第一部分文獻綜述

Jim6nez和Vdizquezl (2005)以數(shù)聲任務作為次要任務，對內(nèi)隱序列學習與注意的關(guān)系進行了探討。他們發(fā)現(xiàn)，對于可能性序列的早期學習階段，內(nèi)隱學習成績不受次要任務的影響，但是當數(shù)聲任務與序列反應時任務存在關(guān)聯(lián)時，可能性序列的早期學習階段也會受到次要任務的影響。但是對于確定性序列，次要任務始終會干擾被試對確定性序列的內(nèi)隱學習成績，而與學習階段無關(guān)。他們認為序列學習任務中存在兩種學習系統(tǒng)：外顯學習是通過假設(shè)檢驗而進行的學習，需要注意的參與，并且可以由內(nèi)隱系統(tǒng)對統(tǒng)計知識的學習引起；但是內(nèi)隱學習是對有關(guān)刺激結(jié)構(gòu)統(tǒng)計信息的學習，是一種自動進行的學習，不需要注意的參與。實驗二中，在學習階段，同樣要求被試對下面一排出現(xiàn)的紅色圓點進行按鍵反應，與實驗一不同的下面一排增加了分心刺激（綠色的圓點和紅色的方框）。上面一排和實驗一相同。實驗一結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試不但學習了下面一排的序列規(guī)則，而且也學習了上面一排的序列規(guī)則，即發(fā)生了多重序列學習。實驗二結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試學習了下面一排的序列規(guī)則，但是沒有學習上面一排的序列規(guī)則，即沒有發(fā)生多重序列學習。他們認為由于實驗二中增加了分心剌激，被試需要投入更多的注意才能識別目標刺激，從而減弱了對"忽視"刺激的注意。他們由此得出結(jié)論認為，多重序列學習需要選擇性注意參與。
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第二部分問題提出及研究框架

1問題提出

通過上述文獻分析，可以看出，關(guān)于內(nèi)隱序列學習與注意關(guān)系還沒有得出一致結(jié)論，研究者提出了不同理論以解釋不同結(jié)果�？梢钥闯觯瑹o論通過增加次要任務（例如語音計數(shù)任務、符號計數(shù)任務、語音辨別任務等），還是通過增加分心刺激，都是比較不同實驗條件下的序列學習成績是否存在差異，依此考察內(nèi)隱序列學習與注意的關(guān)系，極少有研究關(guān)注內(nèi)隱序列學習的認知加工階段與注意的關(guān)系。以往研究得出了不同的實驗結(jié)果，很可能是由于不同研究中采取的不同操縱方式，影響了內(nèi)隱序列學習的不同認知加工階段，而內(nèi)隱序列學習的不同認知加工階段對于內(nèi)隱序列學習所起的作用不盡相同，，不同認知加工階段對于注意的需求不盡相同。Norman和Bobrow (1975)曾提出存在兩種加工限制：數(shù)據(jù)有限(data limits)和資源有限（resource limits)。數(shù)據(jù)有限是由于材料本身難于辨別引起的；而資源有限則需要更多的注意。內(nèi)隱序列學習的早期認知加工階段與數(shù)據(jù)有限有關(guān)，晚期認知加工則與資源有限有關(guān)。以往研究很少從認知加工階段探討內(nèi)隱序列學習與注意的關(guān)系，而直接對內(nèi)隱序列學習與注意關(guān)系下結(jié)論，導致了不同的研究結(jié)果，甚至相反的研究結(jié)論。本研究嘗試從內(nèi)隱序列學習認知加工階段角度進一步探討內(nèi)隱序列學習與注意的關(guān)系。

2研究框架

本研究共包含6個實驗，前面兩個實驗考察內(nèi)隱序列學習的編碼階段；后面四個實驗考察內(nèi)隱序列學習的反應選擇階段，研究框架圖如圖1所示。實驗一中，通過改變刺激清晰度的方法，影響內(nèi)隱序列學習的編碼階段。刺激較清晰時，較容易編碼，需要較少注意就可以對刺激進行辨別；刺激較模糊時，較難編碼，需要較多注意才可以對刺激進行辨別。在不同刺激清晰度序列中插入探測刺激，借助ERP技術(shù)的時間優(yōu)勢，通過探測刺激誘發(fā)的Pl、 Nl，考察辨別不同清晰度的刺激所需的注意是否不同，即刺激清晰度是否影響內(nèi)隱序列學習的編碼階段。識別不同清晰度剌激需要注意相同的話，不同清晰度刺激序列中探測刺激誘發(fā)的Pl、 N1不會出現(xiàn)差異；識別不同清晰度刺激需要注意不同的話，不同清晰度刺激序列中探測刺激誘發(fā)的Pl、 N1存在差異。實驗二中，通過增加分心刺激的方法，影響內(nèi)隱序列學習的編碼階段。沒有分心刺激時，較容易編碼，需要較少注意就可以覺察到目標刺激所在位置，眼跳反應時較短；有分心刺激時，較難編碼，需要較多注意才可以覺察到目標剌激所在位置，眼跳反應時較長。

第三部分內(nèi)隱序列學習與注意關(guān)系的實驗硏究..........22

1實驗一刺激清晰度對內(nèi)隱序列學習影響的ERP研究 ......22
2實驗二分心刺激對內(nèi)隱序列學習影晌的眼動研究 ......33
3實驗三時間間隔對內(nèi)隱序列學習影響的ERP研究 ......40
4實驗四時間間隔對內(nèi)隱序列學習影響的眼動研究 ......48
5實驗五權(quán)重對內(nèi)隱序列學習影響的ERP研究......53
6實驗六權(quán)重對內(nèi)隱序列學習影響的眼動研究...... 61
第四部分綜合討論...... 66
1從認知加工階段探討內(nèi)隱序列學習與注意關(guān)系...... 66
2采用新的研究方法探討內(nèi)隱序列學習與注意關(guān)系......68
第五部分總結(jié)論 ......73

第四部分綜合討論 

1從認知加工階段探討內(nèi)隱序列學習與注意關(guān)系

前面兩個實驗表明內(nèi)隱序列學習的編碼階段受到干擾后，仍然發(fā)生內(nèi)隱序列學習。后面的四個實驗，通過增加語音辨別任務的方法，探討了內(nèi)隱序列學習的反應選擇階段受到干擾后，是否發(fā)生內(nèi)隱序列學習。實驗三中序列反應時任務和語音辨別任務呈現(xiàn)方式有兩種：有時間間隔和無時間間隔。當兩種任務呈現(xiàn)無時間間隔時，內(nèi)隱序列學習的反應選擇階段受到語音辨別任務的干擾，結(jié)果沒有發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱序列學習；當兩種任務呈現(xiàn)有時間間隔時，內(nèi)隱序列學習的反應選擇階段沒有受到語音辨別任務的干擾，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了內(nèi)隱序列學習。在實驗三基礎(chǔ)上，進一步設(shè)想，內(nèi)隱序列反應時任務和語音辨別任務無時間間隔呈現(xiàn)時，由于完成兩種任務存在"沖突"，特別是反應選擇階段會受到很大干擾，才導致了內(nèi)隱序列學習消失。如果通過一定的方法，內(nèi)隱序列反應時任務和語音辨別任務無時間間隔呈現(xiàn)時，兩種任務間不存在"沖突"，特別是反應選擇階段不受到彼此干擾，會不會發(fā)生內(nèi)隱序列學習呢？

2采用新的研究方法探討內(nèi)隱序列學習與注意關(guān)系

實驗三和實驗五中，采用經(jīng)典的"學習一再認"范式，首先讓被試進行序列反應時任務，"學習"階段完成后，再讓被試對3個字母組成的組塊進行再認。實驗三包含兩種實驗條件，無時間間隔下序列反應時任務和語音辨別任務呈現(xiàn)；有時間間隔條件下，序列反應時任務呈現(xiàn)一段時間后，再呈現(xiàn)語音辨別任務。從反應時指標來看，有時間間隔條件下發(fā)生了內(nèi)隱序列學習；無時間間隔條件下沒有發(fā)生內(nèi)隱序列學習。實驗.五也包含兩種實驗條件，無權(quán)重條件下對同時呈現(xiàn)的序列反應時任務和語音辨別任務的反應順序不做任何要求；有權(quán)重條件下對同時呈現(xiàn)的序列反應時任務和語音辨別任務的反應順序是，首先對序列反應時任務進行反應，最后對語音辨別任務進行反應。從反應時指標上來看，有權(quán)重條件下發(fā)生了內(nèi)隱序列學習；無權(quán)重條件下沒有發(fā)生內(nèi)隱序列學習。

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第五部分總結(jié)論

本研究得出如下結(jié)論：(1) 高注意負荷序列探測刺激誘發(fā)的Pl、 Nl波幅顯著大于低注意負荷序列探測刺激誘發(fā)的，表明高注意負荷條件下需要更多的注意。高、低注意負荷條件下都發(fā)生了內(nèi)隱序列學習效應，內(nèi)隱序列學習量差異不明顯。表明內(nèi)隱序列學習編碼階段不受注意的影響。(2) 高注意負荷下眼跳反應時長于低注意負荷條件下的，表明高注意負荷條件下需要更多的注意。高、低注意負荷條件下都發(fā)生了內(nèi)隱序列學習效應，內(nèi)隱序列學習量差異不顯著，表明內(nèi)隱序列學習的編碼階段不受注意影響。(3 )序列反應時任務和語音辨別任務無時間間隔下的反應時長于有時間間隔下的，表明無時間間隔條件下需要更多的注意。序列反應時任務和語音辨別任務有時間間隔時，存在LPC新舊效應，發(fā)生了內(nèi)隱序列學習。序列反應時任務和語音辨別任務無時間間隔時，不存在LPC新舊效應，沒有發(fā)生內(nèi)隱序列學習。

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參考文獻（略）

本文編號：57034