引 言

當(dāng)前所有關(guān)于中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的研究成果很大一部分來源于一線語文教師的經(jīng)驗總結(jié)，屬于思辨鉆研的過程當(dāng)中，雖然存在某些參考價值，可因為很少有科學(xué)的方法和方式，老師對于自己教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出來的成果其使用范疇不廣泛，是否準(zhǔn)確和是否具有實效性還需要具體大范圍的調(diào)查和完善。所以，非常有必要科學(xué)地編制策略問卷，用來滿足對此課題展開研究和實用寫作的需要。從已有文獻(xiàn)來看，目前關(guān)于學(xué)習(xí)策略和寫作策略的實證研究較多，多集中于英語學(xué)習(xí)、少數(shù)民族初中生寫作和小學(xué)生寫作方面，現(xiàn)有研究雖有一定價值，但是針對中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的實證研究較少，缺乏系統(tǒng)性。同時，由于不同年級和地域的中學(xué)生可能會采用不同的寫作學(xué)習(xí)策略，寫作學(xué)習(xí)策略的實際使用情況可能會呈現(xiàn)較為復(fù)雜的規(guī)律。因此有必要采用實證研究針對策略的構(gòu)成要素展開研究，揭示寫作學(xué)習(xí)策略的整體情況，發(fā)現(xiàn)不同年級學(xué)生使用策略的主次，以便對中學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用情況得以正確掌握。
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第一部分 文獻(xiàn)綜述

1 概念界定

在西方管理學(xué)文獻(xiàn)中，“策略”譯為“為將之道”，指將軍用兵之法。在《辭�！吩忈尀椤坝嬛\策略”，表示為了達(dá)到某些成就而施行的本領(lǐng)及方式。從表 1-2 我們可以看到，學(xué)習(xí)策略概念的發(fā)展是一個逐漸分化并不斷豐富的過程。早期人們對學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識主要停留在對核心特征的界定上。隨著研究的深入，學(xué)者們對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了更加嚴(yán)格的定義，不同的研究者基于自己的研究角度，將學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，見表 1-3。由此可見，國外的研究者對學(xué)習(xí)策略的劃分各有立場，這些觀點有一些相同之處，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)策略應(yīng)是學(xué)習(xí)方法、元認(rèn)知、自我調(diào)控等策略的統(tǒng)一，反映了學(xué)習(xí)策略的特征，我們可以拿來借鑒。

2 小結(jié)

對有關(guān)寫作學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜合考慮，可以歸納為以下三點。第一，寫作學(xué)習(xí)策略體系復(fù)雜，研究者對其定義較多，觀點不統(tǒng)一，主要涉及理論研究和應(yīng)用研究兩個方面，而且有關(guān)寫作學(xué)習(xí)策略的具體內(nèi)容尚未確定。寫作學(xué)習(xí)策略的具體項目是進(jìn)一步研究的基礎(chǔ)，，因此，需要進(jìn)一步的科學(xué)量化研究，確立具體的維度與內(nèi)容。第二，關(guān)于寫作學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀尚不清楚，目前國內(nèi)有關(guān)中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的研究大多來自一線教師的經(jīng)驗總結(jié)，尚處于思辨研究階段，有限的論述局限于具體領(lǐng)域的某一個方面，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。因此在這一方面還待于進(jìn)一步探討，對中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀進(jìn)行描述性研究。第三，關(guān)于中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略與寫作成績之間的關(guān)系的研究尚未見到，寫作學(xué)習(xí)策略對寫作成績的影響尚不確定。因此，有必要在考察中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的運用情況的基礎(chǔ)上對其寫作成績進(jìn)行進(jìn)一步探索，以明確不同寫作學(xué)習(xí)策略對寫作成績影響的有效性。

第三部分 研究過程......................17

研究一 問卷的編制.............................17
研究二 中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的特點.........................33
研究三 中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略對寫作成績的預(yù)測.................45
第四部分 綜合討論..............................53
1 中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)............................ 53
2 中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀................. 54
3 中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略對寫作成績的預(yù)測.................. 56
第五部分 結(jié) 論........................59
第六部分 創(chuàng)新與不足................61
1 研究的創(chuàng)新點................ 61
2 研究的不足................... 61

第五部分 結(jié) 論

本研究獲得以下結(jié)論：（1）中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略包括自主練習(xí)策略、積累策略、模仿策略和評價策略 4個維度，共由 22 個子策略構(gòu)成。其中自主練習(xí)策略包括積極參與比賽、投稿、課內(nèi)朗誦、體驗生活、計劃閱讀、堅持寫周記、日記、作文前列提綱和注意新詞運用 9 個子策略；積累策略包括背誦和摘抄課外文學(xué)作品、訂閱期刊雜志、重視課內(nèi)閱讀積累、寫讀書筆記和積累背景知識 5 個子策略；模仿策略包括片段模仿、表達(dá)方式模仿、布局模仿、立意模仿、情境模仿 5 個子策略；評價策略包括自己反復(fù)修改、同伴互評和小組修改 3個子策略。自編的《中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略問卷》達(dá)到測量學(xué)主要指標(biāo)要求，是測量中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的有效工具。（2）中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的整體運用頻率處于中等水平，運用頻率由高到低依次為模仿策略、積累策略、自主練習(xí)策略和評價策略，除積累與自主練習(xí)策略外，各策略之間差異顯著。（3）中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的運用頻率在年級之間差異顯著，自主練習(xí)策略呈先抑后升趨勢，模仿策略分別在初中和高中階段呈上升趨勢，積累策略和評價策略呈現(xiàn)下降趨勢。（4）積累策略的應(yīng)用頻率在城鎮(zhèn)和農(nóng)村之間存在十分顯著差異，前者優(yōu)于后者；模仿策略的應(yīng)用頻率在農(nóng)村與城鎮(zhèn)之間存在顯著差異，前者優(yōu)于后者。（5）中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用頻率與寫作成績之間存在顯著正相關(guān)。（6）中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略對其寫作成績之間存在顯著的正向預(yù)測作用。（7）中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用頻率高分組與低分組的寫作成績存在極為顯著差異，寫作學(xué)習(xí)策略高分組的寫作成績高于寫作學(xué)習(xí)策略低分組。

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第六部分 創(chuàng)新與不足

1 研究的創(chuàng)新點

研究致力于探討中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略運用的特點，并對寫作學(xué)習(xí)策略與作文成績進(jìn)行相關(guān)研究，綜合整個研究過程，具體以下幾點創(chuàng)新之處：（1）對國內(nèi)中學(xué)生的具體寫作學(xué)習(xí)過程展開策略研究，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，強化了寫作學(xué)習(xí)過程的有效性和針對性，編制了《中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略問卷》，為后續(xù)寫作學(xué)習(xí)策略的研究提供了測查工具。（2）對中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成要素展開實證研究，探明了中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的特點。（3）探明了中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略與寫作成績的影響關(guān)系，為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練提供了實證依據(jù)。

2 研究的不足

由于各方面的限制，本研究尚存在一些問題有待進(jìn)一步研究。（1）研究只是對中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成要素、發(fā)展特點和對寫作成績的影響關(guān)系進(jìn)行了探討，沒有對中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的運用進(jìn)行干預(yù)培養(yǎng)研究，其培養(yǎng)方法及其效果與可行性有待于進(jìn)一步的研究加以探明。（2）研究被試均來自信陽市區(qū)和淮濱縣的中學(xué)，因為人力、物力和時間的限制，被試取樣存在一定的局限性，今后的研究可以進(jìn)一步擴大研究對象的范圍。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：48975