1 緒論

生物的飛速發(fā)展對人類生活、經(jīng)濟產(chǎn)生巨大影響。生物學科信息的表達形式多種多樣，有文字信息、圖像信息、圖表信息等。21 世紀是一個信息高速發(fā)展的時代。面對各種各樣的信息，未來的勞動者將面臨如何從眾多性質(zhì)不同的信息源中篩選有效信息，對信息進行加工整合的的難題。面對新的挑戰(zhàn)，教會學生以最快的速度和最正確的精確度找到對自己有用的知識和信息，并對所需信息進行加工、整理、研究已經(jīng)成為新時代教育的目的。但人的能力并不是一朝一夕便能擁有，而是要經(jīng)過長期的學習和積累而獲得。因此，作為教師的我們在日常的教學中應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學生的信息處理的能力。新的挑戰(zhàn)隨之而來的應(yīng)該是新的教法。但是，目前大多數(shù)教師依舊是采用傳統(tǒng)的教學方法，只注重知識目標的達標而忽略了教學過程中能力目標的重要性，這種教學在很大程度上抑制了學生信息能力的發(fā)展，造成學生只會死學。學生缺乏過程性信息處理能力的培養(yǎng)，導致在課堂上或者當時看似把知識，問題弄明白了，但在實際做題或者考試過程缺乏對有效信息的提取、加工以及分析。如何改變這一現(xiàn)狀，使生物學教學真正能培養(yǎng)學生的信息處理能力，從而真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標，這是個值得探究的問題，同時也是呼應(yīng)可持續(xù)發(fā)展教育和終身教育的理念。此外，目前學者對中學生信息處理能力進行的系統(tǒng)研究不多，或者只是針對信息處理能力的其中一個方面進行研究，結(jié)合學生的認知風格的研究幾乎沒有，因此本課題將結(jié)合學生的認知風格對初中生的信息處理能力進行調(diào)查研究。

....

2 初中生認知風格及生物學科信息處理能力現(xiàn)狀調(diào)查

2.1 調(diào)查方法

本次研究采用“初中生信息處理能力調(diào)查問卷”（見附錄 2）對長沙市初中生的信息處理能力現(xiàn)狀進行調(diào)查。本次信息處理調(diào)查問卷參考了王彩麗所編制的“中學生信息提取能力現(xiàn)狀調(diào)查測試題”調(diào)查問卷[48]。王彩麗編制的問卷經(jīng)過 SPSS 內(nèi)部一致性分析得到總測試卷的 Cronbach'sɑ系數(shù)為 0.939,由此可以看出該測試卷具有非常好的內(nèi)部一致性�？紤]到本次對初中生信息處理能力的調(diào)查是從信息的提取、信息的加工整合、信息的交流應(yīng)用、信息的評價創(chuàng)新四個方面進行，因此本次問卷根據(jù)美國、澳大利亞和香港信息素養(yǎng)評價標準[24][40][50]以及我國初中生物學科的學科特點進行了部分修改，同時增加了生物學科情景題調(diào)查部分。情景題部分以信息處理的四個方面為基礎(chǔ)，以美國、澳大利亞等國家制定的信息素養(yǎng)評價標準和人教版初中生物課程標準為依據(jù)，對人教版七年級上冊生物期中測試卷及中考卷中相關(guān)試題進行改編而成。其中問卷的問題部分和情景題部分都分為信息的提取、信息的加工整合、信息的交流應(yīng)用和信息的評價創(chuàng)新四個部分。

2.2 長沙市初中生認知風格調(diào)查結(jié)果與分析

由表 2-1 可以看出，男生和女生的認知風格差異性顯著（p<0.05），女生的認知風格測驗結(jié)果整體上高于男生，女生的認知風格更多的偏向場獨立型。相比于女生來講，男生的認知受環(huán)境的干擾更大，在知識的獲取及信息的加工處理過程中更容易受到無用信息的影響，男性個體更多地依賴于自己所處的周圍環(huán)境。而女生則整體上較多依賴自己內(nèi)部的參照，能夠更好地對事物作出判斷。同時這也跟男女生個性特征有一定的聯(lián)系，女生的心思一般較男生細膩，在認知過程中更注意細節(jié)性問題。

3 初中生信息處理能力培養(yǎng)的行動研究 .....32

3.1 研究目的 .............32

3.2 研究假設(shè) ........ 32

3.3 研究方法 .....32

3.4 案例—以人教版初中生物學七年級上冊《植株的生長》為例........... 34
3.5 研究結(jié)果 ..........38
4 培養(yǎng)初中生生物學科信息處理能力的教學建議 ........39
4.1 基于場獨立-場依存型認知風格交替使用不同的教學方法.......41
4.2 采取信息轉(zhuǎn)換教學策略 ................43
4.3 加強日常教學中場獨立-場依存型信息處理能力的培養(yǎng)..............43
4.4 通過多彩的教學活動培養(yǎng)學生信息處理能力 .......44
5 結(jié)論45

4 培養(yǎng)初中生生物學科信息處理能力的教學建議

4.1 基于場獨立-場依存型認知風格交替使用不同的教學方法

自采用對應(yīng)的教學方法。因此最可行的是在日常教學中采取交替使用不同的教學方法，兼顧到兩種類型的學生，讓不同認知風格的學生各自的優(yōu)勢得到發(fā)展。同時可以在編排座位時每幾個場依存的學生周圍編排一些場獨立的學生，便于場獨立的學生帶動場依存的學生，同時也便于場依存進行小組討論，合作學習。具體的見下表[61]：

4.2 采取信息轉(zhuǎn)換教學策略

隨著教育改革的不斷深入，關(guān)于教學方法、教學策略的研究也在不斷發(fā)展。但并沒有哪一種教學方法是專門針對某一項能力的。生物學科是一門圖文結(jié)合比較密切的學科，從內(nèi)容特點上看，生物現(xiàn)象、原理、概念、事實等有多種呈現(xiàn)形式，圖像、圖表、文字，影像等。不同的學生對不同形式的信息呈現(xiàn)方式的理解深度有一定的差異，他們接受事物的思維方式并不相同，有的學生更習慣于接受文字信息，而有的學生可能更習慣于接受比較直觀的圖形圖表信息。這就要求學生具備一定的信息轉(zhuǎn)換能力，以便更好地處理各種生物學信息。此外，生物學經(jīng)常要根據(jù)不同的要求將不同形式的信息進行加工處理，用不同的形式表達出來，以便于學生理解和應(yīng)用。因此在實際教學過中需要采取一種能夠加強學生信息處理能力的教學策略，從而有效地培養(yǎng)學生的信息處理能力。綜合生物學科特點和實際情況，信息轉(zhuǎn)換策略無疑是一種可取的教學策略。采取信息轉(zhuǎn)換策略[32]，在課堂教學中根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計教案，重點培養(yǎng)學生的圖文轉(zhuǎn)換能力、圖表-文字轉(zhuǎn)換能力、文字-圖表轉(zhuǎn)換能力。

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5 結(jié)論

對本次調(diào)查以及實驗過程進行綜合分析，得出以下結(jié)論：（1）認知風格對學生的信息處理能力有一定的影響。在處理較復雜、較難的材料或者探究題時，場獨立型的學生表現(xiàn)明顯優(yōu)于場依存型的學生。由于生物學科的信息呈現(xiàn)方式多種多樣，，很多生物試題、材料會對同種信息采取文字、圖像、表格等多種形式綜合呈現(xiàn)出來，或者混淆概念、偷換概念，將有效信息隱蔽在眾多無用信息中。這就使不同認知風格的學生在處理相同的信息時產(chǎn)生很大差別的表現(xiàn)。場獨立型的學生在處理信息的過程中受外界環(huán)境的影響較小，克服干擾、克服隱蔽作用的能力更強。因此在處理較復雜、干擾性和隱蔽性較強的生物學材料時場獨立型的學生表現(xiàn)更佳。（2）教學方法對學生信息處理能力有很大影響。從本次研究的實驗數(shù)據(jù)上可以看出，信息轉(zhuǎn)換教學策略能夠有效提高學生的信息處理能力。從以往的教學經(jīng)驗以及本次對初中生信息處理能力的現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中生的信息處理能力普遍處于一個較低的水平，學生本身的信息意識較薄弱，缺少針對性訓練�；谏飳W科教材內(nèi)容的特點，生物學科不同形式的信息之間需要經(jīng)過一系列的重新編碼、處理方能被學習者所用。

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參考文獻（略）

本文編號：62017