一、中學(xué)歷史情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)

演示教學(xué)法只限于把實(shí)物、教具呈現(xiàn)給學(xué)生，雖也有直觀的作用，但僅有實(shí)物直觀的效果，而不能引起學(xué)生的火熱之情，不能很好地發(fā)揮情感的作用。而情境教學(xué)正是針對(duì)這種灌注式教學(xué)“直接傳遞”的弊端，通過(guò)優(yōu)化環(huán)境，做出改善。“用無(wú)意識(shí)，引導(dǎo)有意識(shí)”；“用情感伴隨理性”二者交結(jié)起來(lái)和諧進(jìn)行。這種最佳的心理驅(qū)動(dòng)正是挖掘人類潛能的重要通道。[10]同時(shí)，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)的教育情境，人際情境、活動(dòng)情境、校園情境，他們使學(xué)生的生活空間不再是一個(gè)自然狀態(tài)下的生活空間，而是富有教育的內(nèi)涵、富有美感的充滿智慧和生活情趣的生活空間。這樣的情境與活動(dòng)其間的學(xué)生處于依存的變量的狀態(tài)，是網(wǎng)絡(luò)式的聯(lián)動(dòng)著，推進(jìn)著的，就形成了一種向著教育教學(xué)目標(biāo)整合的“力”。這便是正誘發(fā)力。在這種正誘發(fā)力的推動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)投入教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、情緒、語(yǔ)言和行為，使已創(chuàng)設(shè)的情境更為豐富，情境渲染的氛圍更為濃烈。置身其中的教師也即時(shí)感受到教學(xué)成功的快樂(lè)，又以更飽滿的熱情投入教學(xué)活動(dòng)。這種熱烈的情緒，真切的感受，促使學(xué)生頓悟加速產(chǎn)生，從而不斷改變學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)，因而使不增加負(fù)擔(dān)不受強(qiáng)制而能自主學(xué)習(xí)、自我教育的理想境界得以實(shí)現(xiàn)。

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二、情境教學(xué)思想的發(fā)展

（一）情境教學(xué)思想發(fā)展歷程

在現(xiàn)代教學(xué)中，情境教學(xué)的形式出現(xiàn)系統(tǒng)地反映。如蘇霍姆林斯基的教學(xué)思想中，就非常重視自然環(huán)境的教育作用。他經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到大自然中去，細(xì)心觀察、體驗(yàn)大自然的美，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的想象力和審美能力。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目的，蘇霍姆林斯基給孩子們編制了三百頁(yè)《大自然的書(shū)》，每一頁(yè)都給孩子們以極大的興趣和生動(dòng)鮮明的客觀事物的形象。保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫發(fā)掘的暗示教學(xué)法，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)各種暗示手段：播放輕松愉快的音樂(lè)，演生動(dòng)有趣的短劇和做游戲等，在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，激發(fā)學(xué)生高度的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和愿望，使學(xué)生的情感和理智、有意識(shí)活動(dòng)和無(wú)意識(shí)活動(dòng)共同進(jìn)行，從而充分挖掘大腦的潛能，達(dá)到驚人的教學(xué)效果�？梢�(jiàn)，暗示教學(xué)的關(guān)鍵在于組織和創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境。所以，在某種意義上講，暗示教學(xué)也是一種情境教學(xué)。

（二）我國(guó)情境教學(xué)研究現(xiàn)狀

歷史敘述的是人類社會(huì)的演進(jìn)過(guò)程，是客觀存在的、真實(shí)的、已經(jīng)過(guò)去的。所以，我們所談?wù)摰臍v史事件和歷史現(xiàn)象都是過(guò)去發(fā)生過(guò)的事情，因此，歷史具有過(guò)去性的特點(diǎn)，這也是歷史的最大特點(diǎn)。因此由于時(shí)間跨度大，會(huì)出現(xiàn)教材內(nèi)容抽象很難理解，再加上有些內(nèi)容枯燥，缺乏趣味性，如果缺少必要的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生就很難很好地完成對(duì)這些歷史概念，規(guī)律的理解和掌握，一定程度上影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，歷史又是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化，涉及到人文科學(xué)、自然科學(xué)的方方面面。我們可以采用多種手段來(lái)呈現(xiàn)歷史面貌。興趣是最好的老師，生動(dòng)是教學(xué)藝術(shù)的一種要求，而歷史課在再現(xiàn)當(dāng)年的人與事中也最容易情境化。中學(xué)歷史教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)縮短了久遠(yuǎn)事物的時(shí)空距離，增強(qiáng)了形象的真實(shí)性，對(duì)于揭示人類社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，了解人類社會(huì)發(fā)展的基本過(guò)程都有明顯的促進(jìn)作用。同時(shí)，將歷史教學(xué)放置于一種寬松和諧的環(huán)境中，有利于教師教學(xué)方式的改進(jìn)，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，以趣激學(xué)，以情勵(lì)學(xué)，調(diào)動(dòng)參與提高歷史學(xué)科的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)以致用的能力有很大的推動(dòng)作用。

三、中學(xué)歷史教學(xué)中情境教學(xué)研究的必要性和可行性..........6

(一)歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要性……………6

(二)歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的可行性……………7
四、中學(xué)歷史情境教學(xué)的原則 .......... 8
(一)啟發(fā)性原則…………………8
(二)真實(shí)性原則……………9
(三)實(shí)踐性原則……………9
(四)直觀性原則…………9
五、中學(xué)歷史情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè) ............ 1 0
(一)創(chuàng)設(shè)物具情境，以境興情………10
(二)創(chuàng)設(shè)影視教學(xué)情境，以境激情……………10
(三)模擬角色情境，以境感情……………………11
(四)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)情境，以境生情……12
(五)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以境觸情…………………13
(六)講近當(dāng)代史與政治地理綜合化……………13

五、中學(xué)歷史情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)

（一）創(chuàng)設(shè)物具情境，以境興情。

在歷史教學(xué)中的物具即具有歷史教學(xué)價(jià)值的歷史遺留物品或文物。歷史知識(shí)本身就包括歷史人物及其活動(dòng)，歷史物品歷史環(huán)境狀況以及事件進(jìn)程等。所以學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)就要求他們?cè)陬^腦中出現(xiàn)事物的比較精確、完備、穩(wěn)固的表象。所以，很好地創(chuàng)設(shè)物具情境，展示物具并配以有說(shuō)服力的講解，這樣不僅可以使課上得生動(dòng)活潑、形象直觀，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的歷史經(jīng)久不忘，同時(shí)使學(xué)生參與其情境去探索新事物。例如：我在講解中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命史時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)物具情境來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的視野，拓寬同學(xué)們的思維，向?qū)W生們展示了幾十枚不同類型的毛主席紀(jì)念章，同學(xué)們看到這些形式多樣、質(zhì)地多種、色彩紛呈的紀(jì)念章時(shí)，引起了濃厚的興趣，這里面有不同的內(nèi)容，有以中國(guó)革命圣地為背景反映毛澤東在革命各階段斗爭(zhēng)偉績(jī)的紀(jì)念章，有背景為標(biāo)志著中國(guó)共產(chǎn)黨誕生的浙江嘉興南湖的紀(jì)念章；有象征著具有中國(guó)革命新起點(diǎn)的井岡山的紀(jì)念章；有背景為中華蘇維埃臨時(shí)中央政府所在地江西瑞金的紀(jì)念章；有反映黨史上生死攸關(guān)轉(zhuǎn)折點(diǎn)的遵義會(huì)議會(huì)址的紀(jì)念章等等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)毛主席紀(jì)念章這一物具情境，使同學(xué)們插上了思考的翅膀，仿佛置身于革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代，對(duì)那段歷史仿佛有了切身感受，從而了解到我黨領(lǐng)導(dǎo)革命時(shí)取得勝利的歷史進(jìn)程，體會(huì)到革命成功的不易，激發(fā)了對(duì)毛主席和中國(guó)共產(chǎn)黨的熱愛(ài)，取得了良好的教學(xué)效果。同時(shí)，我也提醒同學(xué)這些紀(jì)念章是一定歷史階段的產(chǎn)物，要一分為二的辨證的看問(wèn)題。這種物具情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生理解歷史更形象、更深刻。

（二）創(chuàng)設(shè)影視教學(xué)情境，以境激情。

講人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利時(shí)觀看《遼沈戰(zhàn)役》，《淮海戰(zhàn)役》、《平津戰(zhàn)役》和《風(fēng)雨下鐘山》等影片，讓學(xué)生親自感受，如身臨其境，再配以教師具體的講解，學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有了比較深刻的印象，注意力很集中，學(xué)習(xí)積極性也很高。另外，我還根據(jù)學(xué)校情況，在重大歷史事件、歷史人物紀(jì)念日播放專題影片，記錄片等。例如，2003 年 12 月毛澤東同志誕辰 110 周年前夕，組織全校學(xué)生觀看大型歷史記錄片《中國(guó)出來(lái)個(gè)毛澤東》，并開(kāi)展了“緬懷偉人功績(jī)，弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神”征文活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生對(duì)毛澤東、中國(guó)共產(chǎn)黨的感情進(jìn)一步加深，對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史有了深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)如何評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件的方法有了初步掌握。影視情境為學(xué)生再現(xiàn)了過(guò)去的歷史，提供了感性材料，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和智能的發(fā)展，便于知識(shí)的鞏固，有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間收集電影、電視的錄像帶或光盤，為再一次創(chuàng)設(shè)影視教學(xué)情境提供資料。但需要注意的是盡管多媒體影視教學(xué)有著相當(dāng)多的優(yōu)點(diǎn)，但是我們不要忘記它只是一種輔助手段，要注意它的實(shí)用性、適當(dāng)性和甄別判斷影視劇情與真實(shí)歷史的帖合度，同時(shí)正確引導(dǎo)中學(xué)生在生活中觀看影視歷史劇。

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六、歷史情境教學(xué)的效果與歷史情境教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一） 歷史情境教學(xué)的效果。

老師應(yīng)該尊重學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，樹(shù)立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體，是未來(lái)社會(huì)的主人”的教學(xué)觀。教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用， 在情境教學(xué)中得到淋漓盡致的體現(xiàn)。發(fā)揮學(xué)生的主體作用就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)探究性、合作性學(xué)習(xí)去解決一些問(wèn)題，情境教學(xué)為學(xué)生的主體作用搭建了施展才能的舞臺(tái)，從而感悟到自身的主體地位，，明確這種主體地位的學(xué)習(xí)責(zé)任感。在實(shí)施模擬角色歷史情境教學(xué)法時(shí)，我充分放手讓學(xué)生自己組織表演，同學(xué)們認(rèn)真地查閱資料，精心準(zhǔn)備，出色地完成了模擬角色的表演。一節(jié)課大部分是由學(xué)生參與完成，他們成了課堂教學(xué)的主體，而老師只起到課前指導(dǎo)、課中點(diǎn)拔，課后總結(jié)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用。

（二）歷史情境教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

情感是健全人格的重要組成部分，情感教育是培養(yǎng)健全人格的重要手段。[24]“感人心者，莫過(guò)于情”。良好和諧的師生關(guān)系是歷史情境教學(xué)成功的一半。[25]深厚融洽的師生情，在教學(xué)中會(huì)形成輕松愉快的氣氛，學(xué)生高漲的情緒，活躍的思維帶來(lái)的是高質(zhì)量的教學(xué)效果。在教學(xué)情境里，我們教師應(yīng)公平地對(duì)待每一位學(xué)生，克服厚此薄彼、偏袒和不公。以親切的，平等的姿態(tài)主動(dòng)去理解、關(guān)心、愛(ài)護(hù)、信任學(xué)生，學(xué)生也會(huì)因此尊重愛(ài)自己的老師，并將這種情感遷移到教師所教的學(xué)科上。親其師，而信其道，無(wú)形之中形成一種學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力，充分發(fā)揮調(diào)動(dòng)每一個(gè)同學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在創(chuàng)設(shè)情境中，讓每一位學(xué)生都能找到發(fā)揮自己特長(zhǎng)的角色，在愉悅的心情下完成教與學(xué)的任務(wù)。本論文只是把我在初中進(jìn)行歷史教學(xué)情境教學(xué)的一些體會(huì)感受記錄了下來(lái)，由于理論方面缺乏以及實(shí)踐方面還存有許多尚待完善的地方。所以本論文存在很大的不足，這些不足將有待于我在以后的教學(xué)研究中進(jìn)一步改進(jìn)。我相信歷史情境教學(xué)隨著在我國(guó)中學(xué)課堂中的不斷實(shí)踐，終將結(jié)出豐碩的果實(shí)。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：54945