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第 2 章 高中地理靈動高效課堂內(nèi)涵與特征

2.1 內(nèi)涵

傳統(tǒng)的教學模式，是教師以知識的傳輸，學生以知識的接受為主的課堂教學模式。高中的地理教學中，由于要實現(xiàn)學生在高考中獲得高分數(shù)，教師就不遺余力的滿堂灌和采用題海戰(zhàn)術(shù)，為了更好的升學率，老師們竭盡全力，可見今天的教育是老師辛辛苦苦、滿頭大汗“替學生學習”的教育，是千斤撥四兩的教育[7]。學生在學習中成為一種被動的、機械的條件反射，讓原本應(yīng)該是充滿活力的學生變得死氣沉沉，讓原本具有靈動性的課堂變得僵化。新課程改革讓課堂的狀態(tài)發(fā)生了根本變化，地理課堂教學以學生為主體的教學模式逐漸顛覆著傳統(tǒng)的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的學習方式強調(diào)對知識的被動接受和強行記憶，學生感受到的學習味同嚼蠟，突破這些可以借助于建構(gòu)主義和情景教學等理論的指導，讓學生在教學過程中可以充分發(fā)揮自己的學習主動性和積極性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

2.2 靈動高效課堂的特征

與我國的文化傳統(tǒng)一脈相承，傳統(tǒng)的師生關(guān)系是“操縱—依附”式的特點，教師站在真理的制高點，是真理的權(quán)威者，在師生關(guān)系交往中是主導和主宰者，學生只是默默順應(yīng)，更多的是沒有自己的觀點。在靈動的課堂教學中，完全打破了那種被動的師生關(guān)系，新穎的師生關(guān)系中讓學生充滿無畏而又不失尊重，教師也樂于承認學生的千差萬別，也樂于接受學生個性差異，用心關(guān)注他們，透露著公平，一視同仁的面對所有鮮活的個體，與學生和諧相處和友善交流，平等對話，欣賞學生的優(yōu)點，勇于面對教師其他方面存在的缺陷，師生共享彼此的情感和思想，師生間有安全的心理[11]。這不僅對于發(fā)揮學生的學習主動性具有重要意義，對于教學任務(wù)的完成也提供了便利。在課堂學習中學生自始至終能夠保持飽滿的激情和靈動的學習情緒，學生個性特點的多樣性讓課堂充滿更加活躍的條件[12]。但是從課堂教學的結(jié)構(gòu)和目標任務(wù)來看，教師要合理處理好多元共存和和諧共生的統(tǒng)一，才能夠讓高中地理教學出現(xiàn)靈動性的狀態(tài)，從而提高教學效率。

第 3 章 高中地理課堂學習情況的現(xiàn)狀調(diào)查 .......... 9

3.1 新課改下高中地理課程特點 ........ 9 
3.2 高中地理課堂學習情況的現(xiàn)狀調(diào)查 ............. 9
第 4 章 高中地理靈動課堂的構(gòu)建途徑與教學模式 ....... 14
4.1 構(gòu)建要素及關(guān)系 .............. 14 
4.2 構(gòu)建途徑 ........ 14 
4.3 靈動課堂形成的教學模式 ....... 19
第 5 章 研究結(jié)論與展望 ......... 28

第 4 章 高中地理靈動課堂的構(gòu)建途徑與教學模式

4.1 構(gòu)建要素及關(guān)系

課堂教學中的關(guān)系主要是教師和學生的關(guān)系。新課程標準中明確規(guī)定學生才是課堂學習的主人，也是未來社會的建設(shè)者的接班人，最終實現(xiàn)社會人，所以要求師生之間應(yīng)該是平等的關(guān)系，在處理這一關(guān)系的時候教師是法官、是裁判員，公平公正對待自己和莘莘學子。因此，和學生之間的關(guān)系應(yīng)該是和諧、友好、互助的一種關(guān)系。在課堂教學中，除了師生關(guān)系外，還包括學生和學生之間的關(guān)系。學生在課堂教學中的位置是平等的，在靈動性課堂教學中，以小組合作探究的方式進行自主性學習，因此，在學生和學生的關(guān)系中，逐漸轉(zhuǎn)化成為小組成員之間的關(guān)系。學生在相互的關(guān)系中不斷發(fā)展，共同進步[25]。

4.2 構(gòu)建途徑

教學過程中最重要的關(guān)系是師生之間的關(guān)系。教師要充分尊重和關(guān)愛學生，把學生當成是一個充滿靈性的個體來看待，在教師眼里，每一個學生都是平等的，沒有歧視，沒有偏見，沒有冷漠。讓每一個生命都能夠在地理教學中找到自己的方向，實現(xiàn)自己的學習目標。
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第 5 章 研究結(jié)論與展望

本課題的研究，由于筆者的水平能力和時間有限，加上欠缺一定的理論基礎(chǔ)，尤其是涉及到一些教育學、心理學等的知識，很難靈活運用，導致對靈動課堂的研究還是比較膚淺，有很多地方還值得商榷和驗證。如：（1）教學課堂模式過于簡單，只是研究了新授課模式，還有講評課、復習課等授課模式。對新授課模式的評價要求也不太具體。（2）研究的課堂模式過于死板，因為教無定法，尤其是對教學設(shè)計的研究顯得有些粗糙，還需要精雕細琢。（3）問卷調(diào)查僅在作者工作的學校進行，問卷的代表性可能受到影響，而且問卷調(diào)查結(jié)果與教學模式之間的邏輯關(guān)系不太明顯。論文雖然結(jié)束，但不代表對教育教學研究的結(jié)束，在新課標和新理念的指引下，作者會繼續(xù)本課題的研究與實踐，期望自己在教育教學上有更多的突破，，更期望自己能從優(yōu)秀走上卓越之路。

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參考文獻（略）

本文編號：62451