第1章緒論

研究者分析了近30年美國(guó)社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的需求。得知，隨著時(shí)代的推進(jìn),越來(lái)越多的工作需要具有不斷更新的、更高程度的綜合技能,那些日常操作和常規(guī)技能的工作,正在被包含高層次知識(shí)和應(yīng)用技能的工作所取代。日常操作和常規(guī)技能的"常規(guī)工作"性質(zhì)往往是"基于規(guī)則的、程序的、操作的",例如電話(huà)接聽(tīng)員、流水線工人、圖書(shū)管理員、司機(jī)等;具備高層次知識(shí)和應(yīng)用技能的"創(chuàng)造性工作"則涉及更多的"抽象解決問(wèn)題"、"思考靈活性",例如科學(xué)家、策劃者、設(shè)計(jì)者、經(jīng)理等從事的工作。進(jìn)入新世紀(jì)后,信息增長(zhǎng)加速,社會(huì)變遷加快。在世界上,很多國(guó)家已經(jīng)從工業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造為為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)。美國(guó)學(xué)者高斯達(dá)的研究顯示,隨著信息爆炸速度的加快。化會(huì)的劇變直接引發(fā)各國(guó)變革教育的浪潮,在這一浪潮中,通過(guò)學(xué)校教育培育公民的創(chuàng)新素質(zhì)被凸遠(yuǎn)出來(lái):學(xué)校教育的應(yīng)有之義是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)挑戰(zhàn)、處理券倍增繁雜信息的素質(zhì),而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)理解、創(chuàng)造性思維、批判性思維恰恰是這一素質(zhì)的重要成分。

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第2章初中物理"思維型"課堂教學(xué)的理論探索

2.1"思維型"課堂教學(xué)的理論建構(gòu)

根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論,在教學(xué)中;①要引發(fā)學(xué)生積極的、主動(dòng)的思考,而不是關(guān)注死記硬背記憶和簡(jiǎn)單的機(jī)械訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些能夠激發(fā)學(xué)生積極思考的基本問(wèn)題;給予學(xué)生深入思考的時(shí)間和機(jī)會(huì),如果有必要,教師應(yīng)給予必要的協(xié)助或啟發(fā)。②教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行多向、充分的溝通和協(xié)作。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、自由,相互接納的學(xué)習(xí)氣氛:師生之間要進(jìn)行雙向的溝通;學(xué)生和學(xué)生之間展開(kāi)充分的研討、質(zhì)疑問(wèn)難、合作和分享活動(dòng),共同構(gòu)建知究。③教師要提供多種學(xué)習(xí)資源、提供模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)情境及能夠促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的認(rèn)知手段,便于學(xué)生順利開(kāi)展探究活動(dòng)。④教學(xué)活動(dòng)能使學(xué)生建構(gòu)豐富的"活知識(shí)",而非"惰性知識(shí)"。教學(xué)要努力培養(yǎng)具有探究精神、合作精神并能解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)者。

2.2初中物理"思維型"裸堂中概念教學(xué)探索

概念是客觀事物共同屬性的抽象。概念的形成是觀察、實(shí)驗(yàn)和思維加工相結(jié)合的產(chǎn)物;思維加工是形成概念的重要步驟。思維反映的是一類(lèi)事物的共同特征、本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系。在思維加工中,抽象和概括是揭示事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的主要過(guò)程;抽象過(guò)程,就是在思想上區(qū)別某種事物的本質(zhì)屬性或特征和非本質(zhì)屬性或特征,從而舍去后者并抽取出前者;概括過(guò)程,則是在思想上將某種事物的本質(zhì)屬性或特征,推廣到同類(lèi)事物中去。因此,概念的形成是在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生獲得充分的感性知識(shí),接著再經(jīng)過(guò)比較、分類(lèi)、分析、綜合、抽象、概括等認(rèn)知過(guò)程。學(xué)生形成科學(xué)的概念的過(guò)程,是一種富有創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng),往往需要教師的引導(dǎo),需要一定的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ),需要充分分析客觀事物的各種屬性、特征;在思維加工過(guò)程中,需要各種思維方法的綜合運(yùn)用:抽象思維是必要的,還需要形象思維和直覺(jué)思維的協(xié)助。在學(xué)生建構(gòu)概念的過(guò)程中,倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、親身探究的"認(rèn)知建構(gòu)",倡導(dǎo)師生互動(dòng)、積極研討的"社會(huì)建構(gòu)",以及即時(shí)省察概念建構(gòu)過(guò)程的"思維監(jiān)控",會(huì)提高學(xué)生形成概念的效率。

第3章初中物理"思維型"課堂教學(xué)對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)影響的實(shí)驗(yàn)研究......99

3.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c假設(shè).......99
3.2實(shí)驗(yàn)方法與過(guò)程..........101
3.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果及討論......114
3.4綜合討論........152
3.5實(shí)驗(yàn)結(jié)論.......157
第4章初中物理"思維型"課堂教學(xué)的實(shí)施建議.....159
4.1教學(xué)準(zhǔn)備方面的建議.....159
4.2教學(xué)設(shè)計(jì)方面的建議........161
4.3教學(xué)活動(dòng)方面的建議.........165
4.4教學(xué)方法方面的建議...........167
4.5教學(xué)環(huán)境方面的建議..........168
4.6教學(xué)評(píng)價(jià)方面的建議...........169
第5章結(jié)語(yǔ)...........171
5.1研究的回顧與結(jié)論...........171
5.2研究的創(chuàng)新與局限........172

第4章初中物理"思維型"課堂教學(xué)的實(shí)施建議

4.1教學(xué)準(zhǔn)備方面的建議

知識(shí)儲(chǔ)備是開(kāi)展初中物理"思維型"課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)前,研究者曾經(jīng)集中一段時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的下列知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn):①思維發(fā)展的基本理論。包括:思維及思維發(fā)展的基本概念、中學(xué)生思維能力的一般特征、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)的思想、林崇德教授的思維結(jié)構(gòu)的"H棱模型"、科學(xué)創(chuàng)造力、批判性思維能力、創(chuàng)造性?xún)A向、批判性思維傾向等內(nèi)容。②"思維型"諫堂教學(xué)的基本理論。包括:"思維型"課堂教學(xué)的4個(gè)基本原理的內(nèi)容;初中物理"思維型"課堂教學(xué)框架(包括在"思維型"課堂中,概念教學(xué)、規(guī)律教學(xué)、習(xí)題教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的框架等)等。⑤物理概念的發(fā)展與轉(zhuǎn)變的理論。包括;前概念的內(nèi)容、概念轉(zhuǎn)變模型、前概念的診斷等內(nèi)容。④科學(xué)探究中的論證與合作理論。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中,我們發(fā)現(xiàn):①這些知識(shí)對(duì)于有效的開(kāi)展"思維型"課堂教學(xué)是必要的,具有重要的指導(dǎo)作用。因此,如果要在初中物理教學(xué)中,實(shí)施"思維型"課堂教學(xué),應(yīng)該了解這些知識(shí)。②知識(shí)的累積不是一撮而就的,需要一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此,需要教師在教學(xué)中,不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)。

4.2教學(xué)設(shè)計(jì)方面的建議

第一,診斷學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)、分析學(xué)生的思維現(xiàn)狀。學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前,頭腦中己有對(duì)將要學(xué)習(xí)的概念有了自己的看法,這些看法有些是錯(cuò)誤的,教師要在教學(xué)準(zhǔn)備階段善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的前概念,以此作為引發(fā)認(rèn)知沖突的前提。學(xué)生的思維發(fā)展不同年級(jí)有不同的表現(xiàn),教師應(yīng)該掌握所教年級(jí)的學(xué)生的思維在整體上處于思維發(fā)展的哪個(gè)階段,作為引發(fā)思維動(dòng)機(jī)的出發(fā)點(diǎn)。第二,通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、展示科學(xué)實(shí)例、講述生活現(xiàn)象、擺出理論難題等方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)。教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要與學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相一致或相矛盾,尤其是相矛盾的問(wèn)題情境,更能使學(xué)生的心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的震顫,引發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí),還要充分考慮到學(xué)生的思維發(fā)展水平,究妙的設(shè)置問(wèn)題情境,從而有效引發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)。
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第5章結(jié)語(yǔ)

5.1研究的回顧與結(jié)論

針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題,開(kāi)展了教學(xué)實(shí)驗(yàn),探索"思維型"課堂教學(xué)方案對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的影響。我們選取了3所學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校,對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了培訓(xùn),設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案,選擇測(cè)量學(xué)指標(biāo)良好的量表作為測(cè)試工具,開(kāi)展了一學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。使用SPSS17.0分別對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、組內(nèi)回歸系數(shù)同質(zhì)性檢驗(yàn)、協(xié)方差分析等操作。研究發(fā)現(xiàn):在初二物理教學(xué)中,進(jìn)行"思維型"課堂教學(xué),能顯著提高學(xué)生的知識(shí)理解水平、科學(xué)創(chuàng)造為、創(chuàng)造性?xún)A向、批判性思維能力、批判性思維傾向和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);對(duì)于不同類(lèi)型的學(xué)校,在初二物理教學(xué)中,開(kāi)展"思維型"課堂教學(xué),能顯著提高學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造力、創(chuàng)造性?xún)A向、批判性思維能力、批判性思維傾向;對(duì)于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生,"思維型"課堂教學(xué),能顯著的提高知識(shí)理解、科學(xué)創(chuàng)造力、創(chuàng)造性?xún)A向、批判性思維能力、批判性思維傾向。

5.2研究的創(chuàng)新與局限

研究選取了陜西省延安市的3所不同類(lèi)型學(xué)校,進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn),是基于以下兩個(gè)原因:其一,送3所學(xué)校彼此相距不遠(yuǎn)(車(chē)程一個(gè)半小時(shí)左右),也較靠近研究者所在單位,送樣便于在1學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi),前往實(shí)驗(yàn)學(xué)校指導(dǎo)。研究者也曾計(jì)劃在全省不同地區(qū),選擇不同類(lèi)型的若干所學(xué)校,但是在1學(xué)年的實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi),每周都到實(shí)驗(yàn)學(xué)校,困難較大,因此,選擇了同一個(gè)地區(qū)的3所學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校。其次,選擇3所實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo),已經(jīng)是研究者能夠親自指導(dǎo)的最多樣本了。研究者曾經(jīng)選取了另外幾所學(xué)校進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn),1學(xué)期后發(fā)現(xiàn),由于種種原因,這些實(shí)驗(yàn)學(xué)校并沒(méi)有嚴(yán)格制定實(shí)驗(yàn)方案,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的信度較低。因此,在本研究中,3所實(shí)驗(yàn)學(xué)校均有研究者親自指導(dǎo),目的在于提高教學(xué)實(shí)驗(yàn)的處理忠實(shí)度。但是泛樣的處理,造成了研究樣本范圍較小,可能會(huì)在一定程度上影響研究結(jié)論的可靠性。在后續(xù)的研究中,研究者打算擴(kuò)大樣本范圍,進(jìn)一步驗(yàn)證初中物理"思維型"諫堂教學(xué)框架的有效性。

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參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號(hào)：54973