第一章 緒論

中學階段，是學生全面發(fā)展的基礎階段，當前在中學美術教育中，主要是以美術欣賞、美術鑒賞課為主，但隨著社會發(fā)展和教育模式的轉變，學校對培養(yǎng)學生綜合素質的傾向越來越大。在美術教學中，學校開展風景寫生課或者是校園風景寫生課可以讓學生更好的親近大自然，調動學生學習繪畫的熱情，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，打破條條框框的限制，對當前教育轉型有相當重要的作用。在一些中學的管理者看來，把升學考試看成是第一要務，外出進行風景寫生無非就是專業(yè)教師帶領學生出去游玩一番，從而，目前一些中學的風景寫生課受教學資金投入的限制和學生外出安全等因素的制約，不提倡開展風景寫生課甚至限制寫生課程，我個人認為這是不可取的。本文深入研究分析當前風景寫生教學課存在的問題及實踐現(xiàn)狀，通過調查研究、訪談分析法，以壽光市地區(qū)的高中學校為例進行了調查分析，指出了當前高中風景寫生課在目前美術教學開展過程中的現(xiàn)狀，，對如何正確有效的開展風景寫生課進行了研究，提出了高中美術風景寫生教學有效組織實施的方法，顯然風景寫生課的開展在中學美術教學中具有顯著的實踐意義，為下一步深入開展風景寫生課的教學提供了一定的參考。
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第二章 目前高中風景寫生教學現(xiàn)狀的調查

（一）高中美術風景寫生課出現(xiàn)的問題調查

對風景寫生課的問題調查主要是采用了問卷調查法和訪談法，對美術專業(yè)老師和參加過風景寫生的學生進行了詳盡的問卷調查和訪談，共調查了壽光市區(qū)的3 所高中(壽光一中，現(xiàn)代中學，圣都中學)和鄉(xiāng)鎮(zhèn) 3 所高中（寒橋三中，田柳二中，稻田七中），這六所高中在我們本地的教學中是口碑和教學質量都很高的學校，本次調查涉及到六百多名學生和五十多名美術專業(yè)教師。在調查的過程中，為了達到調查結果的真實性和有效性，筆者親自到學校進行調查和訪談，在學生和老師的大力配合下比較順利的完成了本次的調查，通過多次與美術專業(yè)教師和學生的訪談真正了解到當前高中風景寫生課存在的諸多問題及教師與學生的想法。

（二）調查問卷的設計和回收

為了對壽光市高中美術風景寫生課的現(xiàn)狀進行詳盡的調查，問卷調查共涉及六所市區(qū)高中，問卷調查設計為兩大部分，一部分是美術專業(yè)教師的問卷調查，一部分是學生的問卷調查，教師問卷共發(fā)放問卷 52 份，回收 52 份，有效率 100%；學生問卷共發(fā)放 621 份，回收 584 份，有效率 96%。

第三章 目前高中風景寫生教學過程中存在的問題............ 14

（一）學校的重視程度................14
（二）課堂教學方法存在的問題.........14
第四章 風景寫生教學的對策研究.............19
（一）運用多種風景寫生教學方法..........19
（二）完善課堂教學實施過程..................25
1. 明確學習目標遵循適度原則................. 25
2. 教學過程直接感知............. 26
3. 采用多種評價方式.......... 27
第五章 結論 ................ 29

第四章 風景寫生教學的對策研究

（一）運用多種風景寫生教學方法

例如有些學生在畫風景畫的時候不注重角度的選擇，看見美好的景物就想一下畫出來，不去考慮角度，坐下就畫，景物的主次不分，角度不分，景物的遠近不分，這樣一幅畫下來，費的功夫很多，但缺少視覺的沖擊力，其實這就是觀察方法的問題，景物大多相差不大，但表現(xiàn)在畫中就千差萬別，這就是看的方法不同。在作畫前，引導學生選擇有特點和風格的地方，尋找合適的角度，觸動自己靈感，在畫中融入自己的風格，培養(yǎng)畫風。實行自主探究教學方式可以很好的鍛煉學生的色彩組織力和感受力的培養(yǎng)，色彩的表現(xiàn)需要學生在自我不斷的探索學習過程中掌握，同一幅畫可以表現(xiàn)很多種色調，每一種色調都可以是一種探索，色彩的組織力靠我們的觀察，大膽運用色彩的相互關系，在寫生過程中積極訓練色彩的應用能力，在相同的畫面中營造不同的色彩關系，研究色彩對畫面表現(xiàn)力的影響關系，最終使作品富有情感（圖 2.10）。

（二）完善課堂教學實施過程

在風景寫生課的教學中，教師需要加強教學實踐，注重示范教學，但示范教學必需遵循適度原則，倘若還是一味的實行傳統(tǒng)的傳授式教學，學生的思維就會被束縛，學生繪畫的創(chuàng)作性更無從談起，可是如果教師過于強調學生的主體地位，對學生不加以正確的指導，學生想的再好也表現(xiàn)不到畫面上，必須經(jīng)過示范才能獲得一定的技能。所以風景寫生示范教學的創(chuàng)設方法也是靈活多樣的，“教有法而無定法”，風景寫生教學中教學示范必須適度，否則學生就會照著葫蘆畫瓢，很容易形成思維定式，泯滅學生的創(chuàng)造力。教師進行適度示范可以更好的激發(fā)學生繪畫的興趣，擴散學生的思維。

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第五章 結論

高中美術風景寫生課的教學目標并不是將學生培養(yǎng)成藝術家，而是提高學生的全面素質和綜合能力。為了更好的適應當今中國素質教育體制，高中美術風景寫生課的開設是非常有必要的，通過教師對教學方法以及教學過程的不斷完善，高中美術風景寫生課會不斷的完善和發(fā)展，其結果也會變得越來越好。在課堂中通過教師不斷的加強教學實踐，注重示范教學的引導，不斷的鼓勵，學生的動手能力以及思維創(chuàng)造能力會逐漸提高，從簡單到復雜，從具體到抽象，學生的創(chuàng)造性以及想象力會在美術風景寫生課中發(fā)揮的淋漓盡致，生活中最重要的就是創(chuàng)造力，高中美術風景寫生課的開展正是對這句話的呼應。以前的美術教育死板教條，以“灌輸式”教育為主，學生的大腦已經(jīng)禁錮在了一個老師編織的牢籠里，沒有自己的想法，所有學生千篇一律，對美術以及對風景寫生的要求也大致相似，這樣的美術教育是可悲的，是停滯不前的，并不能適應時代的發(fā)展潮流，而高中美術風景寫生課則是適應 21 世紀素質教育、美術教育的良好典范，它不僅可以加強老師與學生之間的溝通與交流，而且能使學生突破死板教條主義，在風景寫生課中孕育出新的思維與想法，更好的提升學生的能動性與自主性，使學生的思維活躍性大大加強，而學生與老師之間信息與想法的交流碰撞則會擦出新的火花，使得美術教育大步前進，甚至進入新的階段。愿高中美術風景寫生課不斷為單一，枯燥的美術教學注入勃勃生機，為素質教育添磚加瓦，為人的綜合素質提高提供給養(yǎng)。

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參考文獻（略）

本文編號：62445