1 緒論

1.1 選題背景
高等院校美術(shù)教師教育課程資源開發(fā)并不是一個全新課題，繼 2001 年國家教育部美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)出臺之后，就開始有專家、學(xué)者以及一線的優(yōu)秀美術(shù)教師陸續(xù)投入到研究當(dāng)中，分析、討論基于基礎(chǔ)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，高校美術(shù)教師教育課程資源究竟該如何開發(fā)。 隨著當(dāng)今社會對于基礎(chǔ)教育美術(shù)教師的需求不斷增加，對中小學(xué)美術(shù)教育師資的培養(yǎng)要求不僅體現(xiàn)在量上，而且更重要的反映在對今后美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)與開拓意識要求上。對于美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能的觀察點(diǎn)很多，這其中就包括了做作為基本素質(zhì)與技能的課程資源開發(fā)與利用能力。高校美術(shù)教師教育課程資源的開發(fā)不僅對自身課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要的意義，而且其開發(fā)的廣度與深度將直接影響教師教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展。高校教師教育美術(shù)課程資源的開發(fā)不僅對課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要的意義，而且其開發(fā)的廣度與深度直接影響教師教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。但在我國美術(shù)教師教育整體發(fā)展過程中，無論是理論層面還是實(shí)踐層面，對于自身美術(shù)課程資源建設(shè)開發(fā)的研究意識普遍不強(qiáng)，對于美術(shù)課程資源的有效利用，也沒有足夠重視。高校相關(guān)課程資源的開發(fā)與其相應(yīng)學(xué)科基礎(chǔ)教育課程之間有著密切關(guān)聯(lián)，關(guān)系到基礎(chǔ)教育的發(fā)展層次，且在很大程度上影響其所培養(yǎng)人才，應(yīng)該具備的專業(yè)視野與研究意識。對基礎(chǔ)美術(shù)教育而言，高校美術(shù)教師教育課程資源開發(fā)的深度，會直接影響其所需求人才的人文素養(yǎng)與社會責(zé)任意識。 總體來看，目前我國部分地區(qū)、部分高校美術(shù)教師教育的發(fā)展已經(jīng)落后于中小學(xué)基礎(chǔ)美術(shù)教育的實(shí)踐發(fā)展。高校美術(shù)教師教育在教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)均占優(yōu)勢的前提下，原有的課程資源在一定程度上已相對不能滿足作為今后基礎(chǔ)教育美術(shù)學(xué)科教師的職前教育需求，新資源的開發(fā)和利用迫在眉睫。
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1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
全世界大多數(shù)國家和地區(qū)都對美術(shù)課程資源的開發(fā)和利用進(jìn)行了積極的探討與研究。20 世紀(jì) 90 年代，美國的《藝術(shù)教育美國標(biāo)準(zhǔn)》、日本的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中，都包含著與課程資源開發(fā)與利用相關(guān)的條文。①對應(yīng)基礎(chǔ)美術(shù)教育改革方面的舉措，美國和日本的高等院校采取了多種措施，來提升教師教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。美國對于美術(shù)師范生的培養(yǎng)要求非常明確，尤其注重課程資源的多樣化以及綜合化，開設(shè)的美術(shù)課程兼容并蓄，跨越種族、文化以及學(xué)科，真正彰顯了美術(shù)教育的內(nèi)涵。②日本也是不斷豐富美術(shù)課程資源的研究，重視學(xué)校實(shí)習(xí)課程對于美術(shù)教師教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展的重要作用，積極開展美術(shù)課程資源教學(xué)實(shí)踐活動，充分實(shí)現(xiàn)課程資源的有效利用③。 美國和日本作為發(fā)達(dá)國家的代表，對高等院校美術(shù)課程資源開發(fā)的重視，在一定程度上，凸顯了美術(shù)課程資源開發(fā)的重要性。 在查閱這些資料的過程中，筆者尚未發(fā)現(xiàn)其他國家的學(xué)者，對本文研究的川師大美術(shù)學(xué)院教師教育美術(shù)課程資源開發(fā)情況研究的調(diào)查文獻(xiàn)。 
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2 川師大美院教師教育美術(shù)課程資源開發(fā)現(xiàn)狀分析

2.1 美院教師教育美術(shù)課程資源開發(fā)所具備的優(yōu)勢
學(xué)校位于四川省成都市，這座承載著幾千年歷史的文化名城，可供美術(shù)課程資源開發(fā)的各類資源非常豐厚。 美院是四川西部地區(qū)美術(shù)師資力量的培育搖籃，同時也是美術(shù)教育研究（碩士）人才培育基地。學(xué)院教學(xué)設(shè)施、設(shè)備完善，擁有省屬院校唯一的藝術(shù)類教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的各類設(shè)備和儀器，能滿足美術(shù)學(xué)及藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、科研、教學(xué)的需要；有獨(dú)立專業(yè)圖書館，擁有豐富的專業(yè)藏書；有被成都市文聯(lián)命名為“成都美術(shù)館”的西部地區(qū)美術(shù)院校中最大、最完備的院內(nèi)大型現(xiàn)代美術(shù)館，作為四川及成都地區(qū)藝術(shù)作品展示基地，多次成功舉辦了中外各種展覽，成為教學(xué)成果、實(shí)驗(yàn)成果的直接展示基地，為學(xué)生們進(jìn)行美術(shù)教育實(shí)踐活動提供了良好的平臺。學(xué)院內(nèi)美術(shù)氛圍良好，有利于各項(xiàng)美術(shù)課程資源開發(fā)活動的進(jìn)行。 美院美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)，是 2008 年在學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整過程中，由原四川師范大學(xué)藝術(shù)學(xué)院美術(shù)教育專業(yè)演變而來。原專業(yè) 1995 年開始面向全國招收全日制本科學(xué)生，2004 年成為四川省第一個“省級特色專業(yè)”。通過多年來美院領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生的共同努力，美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)在四川省乃至西部地區(qū)都有較大的影響力，在全國具有一定的知名度。 川師大美院匯聚了國內(nèi)外著名的美術(shù)教育專家教授以及大批有著豐富一線教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的美術(shù)課程資源建設(shè)方面的教師學(xué)者，美院目前有專兼職教師 150 余名，其中包括外籍外聘教師 2 人，教授 16 人、副教授 10 人，培養(yǎng)美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生近萬人，為省內(nèi)基礎(chǔ)教育提供師資力量的同時也形成了自身美術(shù)教師教育廣泛的人脈資源。川師大美院的教師們整體上具有良好的專業(yè)素質(zhì)。而且教師隊(duì)伍整體年齡相對年輕化，這樣的年齡結(jié)構(gòu)容易激發(fā)更強(qiáng)的創(chuàng)新熱情，作為美術(shù)教師教育的執(zhí)教者，擁有比較強(qiáng)烈的課程資源開發(fā)和利用意識，他們也在不斷探索尋求發(fā)揮美術(shù)課程資源的多方面的功能。 
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2.2 美院美術(shù)課程資源開發(fā)與利用研究取得的主要成果
四川師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)系15專家教授理論研究成果豐富。美院集聚了很多具有豐富美術(shù)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專職教師，其中專門從事美術(shù)課程資源研究的專家教授就占了一半，這些專家教授都有豐富的中小學(xué)美術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)，而且其中有很多在美術(shù)教師教育領(lǐng)域具有相當(dāng)大的影響力。在美術(shù)課程資源的開發(fā)上，以系主任陶旭泉教授、吳丹教授、李世菊老師為最典型代表。其中陶旭泉教授在美術(shù)學(xué)的核心期刊,發(fā)表多篇具有影響力的論文，比如：《高師美術(shù)教師教育課程設(shè)置現(xiàn)狀問題與構(gòu)想》、《論項(xiàng)目管理在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用》、《羌族民間美術(shù)傳承與美術(shù)新課程實(shí)施互動研究》等，其中參與編制的《美術(shù)教學(xué)論（二十一世紀(jì)高師教材）》已經(jīng)被陜西師范大學(xué)、西華師范大學(xué)用作美術(shù)教師教育專業(yè)教材，在美術(shù)教育界有很大的影響力。陶教授從 2008 年至今一直主持川師大美院所承辦“國培”計(jì)劃中的培訓(xùn)項(xiàng)目，同時也去往全國各地指導(dǎo)當(dāng)?shù)氐膰嘤?jì)劃，參與教育部相關(guān)美術(shù)教師教育文件的制定。吳丹教授編著《簡筆畫基礎(chǔ)教程》、《大學(xué)實(shí)用美術(shù)》等美術(shù)教育書籍，其中《大學(xué)實(shí)用美術(shù)》被省內(nèi)外部分高校用作素質(zhì)教育通識教材。李世菊老師從教師素質(zhì)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、基礎(chǔ)教育與高師之間的關(guān)系等角度出發(fā)撰寫了大量具有現(xiàn)實(shí)啟發(fā)性的文章，如《高師美術(shù)師范生教育實(shí)習(xí)中的問題及對策——以四川師范大學(xué)為例》、《試論中小學(xué)美術(shù)課程資源的開發(fā)和利用》、《中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)與高校美術(shù)學(xué)(教師教育)關(guān)系研究》、《高師美術(shù)教育實(shí)習(xí)流于形式的形成原因及對策》、《教師素質(zhì)應(yīng)成為美術(shù)課程第一資源》。 
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3 美術(shù)課程資源的理論研究及其對美院教師教育課程資源開發(fā)的啟示 ........ 12 
3.1 對美術(shù)課程資源的理論認(rèn)識 ....... 12 
3.2 美術(shù)課程資源的分類及特點(diǎn) ....... 12 
3.2.1 美術(shù)課程資源的分類 ......... 12
3.2.2 美術(shù)課程資源的特點(diǎn) ......... 13 
3.3 對川師大美院教師教育課程資源開發(fā)的啟示 ......... 14 
3.4 美院教師教育美術(shù)課程資源的開發(fā) ......... 15 
4 川師大美院美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用 ........ 19 
4.1 校內(nèi)美術(shù)資源的開發(fā)利用 ......... 19 
4.2 校外美術(shù)資源的開發(fā)利用 ........ 26 
4.2.1 不拘一格的本土物質(zhì)文化資源開發(fā) ..... 27 
4.2.2 學(xué)用共進(jìn)的校外實(shí)習(xí)基地建設(shè) ......... 33 
4.3 川師美術(shù)課程資源信息化開發(fā)利用 ........ 37 
5 結(jié)論 ...... 40 

4 川師大美院美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用

美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，按照教育部的指導(dǎo)綱要來看，是培養(yǎng)具有基本美術(shù)教學(xué)研究能力的合格美術(shù)教師和美術(shù)教育工作者，，進(jìn)一步促進(jìn)美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)的健康發(fā)展，培養(yǎng)合格的美術(shù)教師和美術(shù)教育工作者。美術(shù)教師教育課程資源的開發(fā)可將新《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《美術(shù)學(xué)（教師教育）本科課程設(shè)置指導(dǎo)方案（試行）》作為指導(dǎo)，充分分析和掌握新《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對新時代下美術(shù)教師基本素質(zhì)要求，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對于教師培養(yǎng)質(zhì)量高素質(zhì)、專業(yè)化的要求，把握《美術(shù)學(xué)（教師教育）本科課程設(shè)置指導(dǎo)方案（試行）》對美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)課程設(shè)置目的指導(dǎo)意見，共同作為促進(jìn)美術(shù)課程新資源的開發(fā)與利用研究的依據(jù)。

4.1 校內(nèi)美術(shù)資源的開發(fā)利用

參照上述標(biāo)準(zhǔn)教育部給出的解讀標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要要求，結(jié)合四川師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院實(shí)際情況以及自身辦學(xué)特色、教育培養(yǎng)目標(biāo)。具體而言，在校內(nèi)美術(shù)資源開發(fā)利用的層面上主要可包括四個方面的舉措，即課程的具體設(shè)置、課程教材研發(fā)、教師資源的建設(shè)、學(xué)生資源的利用。

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結(jié)論

高校美術(shù)課程資源開發(fā)和利用不僅僅是為對應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)美術(shù)教育改革的要求，也是為了進(jìn)一步促進(jìn)美術(shù)教學(xué)水平獲得更好教學(xué)效果的手段。隨著美術(shù)課程新標(biāo)準(zhǔn)的全面推行，現(xiàn)代化的美術(shù)課程教育需要積極開發(fā)利用有利于新時代學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展的海量課程資源，并且不斷的拓展課程資源開發(fā)和利用，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育整體質(zhì)量的提升。美術(shù)教師教育課程資源開發(fā)的研究是國內(nèi)外的研究熱點(diǎn)，也是目前我國美術(shù)教師教育專業(yè)發(fā)展急需要解決的重要問題。 本文立足于四川師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院作為研究案例，對于目前川師美術(shù)教師教育專業(yè)課程資源開發(fā)和利用現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，并且做出了一些具體的分析。最后在對川師美術(shù)教師教育課程資源開發(fā)存在問題分析的基礎(chǔ)上提出了具體的對策，主要從校內(nèi)資源開發(fā)、校外資源開發(fā)以及信息化資源開發(fā)三個途徑進(jìn)行美術(shù)課程資源的開發(fā)。 課程資源的開發(fā)是一項(xiàng)錯綜復(fù)雜的龐大工程，離不開教學(xué)管理者的重視，和教師團(tuán)隊(duì)的合力作戰(zhàn)。教師需要具備強(qiáng)烈的開發(fā)意識和豐富的想象力，拓展思維方式；學(xué)生研究主體應(yīng)具有較強(qiáng)自主意識。近些年來美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革鼓勵地方院校結(jié)合地方資源進(jìn)行美術(shù)課程資源的開發(fā)，地域文化美術(shù)課程資源開發(fā)迎來了良好的發(fā)展契機(jī)�，F(xiàn)階段應(yīng)結(jié)合川師大現(xiàn)有的資源，進(jìn)一步完善改進(jìn)，尤其是在人力資源的合理運(yùn)用上，師資、學(xué)生資源需要做進(jìn)一步的補(bǔ)充、豐富、完善。我們應(yīng)該開拓視野，提高認(rèn)識，舉全院師生之力，進(jìn)行廣泛的資源收集整合；逐步適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，將大量的課程資源做包括數(shù)字信息化在內(nèi)的多途徑開發(fā)保存，完善課程資源從硬件到軟件，從物質(zhì)到非物質(zhì)的有機(jī)建設(shè)體系。
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參考文獻(xiàn)(略)

本文編號：46867