīng)用文文種，構(gòu)建金字塔結(jié)構(gòu)模型，使學生在學習應(yīng)用文理論知識的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建的金字塔結(jié)構(gòu)模型對相應(yīng)文種的內(nèi)容結(jié)構(gòu)一目了然，在短時間之內(nèi)書寫符合要求的應(yīng)用文，進而在寫作、書面表達中受益，成為思路清晰、邏輯性強的人，讓中職院校畢業(yè)的學生有一技之長，能夠立足社會。更重要的是通過本篇論文的研究，金字塔原理可以被廣泛地應(yīng)用到應(yīng)用文寫作的教學改革中來，引導更多的研究者把精力投入到如何創(chuàng)新應(yīng)用文教材中，進而讓更多的人受益。21 世紀需要能夠迅速適應(yīng)職場的綜合性人才，這就對中職院校畢業(yè)的學生提出了更高的要求，除了要學好專業(yè)課，具備專業(yè)技能外，還要具備職業(yè)核心能力，才能更好的與大學畢業(yè)生進行競爭，立足職場�！奥殬I(yè)核心能力中重要的一項是職業(yè)溝通能力”4，而不管是口語交際、還是書面表達，都需要在表達中頭腦清楚、思路清晰、重點突出、言之有理，本研究可以使學生在學會寫作應(yīng)用文的同時，提高職業(yè)溝通能力。

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第一章  中職應(yīng)用文寫作教學現(xiàn)狀調(diào)研

（一）學生層面  

對所任教學校開設(shè)《中職應(yīng)用文寫作》課程的學生進行問卷調(diào)查，調(diào)查學生 206 名，收回有效問卷 198 份，學生所學專業(yè)包括旅游乘務(wù)、連鎖經(jīng)營管理、財務(wù)與電子商務(wù)、物流管理與電子商務(wù)，得出學生在應(yīng)用文寫作方面存在的問題表現(xiàn)在厭學、缺乏邏輯性、成文能力差。調(diào)查分析結(jié)果如表 1.1 所示。中職院校的學生年齡大多在 15 至 20 周歲除個別學生屬于初三分流學生，大多數(shù)學生接受完九年義務(wù)教育，有一定的語文功底，在初中的時候接觸過請假條、書信等應(yīng)用文體的寫作。他們都懷著職業(yè)夢想來到中職院校接受教育，希望通過努力能夠?qū)W習知識、掌握技能，找到理想的工作。學生性格活潑好動，熱衷參加各種社團活動，不太喜歡理論課的學習。學生比較注重專業(yè)課的學習，對于《語文》這樣的文化基礎(chǔ)課不太重視，尤其對《中職應(yīng)用文寫作》這門課程更加不重視，對問卷調(diào)查“你不喜歡《中職應(yīng)用文寫作》這門課的原因”的回答，21.3%的學生認為內(nèi)容枯燥、54%的學生認為難以寫作、15.3%的學生認為沒有實用、9.3%的學生認為課堂沉悶。實際教學中，雖然教師在授課過程中采取多種授課方式，采用在中職院校深受學生歡迎的行動導向教學法,調(diào)動學生的學習積極性，但是收效甚微。

（二）教師層面

目前中職院校進行轟轟烈烈的課程改革，一體化課程、行動導向教學法被廣泛采用。所任教學校要求每節(jié)課都要運用行動導向教學法進行授課，未免流于形式。以行動導向為教學方法進行的《中職應(yīng)用文寫作》示范課，學生在課堂中形成了競爭模式，表面上熱熱鬧鬧、課堂氣氛活躍，學生參與度高，搶答、討論、小組展示、組內(nèi)自評、組外互評，一節(jié)課下來，真正讓學生總結(jié)所學知識時，他們卻不知道老師講了什么內(nèi)容，，頭腦中沒有思路，形成不了文字，寫不出一篇格式正確、結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容簡潔的應(yīng)用文。學校、教師所追求的“高效有趣” 課堂，是“有趣”了，但沒有了“高效”。 問卷調(diào)查中“您在授課過程中的思路是”一題，6 位老師的選擇都是“理論+例文+練習”�？梢姡谥新殤�(yīng)用文寫作教學中，雖然教學形式新穎，但是教學的整體思路還是：定義+作用+分類+格式+要求+舉例+練習，沒有注重培養(yǎng)學生的應(yīng)用寫作技能，而應(yīng)用文教學的關(guān)鍵是教學生如何由理解到會寫，將寫作知識轉(zhuǎn)化為寫作能力。

第二章  建構(gòu)基于金字塔原理的中職應(yīng)用文寫作模型 ......... 13 

（一）金字塔原理在中職應(yīng)用文寫作教學中的優(yōu)勢...... 13
（二）金字塔結(jié)構(gòu)模型 ............ 16 
（三）建構(gòu)應(yīng)用文金字塔結(jié)構(gòu)模型的方法 ................. 17 
（四）建構(gòu)中職應(yīng)用文文體金字塔結(jié)構(gòu)模型 ........... 17
第三章  基于金字塔原理進行中職應(yīng)用文寫作教學的課例設(shè)計 .......... 46 
（一）運用金字塔原理進行中職應(yīng)用文寫作教學 ............ 46
（二）課堂教學實錄（以請示為例） ............ 49 
（三）金字塔模型輔助應(yīng)用文教學模式的評估和改進 ........... 55
結(jié)語 ....... 59

第三章  基于金字塔原理進行中職應(yīng)用文寫作教學的課例設(shè)計

（一）運用金字塔原理進行中職應(yīng)用文寫作教學

文化基礎(chǔ)較差，通過對學生的入學檔案進行統(tǒng)計，可以看出中職院校學生的學歷構(gòu)成：其中初三分流學生占27.7%，初中畢業(yè)學生占53.5%，中專畢業(yè)學生占8.1%，高中畢業(yè)學生占 3.9%。將近三分之一的學生沒有接受完九年義務(wù)教育，語文功底較差，對應(yīng)用文寫作更是知之甚少。 樂于學習專業(yè)課，85%以上的學生到中職院校求學就是奔著學校能為其提供就業(yè)崗位的目標，因此更加熱衷于專業(yè)課的學習，對應(yīng)用文之類的文化基礎(chǔ)課采取應(yīng)付的態(tài)度，加之應(yīng)用文結(jié)構(gòu)固定、語言平實、內(nèi)容枯燥，學生只是為了考試能夠及格，能夠順利畢業(yè)，才不得不學。趣味的產(chǎn)生源自于滿足目的的需要。建構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納說過“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的�！苯處熆梢酝ㄟ^列表對比的方式講述法拉第的小故事（如表 3.1），讓學生充分認識到書面表達尤其是應(yīng)用文寫作的重要性，有時甚至能夠直接關(guān)系到工作的成敗。引導學生認真學習應(yīng)用文寫作，為將來的工作打下良好的基礎(chǔ)。

（二）課堂教學實錄（以請示為例）

運用金字塔原理進行中職應(yīng)用文寫作的教學成效體現(xiàn)在：學生的課堂參與程度提高、學生的獨立成文能力增強、學生的作業(yè)完成情況明顯好轉(zhuǎn)、學生的學習成績有所提高。應(yīng)用文結(jié)構(gòu)固定，語言平實，是人們?nèi)粘９ぷ髦斜夭豢缮俚膶嵱眯晕捏w，對于中職院校的學生來說，在掌握相關(guān)專業(yè)技能的同時能夠書寫格式正確、內(nèi)容規(guī)范的應(yīng)用文會為其職業(yè)生涯增加色彩。并且符合《中等職業(yè)院校語文教學大綱》的規(guī)定，一位合格的中職學生應(yīng)該掌握應(yīng)用文的寫作方式，應(yīng)該寫出符合要求的常用應(yīng)用文�？墒侵新殞W生認為應(yīng)用文內(nèi)容枯燥乏味，學習收效不大，不愿意學習。

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結(jié)語

本文突出的亮點是針對請示等十種常用應(yīng)用文文種構(gòu)建金字塔結(jié)構(gòu)模型，用于《中職應(yīng)用文寫作》教學，選用學生在模型幫助下寫作的應(yīng)用文，結(jié)合金字塔原理和每個文種的實際特點，進行分析，可以看出學生寫作的應(yīng)用文思路清晰、層次分明、言之有文。 教無定法，如何有效地開展這門課程的教授？本文提出要在深入分析學生的學情特點、結(jié)合學生的專業(yè)特點，靈活采用行動導向教學法、案例教學法、小組學習法等方法，以學生為主體，充分調(diào)動學生的學習積極性，才能達到更加有效的教學成效。 以請示為例進行課例設(shè)計，采用課堂實錄的方式，展示運用金字塔原理進行應(yīng)用文教學的課堂效果。通過比較試驗班級與對照班級的課堂參與程度、獨立成文能力、作業(yè)完成情況、應(yīng)用文寫作成績等方面，得出結(jié)論該項研究取得了顯著的教學成效，應(yīng)該進一步推廣。

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參考文獻（略）

本文編號：67472