1 文獻(xiàn)綜述

COPE 模型是更為微觀的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模型。該模型將自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)區(qū)分為任務(wù)界定階段、目標(biāo)設(shè)置與計(jì)劃階段、策略執(zhí)行階段以及元認(rèn)知調(diào)節(jié)階段。任務(wù)界定階段，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，明確為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)自身有哪些有利或者不理的條件；目標(biāo)設(shè)置與計(jì)劃階段，學(xué)習(xí)者根據(jù)階段一的學(xué)習(xí)任務(wù)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與具體的解決目標(biāo)的方案；在策略執(zhí)行階段，學(xué)習(xí)者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略完成上一階段制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且根據(jù)完成任務(wù)的情況不斷的修正自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)更換學(xué)習(xí)策略；元認(rèn)知調(diào)節(jié)階段，學(xué)習(xí)者依據(jù)本次學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)修正已有的認(rèn)知圖式。與上述兩個模型相比，COPES 更為突出了元認(rèn)知在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程中的核心地位，并且，該模型認(rèn)為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是一個循環(huán)往復(fù)的過程。如圖 1-2。

.........

2 問題提出與研究設(shè)計(jì)

2.1 問題提出

通過對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論模型的梳理我們發(fā)現(xiàn)，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模型可以分為兩類：第一類為成分模型，將自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力看成是由成就目標(biāo)、元認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略等相對穩(wěn)定的動機(jī)成分與策略成分所構(gòu)成的個人品質(zhì)，例如 Pintrich 的成分模型，班杜拉的社會認(rèn)知模型。第二類為過程模型，，將自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)看成是由若干個階段所構(gòu)成的動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，各種心理變量在其中發(fā)生相互作用及影響，如 Zimmerman 的三階段學(xué)習(xí)理論，COPES 模型。Efklides (2011)在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步的將自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究從方法論層面分為兩個水平，第一個水平是宏觀層面，脫離具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和情境，在較抽象的水平上研究自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)各組成成分之間的靜態(tài)關(guān)系。第二個水平是微觀層面的，將自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)描述成具體的學(xué)習(xí)事件，也被稱為是任務(wù)×個體水平，強(qiáng)調(diào)在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和情境中研究自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的各心理變量之間動態(tài)的相互作用。因此，要系統(tǒng)考察自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知對認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的影響，既要考慮自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的宏觀層面，又要考慮自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的微觀層面，以及二者的結(jié)合。

2.2 總體研究設(shè)計(jì)

為了回答上述三個問題，設(shè)計(jì)以下 3 個研究。研究一在 SRL 成分模型框架下，從宏觀層面考察元認(rèn)知與認(rèn)知學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系。采用問卷法，考察元認(rèn)知在學(xué)業(yè)自我概念、成就目標(biāo)、認(rèn)識論信念與認(rèn)知學(xué)習(xí)策略間是否起中介作用以及其影響的路徑如何。擬定回答如下問題：(1) 元認(rèn)知是否在學(xué)業(yè)自我概念與認(rèn)知學(xué)習(xí)策略間起到中介作用？如果是，自我概念通過元認(rèn)知的哪些維度對認(rèn)知學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生影響？(2) 其是否在成就目標(biāo)與認(rèn)知學(xué)習(xí)策略間起到中介作用？如果是，掌握目標(biāo)通過元認(rèn)知的哪些維度影響認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，表現(xiàn)目標(biāo)通過元認(rèn)知的哪些維度影響認(rèn)知學(xué)習(xí)策略？(3) 元認(rèn)知是否在認(rèn)識論信念與認(rèn)知學(xué)習(xí)策略間起到中介作用？如果是，認(rèn)識論信念的維度通過元認(rèn)知的哪些維度影響認(rèn)知學(xué)習(xí)策略？

3 研究一 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中離線測量的元認(rèn)知對認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的影響....36 

3.1 研究目的..........36 

3.2 方法......................37

3.3 結(jié)果與分析...................38

3.4 討論....................48

3.5 結(jié)論.............51 

4 研究二 在線測量的元認(rèn)知體驗(yàn)對重學(xué)策略選擇的影響.....52 

4.1 研究目的.....................52 

4.2 方法................53

4.3 結(jié)果與分析55

4.4 討論......56

4.5 結(jié)論....................57 

5 研究三 離線測量的元認(rèn)知與在線測量的元認(rèn)知對認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的影響........58 

5.1 研究目的............58 

5.2 方法...............58

5.3 結(jié)果與分析......................63

5.4 討論............69

5.5 結(jié)論....................71

6 總討論

6.1 離線測量元認(rèn)知對學(xué)習(xí)策略的影響

研究一重在強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知在上位的自我系統(tǒng)與下位的策略執(zhí)行系統(tǒng)之間的中介作用。中介分析結(jié)果表明，若要進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，需要將元認(rèn)知作為“認(rèn)知覺察器”。研究一建立了元認(rèn)知與自我概念、成就目標(biāo)、認(rèn)識論信念間的關(guān)系。在諸多的中介路徑中，元認(rèn)知調(diào)節(jié)和元認(rèn)知知識更多得充當(dāng)了上位概念與下位概念間聯(lián)系的橋梁，而元認(rèn)知體驗(yàn)則更少的參與其中。有可能元認(rèn)知體驗(yàn)的激發(fā)需要情緒的作用：個體在獲得積極的結(jié)果時，更容易產(chǎn)生積極的情感，同樣，消極的情感會阻礙個體良好的任務(wù)表征，需要個體采用放松、情緒表達(dá)抑制等方式進(jìn)行情感調(diào)節(jié)(Erez&Isen, 2002; Eysenck et al, 2007; Dillon et al, 2007)。研究一結(jié)果表明，元認(rèn)知具有自我覺知功能，此結(jié)果將學(xué)業(yè)自我概念、成就目標(biāo)、認(rèn)識論信念與元認(rèn)知研究領(lǐng)域聯(lián)結(jié)在 MASRL 的理論框架下，由此證明自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是整體的過程，在自我學(xué)習(xí)的過程中，諸多與自我有關(guān)的心理變量均需要直接或者間接得通過元認(rèn)知對認(rèn)知學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生影響。

6.2 在線測量元認(rèn)知對認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的影響

從策略選擇的理論看，研究二的結(jié)果是有理論依據(jù)的。SSL理論指出，個體在面對不同的情境時所采用的策略選擇行為是基于對策略庫中使用過策略的判斷：如果當(dāng)前的情形符合已有策略運(yùn)用的條件，那么這個策略就有可能被選擇。ACT-R理論也指出，策略的選擇有賴于過去成功的經(jīng)驗(yàn)。但是，有關(guān)策略選擇的理論關(guān)注更多的是如何對不同的條件賦予不同的參數(shù)，哪種策略運(yùn)用的條件在何種情況下更占有優(yōu)勢。因此，這些理論的差別在于如何對不同的條件賦值，它們的共同點(diǎn)在于均認(rèn)同在策略提取的過程中，對每種策略賦有相應(yīng)的信心判斷值。同樣，元認(rèn)知判斷信心值的雙加工理論指出，個體在進(jìn)行元認(rèn)知判斷時，同時運(yùn)用的是工作記憶中的資源和長時記憶中的資源。綜上所述，我們認(rèn)為研究二的結(jié)論是可靠的。
........

7 總結(jié)論

(1) 元認(rèn)知在學(xué)業(yè)自我概念與認(rèn)知學(xué)習(xí)策略間發(fā)揮完全中介的作用，具體的路徑有兩條，一條是學(xué)業(yè)自我概念通過元認(rèn)知知識影響認(rèn)識學(xué)習(xí)策略，另一條是為學(xué)業(yè)自我概念通過元認(rèn)知體驗(yàn)影響元認(rèn)知調(diào)節(jié)繼而影響認(rèn)識學(xué)習(xí)策略。(2)在掌握目標(biāo)與認(rèn)知學(xué)習(xí)策略過程中起完全中介作用，具體的路徑為掌握目標(biāo)通過影響元認(rèn)知知識與元認(rèn)知調(diào)節(jié)從而對認(rèn)知學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生影響；元認(rèn)知在表現(xiàn)目標(biāo)與認(rèn)知學(xué)習(xí)策略間發(fā)揮部分中介的作用，具體的路徑為表現(xiàn)目標(biāo)通過影響元認(rèn)知知識從而影響認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。(3) 除了固定能力因子外，在認(rèn)識論信念與認(rèn)知學(xué)習(xí)策略間不存在中介作用。元認(rèn)知調(diào)節(jié)在固定能力與認(rèn)知學(xué)習(xí)策略間起到完全中介作用。(4) 在在線測量的詞對學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知體驗(yàn)在詞語呈現(xiàn)次數(shù)與學(xué)習(xí)策略選擇行為間起到完全中介作用；改變詞對呈現(xiàn)次數(shù)能夠改變元認(rèn)知體驗(yàn)，但是不能改變重學(xué)策略的主觀閾限。(5) 離線測量的元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)并不能對學(xué)習(xí)者認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用產(chǎn)生影響。

.........

參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：54949