第一章 引言

眾所周知，國家綜合國力的競爭歸根到底是各國科技實力的競爭，而科技實力的強弱最終源于人才的培養(yǎng)，從上世紀(jì) 60 年代初開始美國已意識到對人才的培養(yǎng)就要先重視科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并落實到基礎(chǔ)教育上。在我國也逐步受到重視，2003 年 3 月教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》的首要理念就是要提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。教育的目標(biāo)是使學(xué)生掌握科學(xué)方法，科學(xué)知識只是一個載體，是用于幫助學(xué)生掌握科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探究精神的。在教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育對于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是相當(dāng)重要的。什么是科學(xué)方法？趙占良（2007）對高中生物教材（本中提到的高中生物教材均指人教版高中生物新課標(biāo)教材）中的科學(xué)方法體系做了清晰明確的分析�？茖W(xué)方法指的是科學(xué)研究的一般方法，包括獲取經(jīng)驗性教材的方法和理性思維方法兩大方面。如圖 1-1。

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第二章 與歸納思維有關(guān)的現(xiàn)狀調(diào)查及分析

2.1 調(diào)查目的

一方面為了了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的歸納問題與困難，另一方面為了悉知高中生物教師對歸納思維的認識情況、對歸納思維的重視程度和培養(yǎng)情況，本文就學(xué)生歸納思維的現(xiàn)狀和教學(xué)實際教學(xué)情況做了深入的調(diào)查與訪談并進行歸因分析。為制定有效的歸納思維培養(yǎng)策略提供思路。

2.2 調(diào)查對象的選擇

本課題以河源市廣州大學(xué)附屬東江中學(xué)高一至高三的學(xué)生和該校生物教師作為研究對象。關(guān)于學(xué)生問卷調(diào)查發(fā)放及對象的基本情況：問卷調(diào)查的發(fā)放時間為 2014 年9 月份，主要調(diào)查對象為河源市廣州大學(xué)附屬東江中學(xué)，問卷的發(fā)放形式均為紙質(zhì)版，問卷的發(fā)放與回收情況如下表，如表 2-1：關(guān)于教師訪談開展及對象的基本情況：接收訪談的共 5 位教師，三名女教師、兩名男教師，其中兩名教師已有 8 年任教經(jīng)驗，其他至少入職一年了。關(guān)于問卷的設(shè)計：筆者查閱有關(guān)歸納思維方面和中學(xué)生教育方面的著作期刊等文獻資料，根據(jù)自身的研究方向和調(diào)查目的，確立了學(xué)生問卷的維度。參考費爾德教授及其同事編寫的《學(xué)習(xí)風(fēng)格檢測表》以及 ONeil 和 Abed（i胡桂英，2003）編制的元認知量測量表的標(biāo)準(zhǔn)指向，設(shè)計了學(xué)生問卷（見附錄 1）以及教師問卷。其中學(xué)生問卷的相關(guān)分類維度分析如下表 2-2。

第三章 培養(yǎng)學(xué)生歸納思維的教學(xué)策略............. 30

3.1 培養(yǎng)學(xué)生在概念獲得中形成提煉概括能力 .......... 30
3.2 培養(yǎng)學(xué)生在判斷過程中提高辨別命題能力 ........ 38
3.3 培養(yǎng)學(xué)生在歸納推理中提升對比分析能力 .............. 44
3.4 培養(yǎng)學(xué)生在問題證明中加強語言表達能力 ........................ 53
第四章 培養(yǎng)學(xué)生歸納思維的實驗研究........ 61
4.1 測試目的 .................. 61
4.2 被試對象的選擇 .............. 61
4.3 測試內(nèi)容的設(shè)計 ....................... 61
4.4 測試卷的結(jié)果統(tǒng)計與分析 ................. 62
4.5 歸納思維能力各方面情況的測試分析 ......................... 68
第五章 結(jié)語與展望............. 72
5.1 研究結(jié)論 ............. 72
5.2 展望......................... 74
5.3 創(chuàng)新........... 75

第四章 培養(yǎng)學(xué)生歸納思維的實驗研究

4.1 測試目的

針對學(xué)生的歸納思維的培養(yǎng)，在培養(yǎng)前需徹底了解學(xué)生的歸納思維的情況必須進行前測，經(jīng)過有針對性的教學(xué)策略實踐教學(xué)，然后進行后測，通過前測與后測測試卷發(fā)放和回收，然后對有效試卷進行整理，觀察對比實驗組和對照組測試題，以測試卷量化考查學(xué)生成績，了解教學(xué)策略實踐前后對學(xué)生歸納思維形成的影響。

4.2 被試對象的選擇

選取筆者任教的廣州大學(xué)附屬東江中學(xué)高一年級兩個普通班作為研究對象。選取了 1 個實驗組，分別是 A 班（52 人），1 個對照組，B 班（51 人），經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐后進行后測，此過程由同一老師任教。本次調(diào)查共發(fā)放前測問卷103 份，收回問卷 100 份，無效問卷 3份，后測發(fā)放測驗卷103 份，收回測驗卷100份，無效測3份。根據(jù)效度分析，前后測問卷的有效率為97%。利用瑞文推理測試題來進行學(xué)生歸納思維的相關(guān)性分析。瑞文推理測試卷共計 60 題，每題 1 分。首先利用《歸納思維能力測試題一》在高一學(xué)生入學(xué)后授課兩周后對實驗組和對照組進行前測。一個班作為實驗組進行有針對性的開展教學(xué)策略。一個學(xué)期教學(xué)實踐后利用《歸納思維能力測試題二》進行后測，以了解學(xué)生思維能力培養(yǎng)的情況。測試結(jié)束后，首先對回收的測試卷進行檢查，然后將有效問卷的數(shù)據(jù)錄入計算機，用 Excel、SPSS 軟件進行數(shù)據(jù)分析。

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第五章 結(jié)語與展望

5.1 研究結(jié)論

本文從教師的談話和教學(xué)觀察情況看來，教師對學(xué)生的歸納思維訓(xùn)練不夠重視，教師很少專門研究概念、規(guī)律、原理傳授給學(xué)生的方式、方法和技巧，教師在教學(xué)實踐時對概念的、原理的呈現(xiàn)都以直接呈現(xiàn)為主，很少注意正例反例結(jié)合、對比分析以及運用問題探討的形式加深對知識的認識，很少甚至沒有讓學(xué)生經(jīng)歷親身體驗當(dāng)一回科學(xué)家的探究歷程，也很少給機會讓學(xué)生進行歸納概括，對如何概括進行指導(dǎo)缺乏歸納思維的訓(xùn)練，所以教學(xué)質(zhì)量難以提升。教師將原由歸咎于課時不夠的問題，沒充足的時間讓學(xué)生去發(fā)揮，最后導(dǎo)致學(xué)生歸納總結(jié)語言表達能力較差的問題，也成為了生物學(xué)習(xí)困難的一大障礙。

5.2 展望

1.從現(xiàn)狀調(diào)查情況來看，的教師需要提高自身的知識素養(yǎng)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。要達到培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力的目標(biāo)，就要求教師了解和掌握生物學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)生物學(xué)科的自身特點，設(shè)計教學(xué)過程，只要教師本身具有過硬的知識水平，才能夠?qū)W(xué)生的不同思考過程給予指導(dǎo)。2.從教學(xué)實踐總效果來看，教師需要重視歸納思維的培養(yǎng)，在傳授知識的同時需要適時地進行科學(xué)方法的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生感受如何通過顯性知識的講授中培養(yǎng)學(xué)生的這種隱性思維，讓學(xué)生獲得歸納的經(jīng)驗從而達到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最終目的。

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參考文獻（略）

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本文編號：54542