第 1 章 緒論

在現(xiàn)階段，大多數(shù)數(shù)字化環(huán)境下的學科教學是嘗試摸索性的，獲得的經(jīng)驗是零散的，缺乏系統(tǒng)性的總結和梳理。教學軟硬件的建設也大多處于試驗階段，存在大量的技術問題，在教學實踐中直接影響學生的課堂體驗和教師的教學目標的達成,使得教學效果往往不如傳統(tǒng)的非數(shù)字化平臺下的教學方式。但是從長遠來看，就像火器最終取代冷兵器稱雄戰(zhàn)場那樣，隨著信息技術的進一步發(fā)展，課堂環(huán)境的數(shù)字化是大勢所趨，數(shù)字化學習的技術問題將逐漸被解決，數(shù)字化學習的理論基礎將更加堅實，數(shù)字化學習的配套工具將更加完善。數(shù)字化學習的優(yōu)勢將日益顯現(xiàn)，數(shù)字化學習在學生學習過程中的所占的比重將不斷增加。因此，未雨綢繆，進行數(shù)字化環(huán)境下的高中地理教學實踐、研究數(shù)字化環(huán)境下的高中地理教學的特點，嘗試適合在數(shù)字化環(huán)境下輔助高中地理教學的信息化工具和軟件等工作是十分必要的。本文主要通過課堂教學實踐研究，探索數(shù)字化環(huán)境下實施高中地理教學的途徑和方法。通過分析反思數(shù)字化環(huán)境下的地理教學實踐案例，總結數(shù)字化環(huán)境下高中地理教學的特點，設計原則，教學策略等，并探索數(shù)字化環(huán)境下高中教學的具體實施過程，嘗試總結提煉形成數(shù)字化環(huán)境下的地理教學模式。
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第 2 章 篩選適宜在數(shù)字化環(huán)境下教學的高中地理教材內(nèi)容

2.1 篩選教學內(nèi)容的必要性

在目前條件下，并不是所有高中地理課程都適合在數(shù)字宦環(huán)境下教學。設計和實施一堂數(shù)字化環(huán)境下的地理課是一個系統(tǒng)工程，除了對教學素材、課件的準備要求更高，準備工作耗時更長以外，課程要想順利實施，必須獲得互聯(lián)網(wǎng)技術，無線通信技術以及各種多媒體設備特別是無線多媒體終端等多方面的技術支持。一個地理教師要想完全掌握以上技術往往并不可能。因此在教學實施時往往需要信息技術老師從旁協(xié)助，人力成本較高。此外數(shù)字化學習還必須要考慮成本費用的問題。數(shù)字化學習的成本包括三方面內(nèi)容，即基本設備成本，使用成本和機會成本12。學校的機房中的電腦和移動終端并不可能隨時隨地滿足所有學生的數(shù)字化學習要求。數(shù)字化教學資源的匱乏的現(xiàn)實又要求老師不但要掌握將教學資源數(shù)字化的各種技能，而且還要老師花費大量的時間進行該項工作。所以，在現(xiàn)階段，我們不可能在高中地理全階段的學習中都使用數(shù)字化學習模式。必須要對高中地理的學習內(nèi)容進行篩選。

2.2 對教學內(nèi)容進行篩選的原則

從筆者的實踐經(jīng)驗來看，適合在數(shù)字化環(huán)境下進行教學實踐的地理內(nèi)容具備以下特征：第一，該教學內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上必須有足夠的數(shù)字化資源可供篩選。數(shù)字化教學資源是在課堂開展數(shù)字化學習活動的前提條件。由于數(shù)字化教學資源的制作需要教師具備一定的信息技術素養(yǎng)，并且需要耗費大量的備課時間，所以對于大部分教師來說，在網(wǎng)絡上尋找合適的數(shù)字化資源并根據(jù)教學設計需要加以適當修改是獲得數(shù)字化教學資源最現(xiàn)實，最經(jīng)濟的方法。第二，該教學內(nèi)容必須適合教師和學生、學生和學生之間的互動設計，尤其是具有人機交互功能的交互式課件設計。只有具備了這個條件，才能將以教師為主導、學生為主體、培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習能力的教學理念落到實處。

第 3 章 數(shù)字化環(huán)境下高中地理教學的實踐研究..........13

3.1 實踐研究的總體情況............ 13
3.2 前期案例 1——基于 Black Board 平臺的《郊區(qū)化、逆城市化以及城市問題》教學 ...... 14 
3.3 前期案例 2——基于 Moodel 平臺的《季風》教學 ........... 17
3.4 中期案例——基于 HD wiki 平臺的《工業(yè)區(qū)位的選擇》 ......... 18 
3.5 后期案例——基于 HD wiki 平臺的《月相變化數(shù)字化模擬觀察》 ..... 21
第 4 章 數(shù)字化環(huán)境下進行高中地理教學設計的一些建議.........24
4.1 教學資源以非連續(xù)性文本為主..................... 24
4.2 選取鄉(xiāng)土地理內(nèi)容創(chuàng)設學習情境............. 25
4.3 分組學生以加強生生互動............. 26
4.4 以學生活動為核心組織教學.... 26
第 5 章 數(shù)字化環(huán)境下地理教學存在的問題和對策....27
5.1 關于教學流程遲滯的問題............. 27
5.2 關于學生個體學習進度差異阻礙課堂整體教學環(huán)節(jié)推進的問題 ............... 28
5.3 關于數(shù)字化學習環(huán)境下有效關注全體學生課堂學習狀況的問題 ................ 28

第 4 章 數(shù)字化環(huán)境下進行高中地理教學設計的一些建議

4.1 教學資源以非連續(xù)性文本為主

在數(shù)字化學習環(huán)境下，地理教學資源將主要通過多媒體終端直接傳遞給學生，學習資源必須是數(shù)字化的。這些數(shù)字化資源，以統(tǒng)計圖表、圖畫、地圖等非連續(xù)性文本的形式呈現(xiàn)。相較于連續(xù)性文本這些非連續(xù)性文本具有直觀、簡明、概括性強、易于比較、信息量大等優(yōu)點。在有限的課堂時間內(nèi)，有利于學生掌握大量信息并加深對信息內(nèi)在聯(lián)系的理解。同時，地理的學科特性本身也要求使用地圖等非連續(xù)性文本表達地理信息。而傳統(tǒng)的課堂教學設計只能以教材為主要載體，在有限的教學時間內(nèi)，教學內(nèi)容上難以拓展，更難以讓學生在豐富的內(nèi)容中加以聯(lián)想、比較。例如，在《工業(yè)區(qū)位的選擇》一課中（如圖 4-1），筆者以 Google Earth 衛(wèi)星截圖為底圖，適當標注地理信息，將眾多的地理信息集成在一張圖上作為教學資源，以引導學生分析該軸承廠的區(qū)位條件。

4.2 選取鄉(xiāng)土地理內(nèi)容創(chuàng)設學習情境

數(shù)字化環(huán)境下的學習活動是以學生為主體的，學生學習動機的強弱直接決定了學習效果，因此使用學生身邊的地理實例為情境來組織教學活動可以有效提高學生的學習興趣。同時，中學地理教學也一直強調(diào)“地理來源于生活、生活中處處皆地理”，提倡用學生身邊的地理案例來教育學生。例如在《郊區(qū)化、逆城市化以及城市問題》一課中，筆者使用數(shù)字化后的 1981 年版的閔行江川地區(qū)地圖作為引入（如圖 4-2），拉近了書本抽象地理知識與學生生活之間的距離。

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第 5 章 數(shù)字化環(huán)境下地理教學存在的問題和對策

5.1關于教學流程遲滯的問題

迄今為止，無論是在筆者進行一對一數(shù)字化學習實踐過程中，還是在觀摩其他老師的一對一數(shù)字化學習實踐的過程中，很少能看到按時完成各項預設的教學活動的情況。實際各個教學環(huán)節(jié)所消耗的時間總是超過教師的預設。除了常見的由于電腦或網(wǎng)絡技術故障而導致的影響以外，一般教師反思將此現(xiàn)象歸結為兩類原因：一、以學生活動為主的課堂中較難實現(xiàn)教學流程時間的精確控制；二、由于學生對新的信息技術手段的不熟練而額外增加的時間消耗，如打字不熟練而導致完成作業(yè)時間延長或?qū)W生需要花費額外的時間來熟悉數(shù)字化學習工具等。但筆者通過長期的實踐、觀察與思考，發(fā)現(xiàn)還有別的原因?qū)е逻@一現(xiàn)象。首先，和傳統(tǒng)課堂相比，數(shù)字化課堂的信息源數(shù)量增多，且各個信息源空間位置并不重疊。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生的課堂信息獲取主要來自教師的語言、板書以及課本，而兩者的在空間位置基本重疊，都位于教室的正前方。在整個教學過程中，學生只需要目視正前方或低頭看書就可以獲得全部課堂所需信息。而在一對一數(shù)字化環(huán)境中，教師、黑板依然存在，又增加了數(shù)字化終端的屏幕以及學生的學習任務單，以上四個信息源都含有學生課堂所需的交互信息，且它們處于不同的空間位置上，無法同時關注。一節(jié)課中，學生的注意力會在這些信息源之間反復來回聚焦，學生在此過程中容易出現(xiàn)反應滯后，或注意力聚焦對象錯誤的現(xiàn)象，從而拖慢了課堂教學節(jié)奏。

5.2 關于學生個體學習進度差異阻礙課堂整體教學環(huán)節(jié)推進的問題

在一對一數(shù)字化環(huán)境下，教師在某個教學環(huán)節(jié)接近尾聲，準備進入下一個教學環(huán)節(jié)時，常常碰到一下情況，在相同的學習環(huán)境下，使用相同的學習資料，一些學生早已經(jīng)完成本環(huán)節(jié)內(nèi)容，無所事事很久了，而另一些學生則未完成本環(huán)節(jié)學習任務，尚不具備開始下一環(huán)節(jié)學習任務的條件。這一差異是由學生之間本身在學習能力、學習意愿方面的差異造成的。一節(jié)課中，由于學生的學習能力的差異帶來的學習進度的差異始終存在，但是在以教師的教為核心的傳統(tǒng)課堂教學中，這不會影響教師將課堂教學流程的向前推進，因此，這個問題往往被忽略，。而在數(shù)字化環(huán)境下，教學流程是由學習者自身推動的，前一階段的學習活動未完成會直接影響到后一階段的學習，這一問題將帶來教學流程無法推進的問題。但如果教師等待所有人都完成前一階段學習活動再開始下一階段，那么無疑又浪費了學習能力較強，學習進度較快的學生的時間。學生的學習差異是客觀存在的，，從本質(zhì)上說，這是個性化學習與課堂教學的統(tǒng)一性之間的結構性矛盾。這一矛盾不可消弭，但是在現(xiàn)有技術條件下，可以通過合理的教學設計減少其對學生學習有效性的影響。

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參考文獻（略）

本文編號：61539