1 研究緒論

1.1 研究背景
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》指出，要求在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動教育改革，提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量[1]。 如何改進教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，這就給中職學(xué)校教育教學(xué)提出更高的要求，也是職業(yè)學(xué)校必須著重探討解決的問題。因此，探索教育教學(xué)改革，改進教學(xué)方式，提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)技能型人才，是當(dāng)前和今后一個時期職業(yè)教育教學(xué)面臨的一項重要而緊迫的任務(wù)。學(xué)生生源方面：目前我校的學(xué)生的生源，主要由畢業(yè)的高中生，未畢業(yè)的高中生，畢業(yè)的初中生，輟學(xué)在家未畢業(yè)的初中生，已工作又回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生組成。由于生源的復(fù)雜性，因此絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績普遍偏低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，進入學(xué)校后，，沒有了升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)主動性非常不強，學(xué)習(xí)更沒有什么興趣，特別是初中起點的學(xué)生年齡偏小、綜合素質(zhì)普遍不高，其中一部分是思想品德和學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差或自身缺點較多的后進生。 學(xué)習(xí)興趣方面：有部分學(xué)生對計算機本身有濃厚的興趣，主要是因為在學(xué)習(xí)、生活中已經(jīng)離不開計算機，會主動參與學(xué)習(xí)。還有些學(xué)生反感枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容，反感缺乏新意的的授課方式和陳舊老套的設(shè)備資源，學(xué)習(xí)的自覺性較差，沒有建立對計算機的學(xué)習(xí)興趣，不把計算機課當(dāng)回事，不會主動解決問題，簡單的以為計算機就是用于看新聞，看電影，玩游戲，上網(wǎng)聊天，網(wǎng)上購物等，主動學(xué)習(xí)對于他們而言就是空談。還有少部分學(xué)生對計算機很陌生，使用計算機非常小心，害怕使用計算機，擔(dān)心計算機無法正常使用，一旦遇到死機、藍屏等故障就不知所措，于是對計算機產(chǎn)生了抵觸心理，從一開始就放棄學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。 
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1.2 研究目的及意義
隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國對技術(shù)人才的需求日益增加，企業(yè)各個崗位對技能型人才需求熱度越來越高，這就給中職學(xué)校教育教學(xué)提出更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和社會，企業(yè)對人才的需要。因此，為了適應(yīng)社會人才競爭的需求，必須找到一種新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。 信息時代，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將對國內(nèi)教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出學(xué)生的主體地位，所以本研究目的和意義在于：首先，有助于改變計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生主動的參與到課程學(xué)習(xí)中，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，增強教師和學(xué)生之間及學(xué)生與學(xué)生之間的有效交互，提高學(xué)習(xí)者的小組協(xié)作能力和人際交往能力，讓課堂上的教學(xué)更加的有效，使快樂的學(xué)習(xí)無處不在，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化課堂教學(xué)效果。其次，有助于促進適應(yīng)信息化社會需求的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。第三，有助于為傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)改革提供一種新的思路，期望對職業(yè)教學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革有一定的啟示。 
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2 研究的支持理論 

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特征
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指在信息化環(huán)境中，教師以錄制的微視頻或網(wǎng)絡(luò)視頻為載體，學(xué)習(xí)者在課外自主學(xué)習(xí)知識，課堂上主要完成知識的疑點難點解決和知識的運用等，從而達到更好的教育教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)過程主要采用教師課上講解知識、學(xué)生課下完成作業(yè)鞏固知識。而翻轉(zhuǎn)課堂上顛覆了課上課下順序，課下自主學(xué)習(xí)、課上合作交流、探討解決疑難知識。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂對比情況見表 2.1。翻轉(zhuǎn)課堂從教學(xué)形式上由傳統(tǒng)的教學(xué)流程“教師課堂講解+學(xué)生課后作業(yè)”翻轉(zhuǎn)成“學(xué)生課前學(xué)習(xí)+師生課堂探究”。在這種模式下，隨之改變的是教師和學(xué)生之間的角色對換。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動中學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不間斷的與同學(xué)、教師進行交互，以擴展和創(chuàng)造新的知識，學(xué)生主動學(xué)，教師個性化指導(dǎo)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生的高度參與，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是整個課堂的主角。傳統(tǒng)教學(xué)活動中教師的教學(xué)資源主要以教材或網(wǎng)上下載的 PPT 課件或教師制作的 PPT 課件為主，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中教師的主要教學(xué)資源源自教師自制視頻或網(wǎng)上下載的視頻，視頻的時間控制在 10 分鐘內(nèi)，這樣，學(xué)生非常愿意參與到學(xué)習(xí)中，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)也可以在較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行，學(xué)習(xí)者不僅可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，暫停、快進、跳過或者回放學(xué)習(xí)內(nèi)容，反復(fù)觀看學(xué)習(xí)視頻，而且不因操作步驟太多遺漏學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了能夠?qū)χR進行復(fù)習(xí)和鞏固，可以將視頻長期保存，若后期進行復(fù)習(xí)和鞏固時遺忘了學(xué)習(xí)內(nèi)容可以再次打開視頻繼續(xù)學(xué)習(xí)，若遇到不懂的問題可以找同學(xué)幫忙或向教師請教。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，因為課時少，課程需要實踐的內(nèi)容又多，課堂上的絕大部分時間都花在了知識的講解上，學(xué)生實踐的機會和思考機會少之又少，所以學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心，缺乏耐心、克服困難的恒心和創(chuàng)新精神，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課下完成知識的學(xué)習(xí)，課上學(xué)生有更多的時間和機會參與更多的學(xué)習(xí)活動，同時合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，靈活應(yīng)用所學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提升課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
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2.2 研究的支持理論 
最早提出建構(gòu)主義理論是瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J?Piaget)。何克抗教授認為的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃右饬x建構(gòu)者，而且要求教師成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者、引導(dǎo)者[9][10]。 在計算機教學(xué)中采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)者課下通過教師提供的各類豐富的教學(xué)資源，進行知識的自我建構(gòu)，課上解決學(xué)習(xí)的疑難雜癥，翻轉(zhuǎn)課堂突出了學(xué)習(xí)者的主體地位，教師是學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。本研究探討在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是在此觀點指導(dǎo)下的教學(xué)模式。有意義接受學(xué)習(xí)理論是美國當(dāng)代著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾(D.P.Ausubel)提出來的。奧蘇貝爾認為，有效的接受學(xué)習(xí)必須是有意義的、主動的接受學(xué)習(xí)，只要能建立起新知識與原有知識結(jié)構(gòu)的某個方面建立起非任意的實質(zhì)性聯(lián)系，這種聯(lián)系就是有意義的學(xué)習(xí)，否則就是死記硬背的機械學(xué)習(xí)[11]。 傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生仍舊是被動接受、存儲前人已發(fā)現(xiàn)的知識，從而導(dǎo)致學(xué)生死記硬背、缺乏靈活運用知識的能力。而在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動中，主要以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，將學(xué)生已有的知識同需要探究后習(xí)得的知識建立關(guān)聯(lián)，這將有效地提高“以學(xué)生為中心的”翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動的質(zhì)量，使學(xué)生實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。 
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3 《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計 ........ 10
3.1 教學(xué)設(shè)計概述 ........ 10 
3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計原則 .......... 10 
3.3 前期分析 ............ 10 
3.3.1 課程教學(xué)目標分析 ......... 10 
3.3.2 教學(xué)內(nèi)容分析 ............. 12 
3.4 學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)需求分析 ...... 12 
3.5 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計 ...... 14 
3.5.1 學(xué)習(xí)資源準備 ............. 14 
3.6.2 學(xué)習(xí)過程設(shè)計 ............. 15 
3.6.3 學(xué)習(xí)評價設(shè)計 ............. 17 
4 翻轉(zhuǎn)課堂在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用 ...... 20 
4.1 翻轉(zhuǎn)課堂在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課中的實施過程 ............ 20 
4.2 實施的對象 .......... 20 
4.3 翻轉(zhuǎn)課堂案例一的教學(xué)設(shè)計與實施 .......... 21
4.4 轉(zhuǎn)課堂案例二的教學(xué)設(shè)計與實施 ............ 30
5 翻轉(zhuǎn)課堂在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中實施效果分析 .......... 40 
5.1《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂的研究方案設(shè)計 ........... 40 
5.2 實施的效果分析 ...... 41 

5 翻轉(zhuǎn)課堂在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中實施效果分析 

5.1《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂的研究方案設(shè)計

本研究對所設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)實踐，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對學(xué)生的參與性、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果的影響和對教學(xué)效果的影響，本論文在 2014-2015 學(xué)年第一學(xué)期進行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)實踐，收集、整理數(shù)據(jù)并研究數(shù)據(jù)，對應(yīng)用效果進行了全面的分析�？己朔绞脚c一般理論課程考核方式不一樣，高中起點的學(xué)生的最終評價=課堂參與表現(xiàn)評價(30%)+平時測試(20%)+作品成績(30%)+期末考試成績(20%)，而初中起點的學(xué)生的最終評價=課堂參與表現(xiàn)評價(20%)+平時測試(20%)+作品成績(20%)+期末考試成績(20%)+四川省成都市技能抽考(20%)，期末考試以及成都市技能抽考都采用閉卷考核方式，考核內(nèi)容側(cè)重于實踐動手能力。上課所用教材主要是希望教育四川五月花計算機專修學(xué)院的內(nèi)部教學(xué)資源，還參考了大學(xué)計算機基礎(chǔ)（楊明廣主編）、三合一辦公應(yīng)用（神龍工作室編著）等教材及網(wǎng)上相關(guān)教材，這些教材各具特點，經(jīng)過參考后選擇適合我們學(xué)校學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。 

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結(jié)論

信息時代，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式，是對課堂教學(xué)進行一次重大變革。本論文在對職業(yè)學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀之上，分析了翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)外的發(fā)展，分析了課程教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者需求的基本情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特征，設(shè)計了教學(xué)目標、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)任務(wù)單及學(xué)習(xí)評價方式，構(gòu)建了本門課程實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，分別在教學(xué)模式實施過程前以及實施結(jié)束后對學(xué)生進行問卷調(diào)查，深入了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)效果的提高等方面。在學(xué)期結(jié)束后，通過對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、的問卷調(diào)查，對部分作品成績和部分測試成績、期中測試成績、考勤和課堂表現(xiàn)、技能抽考測試成績和期末測試成績的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，無論是高中起點的實驗班和對照班，還是初起的實驗班和對照班，計算機各方面的成績存在明顯差異；問卷調(diào)查數(shù)據(jù)也體現(xiàn)了實驗班前后測的自主學(xué)習(xí)能力、參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣存在顯著差異，通過與傳統(tǒng)教學(xué)方式對比表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與度、提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績有一定的影響，能有效地提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。本研究為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用提供了參考依據(jù)，為進一步跟蹤和研究翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)類課程的應(yīng)用效果提供參考和借鑒；本研究在微課程及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的相關(guān)理論出發(fā)，以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的 Word、Excel、PowerPoint 的教學(xué)內(nèi)容為例，采用貼近生活和學(xué)生感興趣的主題案例（包括文字、圖片等）以及適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)用語進行評價和總結(jié)等對實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有一定的影響。  
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參考文獻(略)

本文編號：57656