發(fā)布時間：2016-05-25 06:28

第 1 章 緒 論

近些年我國大學生的就業(yè)問題異常嚴峻，大學生擴招帶來的遲滯效應越來越凸顯，成為牽動國家、社會、家庭、學校和學生未來發(fā)展的重要的社會問題。從近十年的高校畢業(yè)生人數(shù)來看，從 2005 年的 338 萬人增長到 2014 年的 727 萬人，2014 年的畢業(yè)生數(shù)是十年前的 2.15 倍，而且人數(shù)已經(jīng)突破了 700 萬，預計 2015 年的畢業(yè)生人數(shù)還將繼續(xù)呈現(xiàn)新的增長趨勢，達到 749 萬，再創(chuàng)新高，因此，就業(yè)形勢的內部困難程度可想而知。同質化勞動力供給的逐年遞增是我國大學生出現(xiàn)就業(yè)困難的內生性原因。由于巨大的人口基數(shù)，年輕人口在數(shù)量上的優(yōu)勢也一定程度上造成了勞動力價格的廉價性，相對而言對于勞動密集型的國家初級產業(yè)或者農業(yè)和傳統(tǒng)手工工業(yè)而言，可以使成本優(yōu)勢轉化成競爭優(yōu)勢。傳統(tǒng)的高級勞動力人群與初級勞動力人群的差距逐漸縮短，勞動力結構的不穩(wěn)定性更加加劇了未來發(fā)展的風險。以上大學生就業(yè)問題的外部環(huán)境因素是多年結果性矛盾的充分暴露。我國面臨的經(jīng)濟與社會轉型也改變了傳統(tǒng)的工作結構和性質。知識經(jīng)濟以及信息技術革命帶來的組織流程再造與結構扁平化使得職業(yè)生涯規(guī)劃研究成為顯學，職業(yè)行為的干預研究也在指導學生面對復雜的社會環(huán)境、加速變化的政治經(jīng)濟形式的需求之下，其內涵與外延得到極大地拓展。職業(yè)生涯的發(fā)展理論也隨著經(jīng)濟與社會形式的發(fā)展逐漸進步演
化。

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第 2 章 理論研究與文獻綜述

2.1 職業(yè)自我效能感的概念基礎

總之，自從自我效能理論提出以后便受到了研究者們的廣泛關注，關于它的研究也開展了許多，可概括為以下幾點：第一，從自我效能的動力機制分析，自我效能是行為的動力基礎；第二，從自我效能的作用機制分析，自我效能感是獲得的知識、技能與社會性經(jīng)驗與行為輸出的中介；第三，從自我效能發(fā)生的時間關系分析，自我效能在時間上處于特定行為之前，，先于行為發(fā)生并通過先期期望對行為進行強化；第四，從自我效能的動態(tài)變化與后續(xù)關系分析，自我效能感的強弱與行為的結果并不是完全的決定關系；第五，從自我效能的作用范圍分析，自我效能依賴于任務以及情境的特殊性。相關研究內容既有關于自我效能感的起源研究，結構研究、功能研究、操作過程的心理加工機制研究，也對自我效能感的發(fā)展與提高等應用領域的研究做了廣泛的探討。自我效能作為個體行為匹配活動的預先信念，廣泛而深刻地影響個體的認知與情感過程，并且通過行為結果的反饋與經(jīng)驗的積累，對個體的動機與行為修正起到了重要作用。該理論具有應用層面的相關意義，這種意義存在于個體相關的教育領域、心理健康領域以及組織領域的應用與實踐中38。

2.2 職業(yè)自我效能研究綜述

一般職業(yè)自我效能的測量需要先確定需要研究的相關任務范圍的大小還有任務的層次，一般選取具體任務或者領域的職業(yè)自我效能作為對象才更具備研究意義；其次，根據(jù)任務范圍的層次的不同，對任務進行具體分析，分析其構成該層次職業(yè)自我效能的構成要素，從而針對不同要素形成測量項目。第三，要根據(jù)自我效能的水平和強度設計被試在回答測量問卷時候的反應方式。一般要求被試回答在面對不同情境能否完成某個任務或活動時，通常采用二分法進行職業(yè)自我效能水平的測定。其中自信能夠完成任務的個體，還要對其效能強度進行評定，采用 Likert 等級量表進行測量，其自信強度一般劃分為五個、七個、九個或者十個等級。

第 3 章 研究框架、研究假設及研究內容..........57

3.1 研究框架設計............57
3.2 提出研究假設...................57
3.3 簡述研究內容......58
第 4 章 量表的修訂.......... 61
4.1 修訂的目的...........61
4.2 樣本的選取 .......................62
4.3 統(tǒng)計方法與工具 ............62
4.4 量表的修訂及修訂結果 ............62 
4.5 章末小結 .........90
第 5 章 假設檢驗................91
5.1 假設檢驗闡述............91
5.2 假設檢驗方法............92 
5.3 實施結果.........................93 
5.4 章末小結 ..................105

第 6 章 職業(yè)發(fā)展教育干預研究的思考

6.1 關注職業(yè)自我效能作用的影響

他人關于職業(yè)活動的替代性經(jīng)驗、對個體效能的形成有著重要影響。個體通過觀察他人或者優(yōu)秀榜樣的職業(yè)經(jīng)驗和發(fā)展歷程，從而獲得相關行為經(jīng)驗。這些經(jīng)驗還需要個體認知思維的進一步加工，這種加工包括了個體了解到相關職業(yè)領域的能力與技能需求之后，會將自身的能力水平與他人或榜樣的能力信息做出類比分析，將類比結果植入到職業(yè)情境中去，從而形成做出能否應對的效能信念。在實際過程中，尤其與自身各方面能力水平相差不大的對象，他們在特定職業(yè)上獲取成功時，對個體的自我效能感有很大的促進作用；反之，當個體在職業(yè)活動中遭受困難與阻力且通過巨大努力仍取得失敗的結果時，對個體的自我效能感產生很大的壓制作用。尤其大學生個體在自身工作經(jīng)驗不足的情況下，替代性經(jīng)驗的重要性與影響性就愈發(fā)明顯了。所以應通過參觀、或者榜樣樹立、開辦經(jīng)驗交流會等方式進行間接經(jīng)驗的傳播和普及。

6.2 對職業(yè)生涯發(fā)展的哲學考量

因此，在職業(yè)干預與教育過程中，要具有職業(yè)終身的探索性和發(fā)展性，既能夠前瞻地看到個體未來的人生訴求，又能看到這種當前狀態(tài)的歷史淵源，否則可能使得干預活動本身只是針對現(xiàn)象的問題進行梳理，導致干預本身的蒼白和無意義性。因此，干預行為并不是簡單的教育行為，更不是簡單的心理輔導行為，而是一種社會意識行為。片面強調或者追求立竿見影效果和解決局部問題的工具性觀念、局部性觀念往往缺乏實踐層面的長期效用。只有對干預活動進行全面理解，樹立全局觀念和個體的終身發(fā)展觀念，才能將干預行為深入到個體生涯進步以及職業(yè)發(fā)展的整體大局中去，實現(xiàn)單純干預行為的跨越。除了樹立相應的大局觀念和整體觀念，個體的精神層面以及實體生涯的微觀層面也要涉及，由此通過宏觀與微觀的相互依賴與扶持，最終讓干預和教育行為本身具備人生價值實現(xiàn)和個體人生意義體現(xiàn)的現(xiàn)實意義。
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第 7 章 綜合討論與結論

7.1 綜合討論

研究在主體分析的第一部分對文獻綜述的梳理中，深入分析了職業(yè)自我效能的理論來源、發(fā)展及其作為自我效能在職業(yè)領域中的具體應用，以及后續(xù)理論中效能期待的替代概念進行針對性的表述和拓展。將研究引入至職業(yè)生涯發(fā)展教育領域中去。研究在主體分析的第二部分以社會認知職業(yè)理論模型作為尚未正式步入職業(yè)領域的大學生的擇業(yè)過程的理論框架，而職業(yè)選擇過程的效能預期、結果預期、選擇與決策過程、職業(yè)規(guī)劃、探索行為等都受到個體與環(huán)境兩個變量中的諸多要素交互作用的影響，使個體的職業(yè)決策結果產生個體差異。以社會認知職業(yè)理論和職業(yè)發(fā)展理論等相關理論為思想基礎，對處于職業(yè)準備期大學生職業(yè)自我效能的作用機制進行理論建構，提出了研究的框架和研究假設，給出了研究所使用的研究方法。研究主體分析的第三部分是實證研究。根據(jù)理論假設的內容確定研究變量，對研究變量的測量工具進行了修訂，對處于職業(yè)準備期的大學生職業(yè)自我效能的作用機制進行相關的研究，并驗證框架模型中的相關關系與路徑假設。

7.2 研究的結論

1.研究對理論框架所需研究的變量及其量表進行了適應性的修訂，使其對研究的特殊施測人群更具備適用性和理論解釋力度。修訂后的相關量表具備良好的內容效度和結構效度，其內部一致性信度也符合相關的統(tǒng)計意義與測量學規(guī)范。2. 大學生關于職業(yè)自我效能的相關變量與其個體的人口統(tǒng)計學要素尤其是父母的教育程度和職業(yè)類別存在顯著性差異。3. 研究結果驗證了個體因素（主動性人格）和環(huán)境因素（社會支持）對個體職業(yè)成熟度的預測作用顯著；驗證了主動性人格的個體因素和領悟社會支持的環(huán)境因素對職業(yè)自我效能感的預測作用顯著；驗證了主動性人格的個體因素和領悟社會支持的環(huán)境因素對職業(yè)結果預期的預測作用顯著；驗證了在職業(yè)效能預期和職業(yè)結果預期對職業(yè)成熟度的預測作用中，職業(yè)效能預期對職業(yè)成熟度的主效應顯著，職業(yè)結果預期的主效應不顯著。

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參考文獻（略）

本文編號：49428