發(fā)布時間：2016-06-29 22:08

引 言

拖延會增加人們行為的緊迫感，造成個體心理上的不適。大量學(xué)者研究表明，目前拖延在社會各類人群中呈蔓延趨勢，對人們的身心健康造成不良的影響。而其中大學(xué)階段，學(xué)生的拖延情況更令人堪憂，很多學(xué)生由于嚴(yán)重的拖延甚至影響學(xué)業(yè)的完成。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也由于拖延大打折扣，他們總是將一學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)推遲到考試前的一兩個星期完成，學(xué)習(xí)的目的僅僅是為了應(yīng)付考試，甚至有些學(xué)生將學(xué)習(xí)的目標(biāo)降低到只要不掛科就好。雖然大多數(shù)學(xué)生都能在最后關(guān)頭完成考核要求，但從長遠(yuǎn)角度來看，這種行為并不利于個人的發(fā)展。大多數(shù)研究者認(rèn)為拖延是消極行為，是個體為了防止任務(wù)帶來對自我價值或自我形象的詆毀性信息而采取的逃避行為（Ferrari，1991）。然而，近年來有研究指出拖延不止存在消極的一面，它還具有積極效應(yīng)，如喚醒個體潛能，使個體體會任務(wù)完成所帶來的更大樂趣（Ferrari，2000，2001）。拖延的本質(zhì)就是推遲開始或完成任務(wù)的時間，它會使個體感受到壓力和焦慮，給人們的生活、工作、學(xué)習(xí)帶來消極的影響。雖然人們能夠認(rèn)識到拖延的危害性,也能預(yù)料拖延帶來的不良后果，但仍會不由自主地拖延（Potts,1987）。以往研究中，探討拖延與時間關(guān)系的理論較多，國內(nèi)的研究主要圍繞學(xué)業(yè)拖延展開；近年來國內(nèi)外學(xué)者開始關(guān)注人格、認(rèn)知、情緒、成就動機(jī)（Rabinet al.,2011）、父母教養(yǎng)方式（王柯娜等，2012；陳陳，燕婷，林崇德，2013）等因素與學(xué)習(xí)拖延的關(guān)系。為進(jìn)一步探討拖延行為產(chǎn)生的根源，本研究從調(diào)查大學(xué)生現(xiàn)在的拖延狀況入手，區(qū)分大學(xué)生群體中存在的不同拖延類型，討論分析大學(xué)生拖延行為與父母教養(yǎng)方式、自我效能感、自尊之間的關(guān)系，分析拖延行為產(chǎn)生的根源，為學(xué)生教育提供理論依據(jù)；幫助學(xué)生了解拖延的本質(zhì)，為改善拖延行為提供參考資料。

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1 文獻(xiàn)綜述

1.1 拖延及相關(guān)研究

根據(jù)拖延的影響范圍，可以將拖延分為社會性拖延和個人拖延。一般在社會任務(wù)完成過程中或社會責(zé)任承擔(dān)上，個體表現(xiàn)出的延遲行為稱為社會拖延，如習(xí)慣性延遲上班或上學(xué)的時間導(dǎo)致上班上學(xué)遲到，社會拖延的別的形式顯示了個體對該行為的理解和處理方式上的拖延。 個人拖延是指個體在有關(guān)個人事件上表現(xiàn)出的延遲行為，如不到最后時刻不上床休息、總是在急需的情況下才去購買必需品。然而，社會性拖延與個人拖延之間存在疊加。例如，當(dāng)個體拖延了完成某項(xiàng)公司任務(wù)的時間，則既影響了自己，也影響到了公司效益，這個時候的個人拖延與社會性拖延便存在疊加。根據(jù)拖延發(fā)生的不同時間，可以將拖延分為決策拖延和行為拖延。決策拖延發(fā)生在個體做出決定或計劃之前，決策拖延者表現(xiàn)為在任何需要做出判斷或決定的事情上都無法及時決斷。行動拖延發(fā)生在個體做出決策之后，行動拖延者表現(xiàn)為在做出決策后，，總是延遲開始行動或?qū)嵤┯媱澋臅r間。

1.2 父母教養(yǎng)方式與拖延

國內(nèi)研究者對自尊的界定也存在研究的差異，黃希庭認(rèn)為自尊是個體在社會活動中對自我認(rèn)識和自我評價的一種正向情感體驗(yàn)。朱智賢（1989）將自尊界定為社會評價與個人自尊需要的關(guān)系。林崇德（1995）稱自尊為自我意識中具有評價意義的部分，是與個人自尊需要相關(guān)的、對自我的態(tài)度體驗(yàn)。近幾年的研究中，蔣歡[43]（2006）認(rèn)為自尊影響著個體的認(rèn)知、情感和行為的發(fā)展，它是在社會比較過程中，人們所獲得的與自我價值有關(guān)的積極評價和積極體驗(yàn)。候玉波[44]認(rèn)為，自尊是自我評價的重要維度，是自我概念中有關(guān)情緒的內(nèi)容，指一個人如何肯定與贊揚(yáng)自己。包翠秋[45]（2007）在研究中將自尊定義為，“個體對自己所持有的一種肯定或否定的態(tài)度，是自我的一種態(tài)度情感體驗(yàn)和價值判斷，是自我意識中具有評價意義的成分�！本C合以上國內(nèi)外學(xué)者對自尊的定義，自尊具有以下要素：評價性、關(guān)乎價值體驗(yàn)和情感特點(diǎn)。本研究將自尊定義為個體在對自身整體進(jìn)行評價時，產(chǎn)生的對自身價值的情感性體驗(yàn)。

3 研究結(jié)果及分析..........21

3.1 差異性比較 ..........21
3.2 相關(guān)分析 ..............23
3.3 父母教養(yǎng)方式對喚醒性拖延、回避性拖延的回歸分析 ..................24
3.4 Amos 結(jié)構(gòu)方程模型分析............. 25
4 分析與討論.................27
4.1 各因素的人口學(xué)變量差異 .............27
4.2 父母教養(yǎng)方式與拖延、自尊、自我效能感的關(guān)系 ......................28
4.3 自尊、自我效能感對父母教養(yǎng)方式與拖延的中介效應(yīng) ..................29
4.4 創(chuàng)新與不足...........29
結(jié)論.....31

4 分析與討論

4.1 各因素的人口學(xué)變量差異

本研究在標(biāo)準(zhǔn)化量表測量的基礎(chǔ)上，將調(diào)查對象從性別、年級、專業(yè)三個人口學(xué)變量進(jìn)行劃分，對調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果表明，在拖延的兩種類型上女大學(xué)生的平均得分都高于男大學(xué)生；自尊和自我效能感的平均得分女大學(xué)生高于男大學(xué)生；在父母教養(yǎng)方式的情感拒絕維度男大學(xué)生的平均得分高于女大學(xué)生，情感溫暖和過度保護(hù)維度女大學(xué)生的平均得分高于男大學(xué)生，說明父母在子女教育過程中對男孩采用的嚴(yán)厲型教養(yǎng)方式更多，對女孩則會更多選擇溫暖和保護(hù)的方式。各因素雖在平均數(shù)上有高低差異但均不存在顯著的性別差異，這可能受選取的被試群體及樣本大小的影響。關(guān)于拖延的年級差異以往的研究中并未有過多統(tǒng)計，本研究中對拖延量表得分統(tǒng)計顯示，喚醒性拖延量表的平均分三年級最高，二年級最低；回避性拖延量表的平均分二年級最低，四年級最高，從二年級至四年級逐漸升高。但喚起性拖延和回避性拖延在年級上并不存在顯著差異，這說明拖延是大學(xué)生的普遍現(xiàn)象。

4.2 父母教養(yǎng)方式與拖延、自尊、自我效能感的關(guān)系

本研究將父母拒絕、父母情感溫暖、父母過度保護(hù)三個連續(xù)變量轉(zhuǎn)化為分組變量，再分別對拖延、自尊、自我效能感在父母教養(yǎng)方式不同維度不同組上的差異進(jìn)行比較，結(jié)果顯示兩種拖延水平隨父母拒絕和父母過度保護(hù)的增加而提升，自尊和自我效能感水平則隨父母拒絕和父母過度保護(hù)的增加而降低，拖延水平隨父母情感溫暖的增加而降低，自尊和自我效能感隨父母情感溫暖增加而增加，且拖延、自尊、自我效能感在不同父母教養(yǎng)水平上存在顯著差異。以往大多數(shù)研究表明，父母教養(yǎng)方式與拖延、自尊、自我效能感存在顯著相關(guān)，本研究相關(guān)分析結(jié)果顯示，父母拒絕與喚醒性拖延、回避性拖延存在顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為 0.385 和 0.485，與自尊、自我效能感存在顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為-0.316和-0.307；父母情感溫暖與喚醒性拖延、回避性拖延存在顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為-0.261和-0.240，與自尊、自我效能感存在顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.238和0.266；父母過度保護(hù)與喚醒性拖延、回避性拖延存在顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為 0.320 和0.378，與自尊和自我效能感存在顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為-0.183 和-0.185。

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結(jié) 論

本研究采用問卷調(diào)查法，通過對在校大學(xué)生的調(diào)查研究自尊、自我效能感在父母教養(yǎng)方式與拖延之間的中介效應(yīng)，根據(jù)研究結(jié)果及分析討論得出以下結(jié)論：（1）父母教養(yǎng)方式上存在拖延、自尊、自我效能感的顯著差異。父母拒絕、父母過度保護(hù)與拖延存在顯著正相關(guān)，與自尊、自我效能感存在顯著負(fù)相關(guān)；父母情感溫暖與拖延存在顯著負(fù)相關(guān)，與自尊、自我效能感存在顯著正相關(guān)。（2）回歸分析表明，父母教養(yǎng)方式與拖延之間的關(guān)系存在差異，父母拒絕、父母過度保護(hù)在一定程度上正向預(yù)測拖延，父母情感溫暖在一定程度上負(fù)向預(yù)測拖延。（3）父母教養(yǎng)方式與自尊、自我效能感之間存在顯著差異，父母拒絕一定程度負(fù)向預(yù)測自尊、自我效能感；父母情感溫暖一定程度正向預(yù)測自尊、自我效能感；父母過度保護(hù)正向預(yù)測自尊，負(fù)向預(yù)測自我效能感。（4）自尊在父母拒絕與拖延間有部分中介作用；在父母情感溫暖與拖延間有完全中介效應(yīng)。（5）自我效能感在父母拒絕與拖延間有部分中介效應(yīng)；在父母情感溫暖與拖延間存在完全中介效應(yīng)。（6）自尊、自我效能感在父母過度保護(hù)與拖延間均不存在中介作用。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：63478