一、緒論 

1.1 研究對象和研究意義
對外漢語教學(xué)是一門新興的學(xué)科，雖然早在中國古代已有類似的對外國人進行漢語教學(xué)的現(xiàn)象，甚至也有專門教材的出版，如《老乞大》、《樸通事》就是中國元代時期朝鮮人學(xué)習(xí)漢語的兩部會話書，但是對外漢語作為一門獨立發(fā)展的學(xué)科是近幾十年才得以確定的。對外漢語教學(xué)，從根本性質(zhì)上來說屬于第二語言教學(xué)，并且是漢語作為第二語言的教學(xué)，而且和教育學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)、社會學(xué)等諸多學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，可以說是一門綜合性的新興的學(xué)科。近幾十年來，二語習(xí)得和對外漢語教學(xué)都取得了很大的進步，在漢語的語音、詞匯、語法及其漢語運用方面的教學(xué)都取得了非常好的成果。但是，隨著社會的發(fā)展，人們越來越感到以往的語言學(xué)理論在解釋語言方面存在的弊病，往往會發(fā)現(xiàn)一些自相矛盾的說法，從而阻礙了人們之間的交際。認知語言學(xué)就是在這種時代背景下應(yīng)用而生的。認知語言學(xué)一反以往的語言學(xué)理論，批判語言的自治觀，認為語言也是一種認知活動，它和別的認知活動不是相互孤立的，而是相互聯(lián)系、相互影響的。認知語言學(xué)認為語言就是在客觀現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，在人們的認知作用下形成的。認知語言學(xué)為我們研究語言提供了新的思路和方法，在解釋語言方面有著比以往的語言學(xué)理論更強的說服力。 本篇主要探討的是對外漢語中的詞匯教學(xué)，但是因為雙音詞在漢語中的重要地位，所以雙音詞的教學(xué)是本篇的主要研究內(nèi)容。因此本篇所提到詞匯教學(xué)時，實際上指的就是雙音詞教學(xué)。之所以選擇漢語中的雙音詞作為研究對象，是因為在現(xiàn)代漢語中，詞處于由字到短語的過渡階段，是連接語言的靜態(tài)層面和動態(tài)層面的橋梁，在漢語中發(fā)揮著核心樞紐的作用。而雙音詞在漢語詞匯中，占據(jù)著主導(dǎo)地位，據(jù)周薦的統(tǒng)計，雙字組合占《現(xiàn)代漢語詞典》收錄條目的 67.625%。因此，掌握好漢語中的雙音詞對于把握漢語有著非常大的幫助作用。但是，在古代漢語中，一字一詞是主流現(xiàn)象。從古代漢語中的一字一詞到現(xiàn)代漢語中的雙音詞，這其中蘊含的認知機制對于我們了解漢語，解釋漢語有著很大的幫助，同時也能為我們在對外漢語教學(xué)中教好漢語詞匯提供極大的幫助。本篇就以 HSK 大綱中的雙音詞為研究對象，以漢語從單音節(jié)詞到雙音詞轉(zhuǎn)變中存在的認知機制為理論根據(jù)，探討這種機制對對外漢語詞匯教學(xué)存在的影響，希望能為對外漢語教學(xué)提供一些幫助。 
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1.2  研究現(xiàn)狀
在古代，漢語雖然以單音節(jié)詞為主，但是也存在著一些雙音節(jié)詞現(xiàn)象。如先秦史料中出現(xiàn)的“國家”、“天下”、“君子”、“大夫”等等。隨著社會的發(fā)展，到了唐代，漢語雙音詞已經(jīng)非常豐富了（王力，1958）�？v觀歷史，漢語雙音節(jié)詞在古代屬于訓(xùn)詁學(xué)范圍內(nèi)，主要研究它們的意義，用來幫助閱讀經(jīng)史書籍，如《爾雅》、《方言》、《一切經(jīng)音義》、《通雅》等。雖然漢語雙音詞在唐以后得到了快速的發(fā)展，但是雙音詞始終沒有得到中國古代小學(xué)家們的重視。 鴉片戰(zhàn)爭以后，中國人開始放眼看世界。在外來語言學(xué)理論的影響下，中國的學(xué)者們也已一種全新的眼光來審視自己的語言。《馬氏文通》①就是在這種時代背景下產(chǎn)生的，它是漢語語法的奠基之作，開啟了漢語研究的新紀元。1907年章士釗出版了《中等國文典》②，提到“一字可為一詞，而一詞不必為一字”，并且第一次明確地區(qū)分了“字”和“詞”的概念。1923 年，胡以魯在《國語學(xué)草創(chuàng)》③中，最先明確地總結(jié)出漢語的復(fù)音化趨勢，1948 年，趙元任首次用句法關(guān)系來分析復(fù)合詞的構(gòu)成（例如用主謂、動賓等來分析復(fù)合詞），為分析復(fù)合詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)又開創(chuàng)了一個新的思路。建國以后，隨著社會的發(fā)展，新興事物的不斷涌現(xiàn)，人們?yōu)榱藵M足交際的需要，使得雙音詞的數(shù)量急劇增加，這種現(xiàn)象的根本原因是漢語的音節(jié)數(shù)量有限，漢語音節(jié)數(shù)量也就有 400 多個，加上陰平、陽平、上聲和去聲的變化，也就有 1600 多個，如何使用這有限的音節(jié)去表達新興的事物，雙音化方式就成為了必然的趨勢。當(dāng)然這也有人的心理方面的原因，我們這里就可以引用索緒爾所謂的“人的自然惰性”這個概念來進行闡釋。漢語就是在語言的經(jīng)濟性原則和人的“自然惰性”這兩個相互矛盾的心理活動作用下，產(chǎn)生了大量的雙音詞。隨著雙音詞數(shù)量的不斷增加，對于雙音詞的研究著作越來越多，如在構(gòu)詞方式上，周祖謨、陸志韋、趙元任等對此進行了集中研究。特別是趙元任的《漢語口語語法》①，該著作描述了怎么樣界定漢語詞，并且第一次引進了自由語素和粘著語素的概念，被后來的學(xué)者廣泛引用，是一部里程碑式的著作。在雙音詞產(chǎn)生來源的問題上，各個學(xué)者都有著自己的見解，如王力、馬真、朱慶之、馮勝利、洪波等。在雙音詞意義解釋上，普遍見于各類詞匯解釋的著作中，還有一些非專論語義的斷代或?qū)Z言研究著作中也會涉及雙音詞的意義問題，如朱慶之、王云路、董志翹、江藍生等。綜上所述，對雙音詞問題的有關(guān)研究已經(jīng)取得了非常豐富的理論成果，為我們進一步研究漢語的有關(guān)問題打下了堅實的理論基礎(chǔ)。 
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二、漢語雙音詞化的認知機制對對外漢語詞匯教學(xué)的作用與影響 

語言是在人的認知作用下形成的，是人的認知能力的一部分。漢語也不例外。在漢語發(fā)展的歷史上，雙音詞的產(chǎn)生使得漢語發(fā)生了革命性的變化，從根本性質(zhì)上改變了漢語的面貌。因為詞在漢語中處于核心樞紐地位，從單音詞變?yōu)殡p音詞，必然引起漢語的語音、語法的變化。語音上，如兩個上聲字組合產(chǎn)生的語音變化（第一個上聲字變?yōu)殛柶剑�；語法上，使得原來是短語的一個結(jié)構(gòu)變?yōu)榱艘粋�雙音復(fù)合詞，如“尋”和“常”，在古代八尺為一“尋”，“尋”的一倍為“常”，因此“尋�！痹诠糯鷳�(yīng)該是一個并列式的短語，但是“尋�！毖葑兊浆F(xiàn)在則變成了一個詞語，意義也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，《現(xiàn)代漢語詞典》（第六版）對“尋常”的解釋是：“平�！薄ＵZ義和詞性發(fā)生了變化，對語法也必然產(chǎn)生影響，因為認知語言學(xué)認為意義決定語法。漢語從單音詞變?yōu)殡p音詞是人的認知在起作用，認識和了解這種認知機制，對于我們對外漢語詞匯教學(xué)會有很大的幫助。 

2.1  意象圖式及對對外漢語詞匯教學(xué)的影響 
《現(xiàn)代漢語詞典》（第六版）中，對“意象”解釋為“意境”。“圖式”的概念最早是由著名的哲學(xué)家康德提出的（德語寫作 Schema），他認為“圖式”是一個紐帶，連接著人的感知和概念。后來瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰，在論述他的發(fā)生心理學(xué)和建構(gòu)思想時，再次運用了“圖式觀”，賦予了“圖式”新的概念意義。認知語言學(xué)家們普遍接受并發(fā)展了圖式理論，Langacker 指出“A schema is the commonality that emerges from distinct structures when one abstracts away from their points of difference by portraying them with lesser precision and specificity.”(圖式是當(dāng)人們通過不很精確地描寫和不很強調(diào)同一性，去除差異點，從不同結(jié)構(gòu)中抽象出來的共性。)① George Lakoff and Mark Johnson 在他們合著的《 Metaphors we live by》（《我們賴以生存的隱喻》）一書中，在隱喻分析中，引入了“意象”，后來在 1987 年的時候，他倆都將“意象”和“圖式”結(jié)合起來，稱為“意象圖式”（Image Schema）。Johnson 認為：“An image schema is a recurring，dynamic pattern of our perceptual interactions and motor programs that gives coherence and structure to our experience. ”(意象圖式是在我們感知互動和運動程序中一種反復(fù)出現(xiàn)、動態(tài)性的式樣，可為我們的經(jīng)驗提供連貫性和結(jié)構(gòu)性)①，他又對此作了進一步地解釋：“Human bodily movement，manipulation of objects，and perceptual interactions involve recurring patterns without which our experience would be chaotic and incomprehensible. I call these patterns‘image schemata’，because they function primarily as abstract structures of images. ” (人類的身體運動、對物體的操作和感知互動包括反復(fù)出現(xiàn)的樣式，如果沒有這種樣式，我們的經(jīng)驗就將變得一團糟，并不可理解。我們把這種樣式叫做“意象圖式”，因為它們主要起意象性抽象結(jié)構(gòu)的功能。)②漢語從單音詞變?yōu)殡p音詞，這其中“意象圖式”也起著十分重要的作用。 
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2.2  原型范疇理論及對對外漢語詞匯教學(xué)的影響
“范疇”這個概念在哲學(xué)上我們并不陌生。亞里士多德在他的《范疇篇》中，認為范疇是對客觀事體的不同方面進行分析而得出的基本概念，并且他還列舉出了著名的十大范疇：實體、數(shù)量、性質(zhì)、關(guān)系、空間、時間、姿態(tài)、狀況、活動和遭受�？档抡J為“范疇”的概念是先天形成的，并且把“范疇”分成“量的范疇”、“質(zhì)的范疇”、“關(guān)系的范疇”和“樣式的范疇”。黑格爾認為范疇是絕對理念發(fā)展過程中的環(huán)節(jié)，包括形式和內(nèi)容。馬克思指出范疇是反映客觀事體本質(zhì)聯(lián)系的思維形式。Reed 認為：“構(gòu)建知識的途徑之一是建立范疇。范疇是由那些在我們看來多少是互相聯(lián)系，并因此而被我們歸成一類的事體組成的�！雹龠@些理論性的探索為認知語言學(xué)的“原型范疇理論”打下了良好、堅實的基礎(chǔ)。 從亞里士多德到維特根斯坦的 2000 多年的時間里，“經(jīng)典范疇理論”一直占據(jù)著核心地位。它認為事物的特征是二分的，范疇的邊界是明確的，范疇成員隸屬于集合的程度是相等的，沒有核心和邊緣之分。這種理論對于音位學(xué)、句法學(xué)等的研究起到了很好的作用，如音位學(xué)中的元音和輔音的對立，元音中高元音和低元音的對立；輔音中清輔音和濁輔音的對立，等等這些對于我們了解語音系統(tǒng)都有著極大的幫助。但是“經(jīng)典范疇理論”太注重客觀現(xiàn)實，傳統(tǒng)的客觀主義哲學(xué)在解釋自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象時，就顯得力不從心。就拿漢語詞匯來說，我們知道漢語詞匯的意義具有模糊性，比如“中午”這個詞，我們并不能給它劃定出一個確定的時間段。因此，隨著社會的發(fā)展，“原型范疇理論”就應(yīng)用而生了。 
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三、認知機制在對外漢語雙音節(jié)詞匯教學(xué)中的運用 ........ 22 
3.1  重視意義網(wǎng)絡(luò)積累詞語 ....... 23 
3.1.1  重視運用“意象圖式”進行雙音詞教學(xué) ...... 24 
3.1.2  運用“家族相似性原則”進行雙音詞教學(xué) ........... 28 
3.1.3  重視“字本位”方法進行雙音詞教學(xué) .......... 29 
3.2  重視情境教學(xué)法 .......... 30 
3.2.1  課堂教學(xué)中的情境再現(xiàn) ....... 32 
3.2.2  課外活動的實踐活動教學(xué)法 ........ 33
3.3  “以人為本”的教學(xué)法 ....... 35 
四、教案展示 ......... 38 

四、教案展示 

本章以《新實用漢語課本 1》中的第九課為例，把上文提到的教學(xué)法應(yīng)用到具體的教學(xué)過程中去，從而希望能夠?qū)ν鉂h語雙音詞教學(xué)提供一些幫助。 本課的題目為“他今年二十歲”。本課的教學(xué)對象為零起點的漢語初學(xué)者。傳統(tǒng)的教學(xué)過程就是導(dǎo)入、課文、講解課文生詞、講解課文中的語法現(xiàn)象、會話練習(xí)、課后練習(xí)等這幾個環(huán)節(jié)�？梢悦黠@地看出，傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，并不重視詞匯的教學(xué)，雙音詞教學(xué)也就更不被人重視。雖然這種模式也起到了一定的作用，但是通過教學(xué)實踐證明，這種模式的作用也存在著一定的局限性。最根本的原因就是沒有把握住漢語中詞匯這個最核心的要素。因此，我們要突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，重視雙音詞教學(xué)在漢語教學(xué)中的重要性，下面就來看具體的教學(xué)過程。 因為本書并不是以詞匯教學(xué)為軸來進行編排的，所以我們先要分析課文，把課文的雙音詞找出來。通過分析，這節(jié)課中有甲級雙音詞：意思、參加、漂亮、高興、生日、當(dāng)然、學(xué)生、星期、上午、下午、今天、明天、時間、歷史、文學(xué)、文化、音樂、經(jīng)濟、宿舍、喜歡、禮物 、天氣。乙級雙音詞有：餐廳、出生、蛋糕、祝賀、美術(shù)、哲學(xué)、號碼。丙級雙音詞只有一個：聚會。我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們把課文中的雙音詞挑選出來后，課文的基本意思就包含在這些雙音詞里�？梢婋p音詞在漢語教學(xué)中的地位是極其重要的。導(dǎo)入是創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，符合我們上文提到的重視情境教學(xué)法的原則。根據(jù)本文的題目，我們可以跟學(xué)生以問“你幾歲”了為話題進行互動，因為教學(xué)對象為漢語零起點的學(xué)生，因此可以借鑒“How old are you”等學(xué)生的母語進行提示，這里要注意的是一旦用過學(xué)生的母語對其翻譯之后，就要用中文的形式進行互動，這樣有利于學(xué)生專注到要學(xué)習(xí)的目的語，而不是自己的母語上。通過互動，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，以學(xué)習(xí)目的為導(dǎo)入材料，也更有利于學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)，從而為后面的學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)。 
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結(jié)   語

畢業(yè)論文的寫作終于完成，回想起整個寫作的過程，自己覺得收獲了很多，不僅充實了自己的理論知識，而且也鍛煉了自己動手解決問題的能力，為自己以后的工作和生活積累了豐富的經(jīng)驗。本篇文章，以認知語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，從意象圖式、原型范疇理論及意義的理論觀點出發(fā)，分析漢語從單音節(jié)詞變?yōu)殡p音節(jié)詞的認知機制，，并對其總結(jié)，得出意義的突顯性和相似性、因果圖式、屬性突顯圖式、時間順序性圖式在漢語雙音詞化的過程中，發(fā)揮著很大的作用，同時，指出于意義緊密相關(guān)的文化因素對漢語的雙音詞化的現(xiàn)象也起了非常重要的作用。 在對外漢語詞匯教學(xué)中，通過上文發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，我們主張重視培養(yǎng)留學(xué)生的運用漢語思維的能力，并把“意象圖式”、“家族相似性原則”、“字本位”的理論方法，而且重視以人為本，從認知角度出發(fā)的情境教法學(xué)（包括重視課堂教學(xué)中的情景再現(xiàn)和課外的實踐活動教學(xué)法），并且全篇以“意義”為核心內(nèi)容，為充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，幫助留學(xué)生更好更快地學(xué)習(xí)和運用好漢語。 “漢語熱”是如今世界的一大主流，本篇試就從漢語本身特有的規(guī)律出發(fā)，結(jié)合認知語言學(xué)的相關(guān)理論，希望能為對外漢語教學(xué)，特別是詞匯教學(xué)提供自己的見解和幫助，但由于本人能力有限，難免出現(xiàn)紕漏，希望得到批評和指正。 
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參考文獻(略)