緒論

面對(duì)中華民族燦爛文化結(jié)晶的文言文，怎樣發(fā)揮它應(yīng)有的功能呢？由于距離現(xiàn)實(shí)生活比較久遠(yuǎn)，文言文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題也頗多，文言文教學(xué)問(wèn)題已成為教育教學(xué)專家和一線老師極其關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。筆者在教學(xué)中及一些論著中發(fā)現(xiàn)，一些教師教學(xué)文言文時(shí)只注重背誦，輕視引導(dǎo)；只教教材，缺少遷移。教學(xué)過(guò)程一般是疏通字詞到理解文意再到思想概括，教學(xué)程式單一，教法單調(diào)固定化。長(zhǎng)此以往，造成了流行的說(shuō)法：學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，文言文、周樹人、寫作文成為三怕。這三怕值得我們教師反思，在害怕和厭惡的情緒下學(xué)習(xí)文言文，那么文言文的學(xué)習(xí)效率何在？文言文的熏陶感染作用何在？因此，關(guān)注教師在文言文方面的教，關(guān)注學(xué)生在文言文方面的學(xué)，找到真正提高文言文教學(xué)有效性的策略和途徑是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。2011 版語(yǔ)文新課標(biāo)在實(shí)驗(yàn)稿的基礎(chǔ)上進(jìn)行了補(bǔ)充和修訂，給予了我們教學(xué)的方向，筆者以此為依據(jù)，結(jié)合自己文言文教學(xué)的所感所思，談?wù)勛约涸谖难晕慕虒W(xué)上的一些做法和思考。希望這樣的嘗試能改變學(xué)生學(xué)習(xí)文言文痛苦無(wú)奈的狀況，讓文言文學(xué)習(xí)能跟上時(shí)代的潮流，成為學(xué)生眼中心中的理想國(guó)，為學(xué)生閱讀文言文打下良好扎實(shí)的基礎(chǔ)。
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第一章 文言文有效教學(xué)綜述

第一節(jié) 文言文有效教學(xué)的內(nèi)涵

鑒于文言文在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，許多專家學(xué)者和教師也對(duì)文言文教學(xué)認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行了實(shí)踐分析思考，發(fā)表了自己的看法和見(jiàn)解，提出了一些文言文有效教學(xué)的方法。四川師范大學(xué)周瑾的《新課程背景下的中學(xué)文言文教學(xué)策略研究》，河南師范大學(xué)趙倩的《新課程背景下初中生文言文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)研究》，陜西師范大學(xué)郝寶健的《初中文言文教學(xué)的思考和探索》等提出了文言文有效教學(xué)的策略和措施。但這些研究有些側(cè)重于理論指導(dǎo)，有的側(cè)重于教學(xué)實(shí)踐，真正從理論和實(shí)踐相結(jié)合的角度研究文言文有效教學(xué)的文章還比較少。他們的觀點(diǎn)也是比較分散，沒(méi)有一定的系統(tǒng)性�？v觀文言文教學(xué)的研究成果，可以概括出文言文有效教學(xué)的內(nèi)涵.

第二節(jié) 語(yǔ)文新課標(biāo)中的初中文言文教學(xué)要求

文言文經(jīng)歷歷史變遷而留傳下來(lái)，這里積淀了我國(guó)古代眾多優(yōu)秀的文化。古代先賢們用自己敏銳的眼睛、精妙的文筆豐富多角度地為我們展現(xiàn)歷代文化的發(fā)展變遷、歷代社會(huì)中的英雄豪杰、歷代發(fā)展中永遠(yuǎn)流傳的傳統(tǒng)美德等。閱讀文言文其實(shí)就是和這些古代先賢們進(jìn)行穿越時(shí)空的交流對(duì)話，感受歷代社會(huì)的變遷和文化的傳承發(fā)展。同時(shí)把這樣一些美好的思想哲理內(nèi)化為自己的思想修養(yǎng)，指導(dǎo)自己積極健康成長(zhǎng)。如《論語(yǔ)》這部書更是古代文化的精粹，，濃縮了古人純美至善的人生信條�！岸Y”“義”“廉”“恥”在當(dāng)今社會(huì)依然沒(méi)有過(guò)時(shí)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“文明”“誠(chéng)信”“友善”等和《論語(yǔ)》提出的觀點(diǎn)是一致的。因此文言文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，汲取傳統(tǒng)文化精華并發(fā)揚(yáng)光大。

第三章 促進(jìn)初中文言文有效教學(xué)的策略 ......... 13

第一節(jié)  明確價(jià)值，激發(fā)內(nèi)需..... 13

第二節(jié)  多樣教法，追求實(shí)效.............. 16

第三節(jié)  分層施教，全面提高....... 25

第四節(jié)  學(xué)法指引，學(xué)有成效................... 28

第四章  有效教學(xué)策略的實(shí)施效果及反思 .................. 39

第一節(jié)  有效教學(xué)策略的實(shí)施效果總結(jié).............. 39

第二節(jié)  策略實(shí)施后的問(wèn)題反思................. 40

結(jié)語(yǔ)............ 42

第四章 文言文有效教學(xué)策略的實(shí)施效果及反思

第一節(jié) 有效教學(xué)策略的實(shí)施效果總結(jié)

由于采用了合作探究學(xué)習(xí)、拉近古今距離、合理運(yùn)用影視多媒體等策略，學(xué)生對(duì)文言文的興趣提高了，學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性增強(qiáng)了。原來(lái)害怕厭煩學(xué)習(xí)文言文的同學(xué)，覺(jué)得學(xué)習(xí)文言文沒(méi)那么難了。從被動(dòng)的痛苦的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的快樂(lè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的文言文掌握情況自然也有很大的改善。經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生在課后談?wù)搶W(xué)習(xí)一些文言文的片斷，或是一個(gè)好笑的詞語(yǔ)的由來(lái)，或是古代某種禮節(jié)習(xí)俗，或是某個(gè)驚心動(dòng)魄的故事等，這一效果其實(shí)已經(jīng)不言而喻了。心理學(xué)家曾作過(guò)實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)在識(shí)記效果上，80％的主動(dòng)學(xué)習(xí)的被試能正確記住實(shí)驗(yàn)材料；而被動(dòng)學(xué)習(xí)的被試卻只能記住 40％。這一實(shí)驗(yàn)無(wú)疑進(jìn)一步證明了只有學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，教學(xué)的效率才能真正突顯。

第二節(jié) 策略實(shí)施后的問(wèn)題反思

多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用已是達(dá)成共識(shí)了，但是也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。如何讓多媒體和語(yǔ)文教學(xué)完美結(jié)合起來(lái)，這值得好好實(shí)踐和探討。首先是適度使用的問(wèn)題。多媒體運(yùn)用于文言文教學(xué)中，如前文提到的，過(guò)度的運(yùn)用反而是舍本逐末，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，反而變成了教學(xué)的絆腳石。只有教師潛心研究每篇文言文的各自特色，結(jié)合班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，在重要的、抽象的、艱深難懂的地方借助多媒體，真正發(fā)揮多媒體教學(xué)化難為易、化抽象為具體的功能。另外也要適時(shí)使用。多媒體既然作為輔助教學(xué)，那就要明確該在什么時(shí)候可以憑借圖片、音樂(lè)、視頻或 PPT。如果不假思索，全篇課文重點(diǎn)詞語(yǔ)、句式、翻譯、文章內(nèi)容理解全部做成多媒體課件，看似內(nèi)容豐富多彩，其實(shí)一點(diǎn)輔助的效果都沒(méi)有達(dá)到。反而讓學(xué)生喪失了獨(dú)立思考的時(shí)機(jī)，只是茫茫然地不�？凑n件，和教材反而越來(lái)越疏遠(yuǎn)。所以，何時(shí)該播放音樂(lè)，何時(shí)放入圖片，何時(shí)引入視頻都要經(jīng)過(guò)精心思考，點(diǎn)于所當(dāng)點(diǎn)，止于所當(dāng)止，才能真正恰到好處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章情境，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，使文言課堂變得豐厚而有趣。
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結(jié)語(yǔ)

文言文是中華文化的精華，由此文言文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的地位是不可忽略的，這直接關(guān)系到學(xué)生文言文基礎(chǔ)的奠定和閱讀文言文基本能力的培養(yǎng)。當(dāng)前文言文教學(xué)存在的問(wèn)題也是眾多專家學(xué)者和教師高度重視的問(wèn)題。為了提高文言文教學(xué)的效率，本文試探索文言文有效教學(xué)的策略，在學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的調(diào)查基礎(chǔ)上，結(jié)合建構(gòu)主義、人本主義和歸納教學(xué)理論，深刻解讀語(yǔ)文新課標(biāo)，提出一系列切實(shí)可行的教學(xué)策略：激發(fā)內(nèi)需、多樣教法、分層施教、學(xué)法指導(dǎo)。具體如教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體、網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)、影視歌作品中的“古風(fēng)”“中國(guó)風(fēng)”元素、課本劇等，開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下高效地投入文言文學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納整理、遷移運(yùn)用，學(xué)會(huì)聯(lián)想比較、推斷語(yǔ)意，學(xué)會(huì)科學(xué)誦讀等，讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中達(dá)到樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)的境界。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：63488