第一章引言

本文針對(duì)教學(xué)對(duì)象的語言水平、年齡、國別、性格特點(diǎn)等特殊性選取TPR教學(xué)法作為課堂教學(xué)中的主要教學(xué)方法,將TPR教學(xué)法運(yùn)用到研究實(shí)戰(zhàn)中去,依據(jù)前人的研究結(jié)論,分析教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題制定教學(xué)方案,配合課堂觀察法、案例分折法、實(shí)驗(yàn)法、反思法等收集材抖及研究數(shù)據(jù)。課堂觀察法:根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及課堂環(huán)境,仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂反應(yīng),并用觀察量表進(jìn)行記錄,以分祈教學(xué)過程中的教學(xué)效果,為之后的數(shù)據(jù)分析做準(zhǔn)備。案例分析法:本文將TPR教學(xué)法與其他教學(xué)法相結(jié)合運(yùn)用到實(shí)踐中,對(duì)具體案例進(jìn)究詳細(xì)的描述,包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)歩驟、教學(xué)對(duì)象、數(shù)據(jù)收集方式等,為后面的教學(xué)反思提供分析。實(shí)驗(yàn)法:本文運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法,通邊對(duì)使用TPR的實(shí)驗(yàn)班和使用普通教學(xué)法的控制班授課,分析比較兩班學(xué)生課后短時(shí)記憶和長時(shí)記憶的成績測試結(jié)果,檢測學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的情況,以判定TPR教學(xué)法是否能有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶效果。反思法:教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后,筆者會(huì)記錄本次課的教學(xué)情況、學(xué)生反應(yīng)并反思寫入教學(xué)日志中,以為教學(xué)實(shí)踐積累材料。

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第二章理論基礎(chǔ)與研究綜述

2.1二語習(xí)得與學(xué)習(xí)理論
學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中通過某種特殊方法或手段,是學(xué)習(xí)者獲取、儲(chǔ)存、提取、和處理信息的方法。奧克斯福特(Oxfort,1986)對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了分裝他認(rèn)為"記憶策略"主要包括運(yùn)用形象、聲音、動(dòng)作等方式,可以通過外部因素來增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的記化效果。STPR教學(xué)法侶導(dǎo)教師在用目的語發(fā)出指令時(shí),讓學(xué)生們?cè)谏眢w做動(dòng)作的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)概念的理解,通過運(yùn)用聲音以及動(dòng)作等方式來增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的效果。同時(shí),奧克斯福特認(rèn)為,"情感策略"也是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效率的重要策略,它主要包括"降低焦慮程度""鼓勵(lì)自己"等表現(xiàn)方式。由此我們可以看出,學(xué)習(xí)者自身的情緒及心理狀態(tài)也是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。TPR教學(xué)法倡導(dǎo)通過營造捏松愉悅的課堂氛圍,運(yùn)用全身反應(yīng)的教學(xué)方式通過肢體動(dòng)作來減輕學(xué)生的心理壓力和學(xué)習(xí)焦慮感,對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)不做過于嚴(yán)格的要求,提倡以學(xué)生為中也的教學(xué)理念,這樣有助于學(xué)生増加學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。

2.2TPR教學(xué)法基礎(chǔ)研究

TPR教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)行為的協(xié)調(diào),通過肢體動(dòng)作來學(xué)習(xí)第二語言,是通過言語和身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)一致來學(xué)習(xí)外語的教學(xué)法,強(qiáng)調(diào)先培養(yǎng)學(xué)生聽力能力,等學(xué)生愿意說了,就會(huì)自然地產(chǎn)生語言的輸入。TPR教學(xué)法原則就是通過歧體動(dòng)作教授語言,并從教學(xué)一開始,不要求學(xué)生開口說話,而是讓學(xué)生通過肢體動(dòng)作表達(dá)對(duì)語言的理解。主要教學(xué)原則可分為以下幾點(diǎn):一、先有充分的理解性能力的聽。二、全身動(dòng)作是發(fā)展理解性能力的關(guān)鍵點(diǎn)是基本的交際,第二語言中的語法及詞匯知識(shí)點(diǎn)大多都可通過教師熟練地指令進(jìn)行教學(xué)。用祈使句是有效的指令語表達(dá)方式,也是有效地語言訓(xùn)練方法,是TPR教學(xué)課堂中的主要課堂活動(dòng)。

第三章TPR教學(xué)法適用于意大利小學(xué)漢語教學(xué)可行性分析.......11

3.1漢語教學(xué)在意大利的發(fā)展情況...11
3.2意大利羅馬CONVITTOTIVOLI小學(xué)漢語教學(xué)情況.....12
3.3本章小結(jié)......16
第四章TPR教學(xué)法在裸堂教學(xué)中的應(yīng)用與分析.......18
4.1TPR教學(xué)案例一.......18
4.2TPR教學(xué)案例二......24
4.3TPR教學(xué)案例三.......30
4.4TPR教學(xué)法其他教學(xué)案例.......36
4.5本章小結(jié).....39
第五章研究結(jié)論及建議.......41
5.1研究結(jié)論.......41
5.2關(guān)于意大利小學(xué)漢語教學(xué)的幾點(diǎn)建議.......43
5.3本章小結(jié)......45

第五章研究結(jié)論及建議

5.1研究結(jié)論

不論從教學(xué)對(duì)象的生理和心理特征還是意大利當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)情況來看,TPR教學(xué)法都是符合意大利小學(xué)生課堂教學(xué)的有效教學(xué)法。其優(yōu)勢為:1.應(yīng)用形式多樣化。TPR可與表演教學(xué)、繪畫教學(xué)、圖片教學(xué)、游究教學(xué)、情景教學(xué)等多種不同的教學(xué)方式結(jié)合,互相取長補(bǔ)短設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)環(huán)節(jié),來服務(wù)于漢語教學(xué),降低單一化教學(xué)模式帶來的疲怠感,循環(huán)反復(fù)的操練,以達(dá)到理想的教學(xué)效果,2.言語技能方面,TPR教學(xué)法可從有效培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力,在初級(jí)階段,學(xué)生在言語聽說技能方面進(jìn)步飛快。課堂中教師依據(jù)TPR教學(xué)原則設(shè)計(jì)課堂,既可側(cè)重于訓(xùn)練聽力能力,也側(cè)重于口語表達(dá)能為,從不同方面.運(yùn)用不同手段訓(xùn)練學(xué)生的聽說技能,力求豐富課堂教學(xué),達(dá)到言語技能訓(xùn)練的目的。3.TPR教學(xué)法可有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶效果。通過前文的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知,TPR教學(xué)法通過語言知識(shí)與肢體動(dòng)作連結(jié),調(diào)動(dòng)學(xué)生左右腦的思維合作,并通過與多種活動(dòng)形式的結(jié)合練習(xí)來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶效果

5.2關(guān)于意大利小學(xué)究語教學(xué)的幾點(diǎn)建議

筆者在意大利進(jìn)行為期一年的漢語教學(xué)實(shí)習(xí)中,發(fā)現(xiàn)了意大利小學(xué)生的性格特征及學(xué)習(xí)特點(diǎn):性格上,他們活潑好動(dòng)積極熱情,樂于與人交流,獨(dú)立能力強(qiáng),不愿被規(guī)則束縛,且競爭意識(shí)較強(qiáng);學(xué)習(xí)上,喜歡新鮮生動(dòng)的課程內(nèi)容,五官刺激感較強(qiáng)的內(nèi)容能夠很好地吸引學(xué)生的注意力,如色彩豐富的圖片、朗朗上口的歌謠、律動(dòng)性強(qiáng)的樂曲、歌舞等。同時(shí),祈任教學(xué)校的學(xué)生普遍動(dòng)手能力很強(qiáng),學(xué)校常會(huì)組織一些手工、陶藝、拼畫等活動(dòng),所以學(xué)生們也較擅長類似的手工活動(dòng)。因此,筆者依據(jù)意大利小學(xué)生的特點(diǎn),考慮年齡、國別化等困素,并結(jié)合作者對(duì)當(dāng)?shù)貪h語教學(xué)情況的了解,以及筆者在TPR教學(xué)活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的問題等進(jìn)行整合,得出以下關(guān)于針對(duì)意大利小學(xué)漢語教學(xué)中教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)方面的教學(xué)建議。

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結(jié)語

論文主要分為五個(gè)章節(jié):第一章引言部分主要解釋了本篇論文的研究目的與意義、研究內(nèi)容及方法,闡述了筆者的選題意義,研究的問題內(nèi)容以及教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中運(yùn)用的研究方法,為之盾的理論闡述和實(shí)踐研究做出背景鋪墊;第二章主要是針對(duì)論文理論基礎(chǔ)的闡述和相關(guān)研究綜還的介紹,渉及了習(xí)得與學(xué)習(xí)理論、TPR教學(xué)法基礎(chǔ)研究及應(yīng)用研究蘭方面內(nèi)容,從而為筆者之后的研究加以理論性指導(dǎo):第三章中,筆者從辦學(xué)地點(diǎn)、課程類型、學(xué)生情況等幾方面介紹了意大利漢語教學(xué)的整體發(fā)展情況,同時(shí)究筆者所在教學(xué)的TIVOL]學(xué)�；厩闆r進(jìn)行介紹,從教師、學(xué)生、教材及教法上論化了選取TPR教學(xué)法運(yùn)用到意大利小學(xué)漢語教學(xué)中的可行性;第四章力具體的教學(xué)法應(yīng)用案例,分為兩個(gè)部分。通過課堂觀察法和實(shí)驗(yàn)法驗(yàn)證TTPR教學(xué)法對(duì)于解決小學(xué)漢語課堂中出現(xiàn)的學(xué)生效果差、注意為不易集中、學(xué)習(xí)興趣下降等問題以起到良好有效的作用。

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參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號(hào)：53940