發(fā)布時(shí)間：2016-06-06 10:22

1 引言

在我國(guó)最早提出創(chuàng)造性教育的是陶行知先生，他將“創(chuàng)造”當(dāng)做教育的宗旨，認(rèn)為應(yīng)該站在學(xué)生角度進(jìn)行培養(yǎng)，使其能夠提升創(chuàng)造力，進(jìn)而能夠?qū)θ祟惿鐣?huì)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。但是，在發(fā)展現(xiàn)階段，我國(guó)創(chuàng)造教育仍然處于初步發(fā)展階段，針對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)仍在不斷探索。其中，賈馥茗開展“學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)與教學(xué)實(shí)驗(yàn)”，陳龍安、張玉成等進(jìn)行了“創(chuàng)造性教學(xué)和訓(xùn)練”等研究。雖然上述研究具有一定的實(shí)用性，但是針對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的規(guī)律沒有進(jìn)行深入研究。發(fā)展到上世紀(jì)八十年代，我國(guó)關(guān)于創(chuàng)造性教育的研究主要分為兩部分。即：第一，兒童創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)量表的修訂以及編制。其中，學(xué)者張德秀發(fā)表了“創(chuàng)造性思維潛能測(cè)驗(yàn)”，鄭日昌編制了“中學(xué)生創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)”。第二，國(guó)內(nèi)各個(gè)地區(qū)開展基礎(chǔ)性研究。其中，天津教育科學(xué)研究院成立了“創(chuàng)造性教學(xué)研究”，并針對(duì)創(chuàng)造性思維同創(chuàng)造個(gè)性相統(tǒng)一進(jìn)行重點(diǎn)研究。雖然國(guó)內(nèi)針對(duì)創(chuàng)造性教育進(jìn)行了一些列探討，但是，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維仍然有待深入研究。
......

2 實(shí)驗(yàn)研究

2.1 實(shí)驗(yàn)方法及對(duì)象的選取

實(shí)驗(yàn)方法：對(duì)照實(shí)驗(yàn)法。樣本選擇：在選擇研究對(duì)象時(shí)，以筆者所在蘭苑中學(xué)任教的兩個(gè)普通班級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，選取高一（1）班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，人數(shù)為 52 人；高一（2）班為對(duì)照對(duì)象，為46 人。實(shí)驗(yàn)處理：將《全日制高中地理教科書必修上下冊(cè)（人教版）》為講授教材。對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)采用創(chuàng)新方式教育，對(duì)照班級(jí)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。條件控制：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班都由本人進(jìn)行教學(xué)，采用相同的教學(xué)時(shí)間，以及布置相同的作業(yè)量以及內(nèi)容，采用同樣的教學(xué)材料，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的地理基礎(chǔ)大致相似。具體教學(xué)方案：

2.2 實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果

第一，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)建議包在“常見的天氣系統(tǒng)--鋒與天氣”一課中，需要針對(duì)該課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、資源鏈接以及課后作業(yè)等問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，并將學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)做主線設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)建議包，，并將其傳至校內(nèi)網(wǎng)以及打印出來，供學(xué)生傳閱。第二，錄制教學(xué)視頻該視頻時(shí)間為 10 分左右，其中將鋒與天氣中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括說明，該視頻需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的疑問等進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在鋒與天氣一課中，便將基本概念、冷暖風(fēng)的形成、準(zhǔn)靜止鋒的形成、冷暖風(fēng)過境時(shí)天氣變化以及寒潮等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行錄制。第三，課下自主學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)部分學(xué)生擁有智能手機(jī)等電子產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)，該環(huán)節(jié)是針對(duì)引導(dǎo)學(xué)生通過手機(jī)等電子產(chǎn)品進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使其在觀看教學(xué)視頻中完成學(xué)習(xí)。第四，學(xué)習(xí)效果檢測(cè)與追蹤環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)學(xué)生觀看教學(xué)視頻后，需要將視頻中提出的問題進(jìn)行回答，或者是長(zhǎng)傳服務(wù)器，然后教師在針對(duì)其中回答了解學(xué)生的理解程度，并針對(duì)其中存在的問題，對(duì)第二天教案進(jìn)行更新與設(shè)計(jì)。

3 學(xué)生地理思維能力的現(xiàn)狀及影響因素..........8

3.1 地理思維能力的概念.........8
3.2 學(xué)生地理思維能力的現(xiàn)狀...................8
3.3 影響學(xué)生地理思維能力的因素.............10
4 高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)分析..................12
4.1 學(xué)生地理創(chuàng)新思維能力的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析...........12
4.2 高中地理教學(xué)中智力及非智力因素在學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展中的作用 ....13
4.3 地理學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的優(yōu)勢(shì).........14
4.4 高中地理教學(xué)應(yīng)充分挖掘地理學(xué)科的創(chuàng)造力.......................16
5 高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的策略........20
5.1 激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)..............20
5.2 引導(dǎo)思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力..........21
5.3 結(jié)合地圖，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)......................22
5.4 利用多媒體等教學(xué)手段來培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力..23
5.5 積極參與地理創(chuàng)新活動(dòng).............25

5 高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的策略

5.1 激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

在對(duì)高中生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)時(shí)，激發(fā)其求知欲以及激發(fā)其好奇心是非常重要的。其原因在于，假如一個(gè)人擁有了良好的求知欲望以及好奇心，那么其才可以在事物中探索問題。在創(chuàng)造性思維能力中，創(chuàng)造性的探索問題屬于主要的構(gòu)成要素。例如，哈佛大學(xué)的校長(zhǎng)曾經(jīng)提到過，假如一個(gè)人缺乏求知欲望和好奇心的話，就不會(huì)出現(xiàn)對(duì)社會(huì)造成很大影響的發(fā)明創(chuàng)造。因此，好奇心與求知欲望比較強(qiáng)的人，在創(chuàng)造性思維能力方面的發(fā)展是非常迅速的。家長(zhǎng)與老師在日常的生活和學(xué)習(xí)中，不但要重視學(xué)生的好奇心與求知欲望，而且還要積極的激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的好奇心與求知欲望。老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)提出可以供學(xué)生進(jìn)行思考的問題，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲望。同時(shí)，也可以提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。

5.2 引導(dǎo)思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明時(shí)，逆向思維是非�？茖W(xué)的方法。學(xué)生在遇到需要進(jìn)行創(chuàng)新的問題時(shí)，應(yīng)該反過來進(jìn)行思考。那么，就可以得出比較新穎的想法。例如，相關(guān)學(xué)者魏格納遵循大西洋西岸、非洲西部的海岸線和南美東部海岸線正好吻合現(xiàn)象，打破了“海陸固定論”這一思維定勢(shì)。同時(shí)，憑借逆向思維的方式，提出了“大陸漂移說”20。由此可見，在地理的課堂中，應(yīng)該合理的提升對(duì)學(xué)生逆向思維方面的訓(xùn)練，從而強(qiáng)化學(xué)生在思維方面的流暢性。

....

6 總結(jié)

身為一名地理教師，在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)該重視對(duì)教學(xué)氣氛的營(yíng)造。只是，良好的教學(xué)氣氛并不是“亂套”和“沒有規(guī)矩”，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的傾聽方式、積極的進(jìn)行探討以及尊重同學(xué)的發(fā)言，不然的話，課堂就會(huì)出現(xiàn)一片混亂的場(chǎng)面，這樣會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神產(chǎn)生一定的消極影響。除此之外，在進(jìn)行創(chuàng)新方面的教育時(shí)，教師需要將學(xué)生的心理特征、地理學(xué)專業(yè)知識(shí)和特點(diǎn)有機(jī)的結(jié)合起來，以此來通過更加全面和豐富的專業(yè)教學(xué)資源和內(nèi)容來樹立和培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思想。積極的嘗試和探索創(chuàng)新教育，有助于開啟學(xué)生的求知欲和強(qiáng)大的好奇心，促使學(xué)生可以主動(dòng)的學(xué)習(xí)地理學(xué)知識(shí)。經(jīng)過本次研究，希望可以對(duì)高中教師在地理教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新方面的能力以及提升教師的教學(xué)水平具有一定的參考價(jià)值。

......

參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：53939