緒論

1.1 選題的背景

二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟的時代，是一個充滿機遇和挑戰(zhàn)，一個“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新時代，國與國之間的競爭歸根結(jié)底是科技創(chuàng)新和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的競爭。各國對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也越來越重視。

美國從十九世紀(jì)就相繼出臺法案激勵民眾的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和熱情，也得到了豐厚的回報，經(jīng)濟發(fā)展遙遙領(lǐng)先。國外經(jīng)濟學(xué)家關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要是因為它能“創(chuàng)造財富”。1979年，麻省理工學(xué)院教授大衛(wèi)?伯奇在他的《工作產(chǎn)生過程》研究報告中指出，人們普遍認(rèn)為的大型企業(yè)支撐著經(jīng)濟的發(fā)展和提供新的就業(yè)機會的傳統(tǒng)觀念是錯的，提出中小企業(yè)才是這一切的主導(dǎo)者。之后，政府部門、高校和相關(guān)研究機構(gòu)開始大力研究扶持創(chuàng)立中小企業(yè)，美國經(jīng)濟在當(dāng)時取得迅速增長正是得益于此。

改革開放以來，我國的社會、經(jīng)濟得到了巨大的發(fā)展，綜合國力大大增強，但考慮到后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步縮小和發(fā)達(dá)國家的差距，就不能一味模仿，需要更多的自主創(chuàng)新。據(jù)統(tǒng)計，我國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率平均不到 1%，而在發(fā)達(dá)國家，這個數(shù)字高達(dá) 20%-30%。我們國家和政府對此也高度重視，1999 年，國家頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，正式提出高校要重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，此后，歷屆國家領(lǐng)導(dǎo)都對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了要求，相關(guān)部門也出臺了一系列的政策性文件。

國外開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)有了幾十年的歷程，很多高校都有幾十年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷史，摸索實踐出了完整的課程體系和培育方案，內(nèi)外環(huán)境及配套設(shè)施也很完善。與之相比，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仍處于初始階段。2000 年以后，部分國內(nèi)重點高校相繼成立了創(chuàng)業(yè)研究機構(gòu)，試點教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了較快的發(fā)展，取得了一定的成績，但因為起步較晚，基礎(chǔ)薄弱，還存在諸多問題。而絕大多數(shù)的應(yīng)用型本科院校發(fā)展更加滯后，受到諸多因素影響，進(jìn)展緩慢。

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1.2 課題研究的目的和意義

1.2.1 研究的目的

本文從應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，分析存在的問題，對存在的問題進(jìn)行深度剖析，同時結(jié)合應(yīng)用型本科院校自身特點，借鑒國內(nèi)外高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、政策和支持體系，探討尋求解決的對策建議，目的在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的全面展開。

1.2.2 研究的意義

應(yīng)用型本科院校作為面向區(qū)域經(jīng)濟，以培養(yǎng)適應(yīng)社會需求，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高校，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有非常重要的意義，不僅有利于推動學(xué)校自身發(fā)展，更是學(xué)校達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要條件之一。目前，很多應(yīng)用型本科高校已經(jīng)開始對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的探索，但因為種種因素的制約，目前我國絕大部分應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅起步很晚，而且發(fā)展緩慢，與經(jīng)濟社會發(fā)展的要求極不相符。

本文通過分析國內(nèi)應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，借鑒國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗，對應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展在理念更新、政策支持、體系完善、平臺建設(shè)等方面提出合理、有效的建議，積極推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

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第 2 章 基本概念與理論基礎(chǔ)

2.1 基本概念

2.1.1 應(yīng)用型本科院校

國外很早就進(jìn)入了高等教育大眾化階段，但資料顯示，國外并沒有“應(yīng)用型本科院�！边@一具體概念，國外在類似院校發(fā)展?fàn)顩r的研究比較集中在職業(yè)型院校上，像英國多科技術(shù)大學(xué)的高等�？茖W(xué)院，德國的應(yīng)用科技大學(xué)，美國的州立大學(xué)和社區(qū)學(xué)院等。我國現(xiàn)在絕大多數(shù)的新建本科院校產(chǎn)生的社會背景大致相當(dāng)于美國州立大學(xué)和英國多科技大學(xué)這個層次。

1998 年，龔震偉第一次提出了“應(yīng)用型本科”。在我國，對“應(yīng)用型本科教育”的研究時間并不長，主要集中在 2002 年以后。對“應(yīng)用型本科教育”的內(nèi)涵，學(xué)者們見仁見智，意見不一，普遍認(rèn)為：應(yīng)用型本科是以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)的四年制本科教育。比�？聘鼜娬{(diào)基礎(chǔ)教育和后續(xù)發(fā)展，比普通本科更強調(diào)應(yīng)用性和技能性。

本文認(rèn)為，應(yīng)用型本科院校是面向區(qū)域經(jīng)濟，以學(xué)科為依托，以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以社會需求為導(dǎo)向, 培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的本科院校。

2.1.2 創(chuàng)新教育

創(chuàng)新的原意包含三個方面：第一，更新；第二，創(chuàng)造新的東西；第三，改變。學(xué)界對創(chuàng)新教育的定義分為兩類：狹義的定義認(rèn)為是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、意識、人格、思維及創(chuàng)造能力為目的的教育活動，廣義的定義是指一切以培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)、提高創(chuàng)新能力的新型教育活動。本文認(rèn)為創(chuàng)新教育是一種以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為價值取向的教育。

2.1.3 創(chuàng)業(yè)教育

“創(chuàng)業(yè)教育（enterprise education）”這一概念，最早是由世界經(jīng)濟合作和發(fā)展組織的專家柯林·博爾在聯(lián)合國教科文組織 1989 年 11 月在北京召開的教育國際研討會上提出的。他提出了“三本護照”的概念，其中“第三本教育護照”就是“創(chuàng)業(yè)教育”。這是創(chuàng)業(yè)教育這一概念第一次出現(xiàn)。國外專家和學(xué)者對創(chuàng)業(yè)教育的理解不盡相同，可諾等認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)能力的過程，這些能力包括了識別商業(yè)機會、洞察力、自尊以及根據(jù)機會采取行動所必需的知識和技能。有的學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育不是僅僅以營利為目的的教育活動。還有的學(xué)者從廣義上理解創(chuàng)業(yè)教育，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)新性、開拓性等綜合素質(zhì)。本文認(rèn)為：創(chuàng)業(yè)教育可以看作通過教育培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)意識，形成了創(chuàng)業(yè)能力和技能，，最終促成個體的創(chuàng)業(yè)行為。這種創(chuàng)業(yè)行為不僅指個人在新領(lǐng)域或新市場內(nèi)開創(chuàng)式的從事商業(yè)活動的行為；也指在興趣和就業(yè)壓力等因素的作用下，參考借鑒他人的商業(yè)項目自行創(chuàng)業(yè)的行為，同時也包括在組織內(nèi)部開拓自己事業(yè)的行為。

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2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)

任何一種教育理念都是有其不同的時代背景，同時也具有深厚的理論基礎(chǔ)。本文擬從主體教育理論、個性教育理論和全面發(fā)展教育理論三方面做闡述和分析。

2.2.1 主體教育理論

所謂主體教育，是指由一個主體培養(yǎng)另一個主體的教育，強調(diào)主動性、自主性和創(chuàng)造性，目標(biāo)是使學(xué)生得到全面、自由、充分地發(fā)展。

從價值觀角度來看，主體教育理論強調(diào)了教育的最高價值是人類本身，體現(xiàn)了學(xué)生在成長過程中具備一定的主體性。該理論的價值立場是發(fā)揮施教主體和受教主體兩者主體性，同時弘揚學(xué)生的主體性，以此達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才的目的。該理論還從多大程度上弘揚人的主體性，并促進(jìn)了人類個體或整體的發(fā)展方面來衡量其價值。

2.2.2 個性教育理論

上世紀(jì) 80 年代以來，尊重和發(fā)展個性已經(jīng)成為世界教育改革的主流，幾乎所有的國家都將其視為教育現(xiàn)代化的標(biāo)志和方向。

個性化教育認(rèn)為受教者，即學(xué)生個體由于受遺傳、性格、環(huán)境、成長過程及自身努力等因素的影響，在智力、思維、心理、生理、情感和社會背景等各個方面存在差異性，針對這些差異和受教個體的身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而制定有針對性的因人而異的教育方法和內(nèi)容，使其適應(yīng)受教者的個性特性，從而促進(jìn)個體良好的個性發(fā)展，體現(xiàn)其良好鮮明的個性，并有益于想象力、創(chuàng)造力、思維能力等其他各項能力的挖掘，促使其全面發(fā)展。

傳統(tǒng)的教育忽視學(xué)生的天賦和個體差異，教育模式單調(diào)統(tǒng)一、毫無特色，不注重學(xué)生的個性發(fā)展，容易扼殺學(xué)生的特質(zhì)、興趣和特長，違背學(xué)生個性發(fā)展的規(guī)律，違背社會發(fā)展的需要。個性化教育理論要求施教者善于尋找和發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生優(yōu)良的獨特個性和素質(zhì)，打破統(tǒng)一僵化的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的天賦、興趣、愛好和特長，最大程度的實現(xiàn)個人價值。

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第 3 章 應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題..............12

3.1 我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程............12

3.2 應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、模式和特征..............12

第 4 章 衢州學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育..............17

4.1 衢州學(xué)院概況.....................17

4.2 衢州學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀.................17

第 5 章 國外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其經(jīng)驗借鑒.............20

5.1 國外高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概況....................20

5.1.1 美國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育..................20

第 6 章 應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的對策建議

教育不僅擔(dān)負(fù)著人類已有傳承知識的任務(wù)，還承擔(dān)著創(chuàng)造新知識、表達(dá)新知識和培養(yǎng)新技能的任務(wù)。應(yīng)用型本科院校肩負(fù)著為地方培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型應(yīng)用型人才的任務(wù)，是推動區(qū)域經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展極其重要的一環(huán)，但目前絕大部分應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，且存在諸多問題。針對這些問題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取以下措施不斷加強和改進(jìn)應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

6.1 轉(zhuǎn)變觀念，樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

理念是行動的先導(dǎo)，沒有科學(xué)、正確的理念，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的施行就缺乏成長的土壤。國家施行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計劃是為了造就最具創(chuàng)造性，最有創(chuàng)新精神的一代。因此，高校、地方政府以及社會各層都要樹立科學(xué)的理念，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育齊心合力，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供人力資源保障。作為應(yīng)用型本科院校，在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，要清醒的認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是素質(zhì)教育，核心是“育人”，是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力為目標(biāo)的，最終是對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目的是希望受教育者得到什么轉(zhuǎn)變？這是開展教育前首先要明確的問題，也是設(shè)置課程體系的重要依據(jù)。應(yīng)用型本科院校是以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的，而社會對高素質(zhì)人才創(chuàng)新性內(nèi)涵要求越來越高，可見，作為應(yīng)用型本科院校在制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時，應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展的要求，結(jié)合學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)和學(xué)生身心發(fā)展需求的角度出發(fā)，以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到學(xué)科教育和專業(yè)教育中，培養(yǎng)既精通專業(yè)，又具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，以及解決復(fù)雜的綜合問題的人才。在制定課程時充分考慮到學(xué)生的專業(yè)特性、思維特征、個性特征，同時，也應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，提升學(xué)生的課堂主動性和參與性，切實提升課堂效率。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還有具有國際化的眼光，設(shè)立的課程要與國際化發(fā)展，時代的進(jìn)步和社會的發(fā)展相結(jié)合。

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第 7 章 結(jié)語

7.1 研究的不足之處

由于筆者自身研究水平有限、實際經(jīng)驗不足，在筆者的調(diào)研和研究中，對應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究較為膚淺，對應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行研究和探索的較少，期待在今后不斷的深入學(xué)習(xí)和提高。

其次，筆者在調(diào)研對象的選擇上，因為受到時間、條件以及地理位置因素等的影響，不能在同類院校中選擇更多的調(diào)研對象，具有一定的局限性，造成筆者的觀點含有一定的主觀性和片面性。這也是筆者的遺憾之處，希望在未來的研究中不斷完善和改進(jìn)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的教育理念，是一種高層次的大學(xué)生素質(zhì)教育。應(yīng)用型本科院校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識經(jīng)濟發(fā)展對高等教育提出的新要求，也是未來發(fā)展的比如趨勢，對于應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有積極的推動作用，也是創(chuàng)新型國家建設(shè)、人才強國建設(shè)的重要戰(zhàn)略方針。然而，因為受到傳統(tǒng)理念、辦學(xué)資源、外部支持環(huán)境等諸多方面因素的限制，目前我國應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展不容樂觀，普遍存在辦學(xué)理念陳舊、課程體系不完善、師資力量不足、基地建設(shè)缺失等問題。

隨著國家、政府、社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越重視，隨著應(yīng)用型本科院校在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮著越來越不可替代的作用，應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展是必然的趨勢，前景看好。筆者希望能夠拋磚引玉，使越來越多的專家、學(xué)者能夠?qū)?yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提出更多的建設(shè)性意見，有更多的政府部門、社會人士、企業(yè)家、學(xué)生和老師能夠充分認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要作用，為應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)（略）