發(fā)布時間：2016-05-24 08:15

第一章 緒論

根據(jù)文獻資料的查閱表明，國內對于教師專業(yè)發(fā)展的研究始于九十年代，引起了業(yè)界的熱議，而對于專業(yè)規(guī)劃的研究較少，引用關鍵詞“專業(yè)規(guī)劃”在中國知網(wǎng)搜索顯示僅有 4 篇，而其他相關術語“教師職業(yè)規(guī)劃”、“教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”等相對多一些，從21 世紀初開始，對于教師職業(yè)生涯規(guī)劃的研究開始逐漸變多了，相關的文獻資料也逐漸多起來了。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的推進，國內少數(shù)中小學要求教師入職后為自身的專業(yè)發(fā)展制定一個專業(yè)規(guī)劃，但許多教師對于專業(yè)規(guī)劃的認識不夠清晰、理解并不深刻，社會、學校等各個方面對于教師制定專業(yè)規(guī)劃的關注力度不夠，一些教師是在學校的規(guī)定之下做出了個人專業(yè)發(fā)展的專業(yè)規(guī)劃，而更多的教師在處理繁重的教學工作時就忽視了自己的專業(yè)規(guī)劃，這便造成了許多教師雖有專業(yè)規(guī)劃卻不能認真執(zhí)行。從研究的內容來看，多為介紹國內外的職業(yè)生涯規(guī)劃理論，或者是關于教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的闡述和分析，包括它的組成、制定、評估以及對于個體，學校組織的作用等。例如學者王少非認為教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃應該包括兩個可行的框架：總體規(guī)劃框架（自我分析、環(huán)境分析、專業(yè)發(fā)展目標和路徑、行動方案、學校教師專業(yè)發(fā)展委員會會實施的記錄、評價分析和反思），年度規(guī)劃框架（目標及具體目標、策略或行動、所需的支持、完成期限、結果、反思與評價）[1]。
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第二章 教師專業(yè)發(fā)展的基礎

2.1 教師專業(yè)意識

閱讀是一個人，尤其是一個人民教師所離不開的一件非常重要的事，書籍是人類進步的階梯。在學校里，課堂中，教學語言的流露體現(xiàn)著一名教師的深厚的專業(yè)底蘊。在成為一線教師之前，所有的老師都需要經(jīng)過大學文化的熏陶，四年甚至更多的時間去磨練一名教師，從理論層面的培育，專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習，專業(yè)閱讀則是重中之重。而入職后，教師也需要時常閱讀來補給自己的專業(yè)知識。對于中學生物學教師而言，高中、初中的知識不免較大學所學習的知識來說相對較淺，但是當我們的中學生物教師結合教學仔細去探究時，便會發(fā)現(xiàn)，正需要很多專業(yè)的書籍、期刊、網(wǎng)絡資源來補給中學的教學，才得以使自己的學識豐富于課堂、讓知識活躍于具有極大求知欲的學生中。

2.2 教師專業(yè)理想

教師的專業(yè)理想是教師基于對所從事專業(yè)的價值、意義理解的基礎上，對成為一名優(yōu)秀的教育教學專業(yè)工作者的向往和追求[16]。而教師的專業(yè)理想則是教師專業(yè)意識培養(yǎng)的動力基礎。它具有為教師提供奮斗目標，推動教師形成奮斗不息、追求不止的專業(yè)精神的作用。教師的專業(yè)規(guī)劃是教師本人為自己的專業(yè)發(fā)展提供引導和監(jiān)控，也能對教師自身專業(yè)發(fā)展的反思提供一個參照[17]。教師具備有專業(yè)意識、專業(yè)理想以及對專業(yè)進行規(guī)劃對教師未來的專業(yè)發(fā)展前途有著重要影響。中學生物學教師應理解中學教育工作的意義，熱愛中學教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。中學生物教師應關愛中學生，為人師表，要真正做到教書育人，從自尊自律的典范角度，以人格魅力和學識魅力教育感染中學生，做中學生健康成長的指導者和引路人�！吨袑W教師專業(yè)標準（試行）》中還指出，教師要以能力為重，把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究中學生，遵循中學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力[18]。

第三章 廣西中學生物教師專業(yè)發(fā)展和成長的現(xiàn)狀及分析.............11

3.1 研究對象................ 11 
3.2 調查目的........................ 11
3.3 問卷編制.......................... 11
3.4 問卷內容...............12
3.5 結果分析.....................12
第四章 廣西中學生物特級教師專業(yè)規(guī)劃對其專業(yè)發(fā)展的個案研究...........20
4.1 案列研究........................20
4.2 特級教師對新教師的建議……25
第五章 對廣西中學生物教師專業(yè)發(fā)展與成長的思考和建議...................27
5.1 影響廣西中學生物教師專業(yè)發(fā)展的主要因素分析...........................27 
5.2 對廣西中學生物教師專業(yè)發(fā)展與成長的討論和建議..................................27

第四章 廣西中學生物特級教師專業(yè)規(guī)劃對其專業(yè)發(fā)展的個案研究

4.1 案列研究

近幾年，韋振益走在教學前端，跟眾多老師在柳州高中開展了研究性學習，并在學校設立有研究性學習指導團隊，培養(yǎng)“小老師”點評交上來的研究性學習。具體的過程是高一第一學期寒假做個小課題，下學期來點評，第二個課題暑假做，高二開學來點評，讓學生們學會選題，查找資料以及寫論文等。這樣的好處就是可以用中國文化、社會注意核心價值來引領學生。韋振益老師主要運用目標教學法和思維導圖法。目標教學（法）主要是培養(yǎng)了一種自主學習的能力從而營造一種自主課堂，而這個教學形式可以總結為十個字，“滲學，自學，互動，深層 ，有效” ；擁有了自主學習能力可以進行翻轉課堂，翻轉課堂則是自主課堂的一種，對其進行補充完善，可以做到讓學生真正的“動”起來，學會提問到利用網(wǎng)絡資源再解決；翻轉課堂可以采取微視頻的方式，作為一種預習，由于學科要求不同，在課堂中對知識進行內化。其形式為：

4.2 特級教師對新教師的建議

關于教學設計著重三個方面，知識的全面，能力的提升，靈活多變的策略；最重要的一點，教師不可以只關注學生的學科知識情況，還要關注對學生影響的人和事，關注學生的人生并引領學生對生命價值及人生的思考，樹立正確的奮斗目標�，F(xiàn)如今，教師行業(yè)也在不斷的飛速發(fā)展，要想成為一位優(yōu)秀的生物專業(yè)教師，都要專注于自己的專業(yè)成長，不一定要跟韋振益老師一模一樣按部就班的進行成長，但是要把握好幾個重點：1.專業(yè)知識要學習扎實，不斷完善自己。2.全面培養(yǎng)學生，在教書的過程中除了要傳授知識還要關注到學生個人的具體情況，所謂“教書育人”育人也是必不可少的。3.多多聽其他老師的課，完善自己的教學方法并形成自己的一套合理的教學風格。4.每個人都可能會遇到倦怠期，但是一定不要輕言放棄，多多想想學生，想想自己的動力源，然后學會不斷進行反思，反思是很重要的一個過程，合理的選擇適合自己的反思方式，有利于自己的不斷進步。

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第五章 對廣西中學生物教師專業(yè)發(fā)展與成長的思考和建議

5.1 影響廣西中學生物教師專業(yè)發(fā)展的主要因素分析

中學生物學教師專業(yè)發(fā)展是一個長期的過程，從當前廣西中學生物教師專業(yè)發(fā)展的情況來看，，許多生物教師對教師專業(yè)規(guī)劃的認識還不到位，很多教師根本沒有做規(guī)劃，僅從事于日常工作的教學。另外，社會和學校對于中學生物教師專業(yè)發(fā)展的關注和支持力度不夠,加上對中學生物教師和一線教學的現(xiàn)狀了解不夠,造成中學生物教師專業(yè)成長與教學工作的矛盾,導致生物教師對自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃程度普遍較低，影響生物教師專業(yè)成長與發(fā)展的因素是多方面的,主要影響因素有: 中學生物學教師制定自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃較少，面對升學壓力、學校和社會給予的壓力，教師反而缺少時間來審視自身的發(fā)展，僅忙碌于實施日常教學工作，而缺少時間為自己的專業(yè)發(fā)展制定規(guī)劃。對于教師專業(yè)發(fā)展,不少教師認為就是提高學歷層次，以便于晉升和評職稱的需要，而忽視了提升自身的真正意義，提升專業(yè)知識和專業(yè)能力才能在成為一名優(yōu)秀的生物教師這條道路上走的更好更遠。需要中學生物教師對于專業(yè)規(guī)劃有正確的認識，提升專業(yè)意識，做好專業(yè)規(guī)劃。

5.2 對廣西中學生物教師專業(yè)發(fā)展與成長的討論和建議

中學生物學教師需要學習教師專業(yè)發(fā)展理論，促進其針對自身發(fā)展做出長期或短期的規(guī)劃。中學生物學教師還需要拓展其專業(yè)知識與專業(yè)技能，專業(yè)化的教師必須具備從事教育教學工作的基本技能，這就需要教師更改或者修訂其專業(yè)規(guī)劃來適應不斷變化的教學需求。包括有教學設計能力、表達能力、教育教學組織管理能力、教育教學交往能力、教育教學機智、反思能力、教育教學研究能力、創(chuàng)新能力等。并且，還可通過建立教師學習發(fā)展共同體，教師之間通過學習共同體這個平臺，加強交流與合作，相互學習和借鑒，反思自己的專業(yè)規(guī)劃。另外，中學生物學教師還可參與校本課程開發(fā)和自主研修，中學生物教師的成長離不開教育教學實踐，在教學實踐中審視自己的專業(yè)規(guī)劃。教師是校本課程開發(fā)的中堅力量和主力軍，因此參與校本課程開發(fā)過程是中學生物教師專業(yè)發(fā)展的必然過程。

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參考文獻（略）

本文編號：48987