一、中學歷史情境教學的理論基礎

演示教學法只限于把實物、教具呈現(xiàn)給學生，雖也有直觀的作用，但僅有實物直觀的效果，而不能引起學生的火熱之情，不能很好地發(fā)揮情感的作用。而情境教學正是針對這種灌注式教學“直接傳遞”的弊端，通過優(yōu)化環(huán)境，做出改善�！坝脽o意識，引導有意識”；“用情感伴隨理性”二者交結(jié)起來和諧進行。這種最佳的心理驅(qū)動正是挖掘人類潛能的重要通道。[10]同時，認為創(chuàng)設的教育情境，人際情境、活動情境、校園情境，他們使學生的生活空間不再是一個自然狀態(tài)下的生活空間，而是富有教育的內(nèi)涵、富有美感的充滿智慧和生活情趣的生活空間。這樣的情境與活動其間的學生處于依存的變量的狀態(tài)，是網(wǎng)絡式的聯(lián)動著，推進著的，就形成了一種向著教育教學目標整合的“力”。這便是正誘發(fā)力。在這種正誘發(fā)力的推動下，學生主動投入教學活動的態(tài)度、情緒、語言和行為，使已創(chuàng)設的情境更為豐富，情境渲染的氛圍更為濃烈。置身其中的教師也即時感受到教學成功的快樂，又以更飽滿的熱情投入教學活動。這種熱烈的情緒，真切的感受，促使學生頓悟加速產(chǎn)生，從而不斷改變學生的認知結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)，因而使不增加負擔不受強制而能自主學習、自我教育的理想境界得以實現(xiàn)。

.......

二、情境教學思想的發(fā)展

（一）情境教學思想發(fā)展歷程

在現(xiàn)代教學中，情境教學的形式出現(xiàn)系統(tǒng)地反映。如蘇霍姆林斯基的教學思想中，就非常重視自然環(huán)境的教育作用。他經(jīng)常帶領孩子們到大自然中去，細心觀察、體驗大自然的美，從而使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識，發(fā)展學生的想象力和審美能力。為了實現(xiàn)這樣的目的，蘇霍姆林斯基給孩子們編制了三百頁《大自然的書》，每一頁都給孩子們以極大的興趣和生動鮮明的客觀事物的形象。保加利亞心理學家洛扎諾夫發(fā)掘的暗示教學法，其實質(zhì)是通過各種暗示手段：播放輕松愉快的音樂，演生動有趣的短劇和做游戲等，在課堂教學過程中創(chuàng)設輕松愉快的情境，激發(fā)學生高度的學習樂趣和愿望，使學生的情感和理智、有意識活動和無意識活動共同進行，從而充分挖掘大腦的潛能，達到驚人的教學效果�？梢�，暗示教學的關(guān)鍵在于組織和創(chuàng)造學習情境。所以，在某種意義上講，暗示教學也是一種情境教學。

（二）我國情境教學研究現(xiàn)狀

歷史敘述的是人類社會的演進過程，是客觀存在的、真實的、已經(jīng)過去的。所以，我們所談論的歷史事件和歷史現(xiàn)象都是過去發(fā)生過的事情，因此，歷史具有過去性的特點，這也是歷史的最大特點。因此由于時間跨度大，會出現(xiàn)教材內(nèi)容抽象很難理解，再加上有些內(nèi)容枯燥，缺乏趣味性，如果缺少必要的學習情境，學生就很難很好地完成對這些歷史概念，規(guī)律的理解和掌握，一定程度上影響教學目標的實現(xiàn)。同時，歷史又是一門綜合性很強的學科，內(nèi)容涉及到政治、經(jīng)濟、軍事、文化，涉及到人文科學、自然科學的方方面面。我們可以采用多種手段來呈現(xiàn)歷史面貌。興趣是最好的老師，生動是教學藝術(shù)的一種要求，而歷史課在再現(xiàn)當年的人與事中也最容易情境化。中學歷史教學中的情境創(chuàng)設縮短了久遠事物的時空距離，增強了形象的真實性，對于揭示人類社會的發(fā)展規(guī)律，了解人類社會發(fā)展的基本過程都有明顯的促進作用。同時，將歷史教學放置于一種寬松和諧的環(huán)境中，有利于教師教學方式的改進，樹立以學生為主體的教學觀念，發(fā)揮學生的學習主動性、積極性，激發(fā)學生學習歷史的興趣，以趣激學，以情勵學，調(diào)動參與提高歷史學科的教學效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和學以致用的能力有很大的推動作用。

三、中學歷史教學中情境教學研究的必要性和可行性..........6

(一)歷史教學情境創(chuàng)設的必要性……………6

(二)歷史教學情境創(chuàng)設的可行性……………7
四、中學歷史情境教學的原則 .......... 8
(一)啟發(fā)性原則…………………8
(二)真實性原則……………9
(三)實踐性原則……………9
(四)直觀性原則…………9
五、中學歷史情境教學的創(chuàng)設 ............ 1 0
(一)創(chuàng)設物具情境，以境興情………10
(二)創(chuàng)設影視教學情境，以境激情……………10
(三)模擬角色情境，以境感情……………………11
(四)創(chuàng)設現(xiàn)場情境，以境生情……12
(五)創(chuàng)設問題情境，以境觸情…………………13
(六)講近當代史與政治地理綜合化……………13

五、中學歷史情境教學的創(chuàng)設

（一）創(chuàng)設物具情境，以境興情。

在歷史教學中的物具即具有歷史教學價值的歷史遺留物品或文物。歷史知識本身就包括歷史人物及其活動，歷史物品歷史環(huán)境狀況以及事件進程等。所以學生學習歷史知識就要求他們在頭腦中出現(xiàn)事物的比較精確、完備、穩(wěn)固的表象。所以，很好地創(chuàng)設物具情境，展示物具并配以有說服力的講解，這樣不僅可以使課上得生動活潑、形象直觀，使學生對所學的歷史經(jīng)久不忘，同時使學生參與其情境去探索新事物。例如：我在講解中國共產(chǎn)黨領導的新民主主義革命史時為了激發(fā)學生的學習興趣，我通過創(chuàng)設物具情境來開拓學生的視野，拓寬同學們的思維，向?qū)W生們展示了幾十枚不同類型的毛主席紀念章，同學們看到這些形式多樣、質(zhì)地多種、色彩紛呈的紀念章時，引起了濃厚的興趣，這里面有不同的內(nèi)容，有以中國革命圣地為背景反映毛澤東在革命各階段斗爭偉績的紀念章，有背景為標志著中國共產(chǎn)黨誕生的浙江嘉興南湖的紀念章；有象征著具有中國革命新起點的井岡山的紀念章；有背景為中華蘇維埃臨時中央政府所在地江西瑞金的紀念章；有反映黨史上生死攸關(guān)轉(zhuǎn)折點的遵義會議會址的紀念章等等。通過創(chuàng)設毛主席紀念章這一物具情境，使同學們插上了思考的翅膀，仿佛置身于革命戰(zhàn)爭年代，對那段歷史仿佛有了切身感受，從而了解到我黨領導革命時取得勝利的歷史進程，體會到革命成功的不易，激發(fā)了對毛主席和中國共產(chǎn)黨的熱愛，取得了良好的教學效果。同時，我也提醒同學這些紀念章是一定歷史階段的產(chǎn)物，要一分為二的辨證的看問題。這種物具情境的創(chuàng)設，使學生理解歷史更形象、更深刻。

（二）創(chuàng)設影視教學情境，以境激情。

講人民解放戰(zhàn)爭的勝利時觀看《遼沈戰(zhàn)役》，《淮海戰(zhàn)役》、《平津戰(zhàn)役》和《風雨下鐘山》等影片，讓學生親自感受，如身臨其境，再配以教師具體的講解，學生對所學的內(nèi)容有了比較深刻的印象，注意力很集中，學習積極性也很高。另外，我還根據(jù)學校情況，在重大歷史事件、歷史人物紀念日播放專題影片，記錄片等。例如，2003 年 12 月毛澤東同志誕辰 110 周年前夕，組織全校學生觀看大型歷史記錄片《中國出來個毛澤東》，并開展了“緬懷偉人功績，弘揚創(chuàng)業(yè)精神”征文活動。通過這些活動，學生對毛澤東、中國共產(chǎn)黨的感情進一步加深，對中國共產(chǎn)黨的歷史有了深刻的認識，對如何評價歷史人物、歷史事件的方法有了初步掌握。影視情境為學生再現(xiàn)了過去的歷史，提供了感性材料，促進了學生對知識的理解和智能的發(fā)展，便于知識的鞏固，有利于學生素質(zhì)的提高。同時還鼓勵學生利用課余時間收集電影、電視的錄像帶或光盤，為再一次創(chuàng)設影視教學情境提供資料。但需要注意的是盡管多媒體影視教學有著相當多的優(yōu)點，但是我們不要忘記它只是一種輔助手段，要注意它的實用性、適當性和甄別判斷影視劇情與真實歷史的帖合度，同時正確引導中學生在生活中觀看影視歷史劇。

....

六、歷史情境教學的效果與歷史情境教學中應注意的問題

（一） 歷史情境教學的效果。

老師應該尊重學生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，樹立“學生是學習的主體、發(fā)展的主體，是未來社會的主人”的教學觀。教師的主導作用，學生的主體作用， 在情境教學中得到淋漓盡致的體現(xiàn)。發(fā)揮學生的主體作用就是啟發(fā)引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題并通過探究性、合作性學習去解決一些問題，情境教學為學生的主體作用搭建了施展才能的舞臺，從而感悟到自身的主體地位，，明確這種主體地位的學習責任感。在實施模擬角色歷史情境教學法時，我充分放手讓學生自己組織表演，同學們認真地查閱資料，精心準備，出色地完成了模擬角色的表演。一節(jié)課大部分是由學生參與完成，他們成了課堂教學的主體，而老師只起到課前指導、課中點拔，課后總結(jié)評價的指導作用。

（二）歷史情境教學中應注意的問題

情感是健全人格的重要組成部分，情感教育是培養(yǎng)健全人格的重要手段。[24]“感人心者，莫過于情”。良好和諧的師生關(guān)系是歷史情境教學成功的一半。[25]深厚融洽的師生情，在教學中會形成輕松愉快的氣氛，學生高漲的情緒，活躍的思維帶來的是高質(zhì)量的教學效果。在教學情境里，我們教師應公平地對待每一位學生，克服厚此薄彼、偏袒和不公。以親切的，平等的姿態(tài)主動去理解、關(guān)心、愛護、信任學生，學生也會因此尊重愛自己的老師，并將這種情感遷移到教師所教的學科上。親其師，而信其道，無形之中形成一種學習的熱情與動力，充分發(fā)揮調(diào)動每一個同學的優(yōu)勢，在創(chuàng)設情境中，讓每一位學生都能找到發(fā)揮自己特長的角色，在愉悅的心情下完成教與學的任務。本論文只是把我在初中進行歷史教學情境教學的一些體會感受記錄了下來，由于理論方面缺乏以及實踐方面還存有許多尚待完善的地方。所以本論文存在很大的不足，這些不足將有待于我在以后的教學研究中進一步改進。我相信歷史情境教學隨著在我國中學課堂中的不斷實踐，終將結(jié)出豐碩的果實。

........

參考文獻（略）

本文編號：54945