導(dǎo)論

本研究分別以“隱性知識(shí)”、“緘默知識(shí)”、“隱性知識(shí)”　為關(guān)鍵詞,通過(guò)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)博士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù)、超星電子圖書(shū)、獨(dú)秀知識(shí)庫(kù)為檢索平臺(tái)對(duì)1979年1月1日到2014年5月30日的所有文獻(xiàn)進(jìn)行精確檢索,對(duì)所檢出的文獻(xiàn)進(jìn)行蹄選分析,最后對(duì)收集到的重要文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),得到如圖0-1的結(jié)果. 從圖0-1中可知,對(duì)隱性知識(shí)的研究總體上呈現(xiàn)上升的趨勢(shì),在2007年達(dá)到一個(gè)小高潮,在2009年又有所回落,但在2010年達(dá)到所有年份的最高點(diǎn),從2011到2013年又呈現(xiàn)出回升的趨勢(shì),從對(duì)隱性知識(shí)研究的漲落中,得知學(xué)界在持續(xù)關(guān)注著這一問(wèn)題,雖然各年份有山下波動(dòng)的跡象,但總體上對(duì)隱性知識(shí)的研究呈現(xiàn)上升態(tài)勢(shì)。

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第一章雙師型教師隱性知識(shí)的意蘊(yùn)解讀

一、雙師型教師隱性知識(shí)管理的內(nèi)涵途釋
不同的學(xué)者對(duì)雙師型教師知識(shí)結(jié)構(gòu)有不同的認(rèn)識(shí),從學(xué)者們對(duì)雙師型教師知識(shí)探討中歸結(jié)出雙師型教師知識(shí)結(jié)構(gòu)具有以下的特征:第一,多元化。雙師型教師知識(shí)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、科學(xué)知識(shí)等知識(shí)的融合與統(tǒng)整,單一性的某一方面的知識(shí)絕對(duì)無(wú)法構(gòu)成雙師型教師知識(shí)的系統(tǒng),而是需要在多元化知識(shí)的有機(jī)組合下形成了雙師型教師知識(shí)的有效系統(tǒng)。正是基于多元化與復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求,雙師型教師需采取職業(yè)院校、企業(yè)真實(shí)情境與工作場(chǎng)域的跨界式學(xué)習(xí)相結(jié)合,才能豐富與完善雙師型教師知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。第二,雙重性。從雙師型教師知識(shí)結(jié)構(gòu)圖譜來(lái)看,具有理論與實(shí)踐并重的雙重性。理論知識(shí)是雙師型教師作為一名教師進(jìn)行教育教學(xué)的必備要素與能力耍求,而實(shí)踐知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是雙師型教師傳授專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的必然要求。雙師型教師作為教師群體的j個(gè)特殊文化符號(hào),其顯著K別就在于強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在雙師型教師的實(shí)踐知識(shí)是為上升到理性層面的經(jīng)驗(yàn)知識(shí),而且大部分為隱性知識(shí),是未上升到理性層面的經(jīng)驗(yàn)知識(shí),'大多源自于自己長(zhǎng)期的工作經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人對(duì)某項(xiàng)工作的理解與體悟或頓悟中,這種內(nèi)隱的、難以用言語(yǔ)表達(dá)的知識(shí),正是雙師型教師的寶貴財(cái)富,將這一隱性財(cái)富挖掘、顯現(xiàn)出來(lái),對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長(zhǎng),對(duì)職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量的提高都具有重要意義。

二、雙師型教師隱性知識(shí)管理的特點(diǎn)分析
雖然雙師型教師的隱性知識(shí)具有難以言傳、不易表達(dá)、不易言傳的特征,但是隱性知識(shí)并非完全無(wú)法編碼。波蘭尼認(rèn)為,“一種知識(shí)要么是由默會(huì)知識(shí)進(jìn)化而來(lái)的顯性知識(shí),要么完全就是默會(huì)知識(shí)”。也就是采取一定的手段與方法,隱性知識(shí)是有可能被編碼或者用言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的,施濱德認(rèn)為隱性知識(shí)并非無(wú)法編碼,能否完成編碼要受到主體或者客觀條件的影響,他將隱性知識(shí)解釋為“還未顯性化”的知識(shí),這為探究默會(huì)知識(shí)的顯性化或轉(zhuǎn)化機(jī)制提供了理論基礎(chǔ)。眾所周知,雙師型教師通過(guò)直接實(shí)踐而獲得的個(gè)體隱性知識(shí)對(duì)于教師自身或者學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)兼具有重要意義,如何管理雙師型教師的這些隱性知識(shí),怎樣傳遞雙師型教師的隱性知識(shí)使學(xué)生能夠更好快的掌握這些知識(shí)是對(duì)雙師型教師隱性知識(shí)管理需解決的難題。然而要解決這問(wèn)題,首要解決的問(wèn)題便是如何促進(jìn)雙師型教師對(duì)個(gè)體碎片化的、零星的隱性知識(shí)加以有效管理,使之上升為系統(tǒng)的、可言傳的知識(shí)。

第三章雙師型教師隱性知識(shí)管理的表征.....49
一、雙師型教師隱性知識(shí)管理的失效表征...49
二、雙師型教師隱性知識(shí)管理的有效表征........51
第四章雙師型教師隱性知識(shí)管理的策略系統(tǒng)......53
一、雙師型教師隱性知識(shí)管理的個(gè)體策略......53
三、雙師型教師隱性知識(shí)管理的技術(shù)策略......60
四、雙師型教師隱性知識(shí)管理的文化策略........63
結(jié)語(yǔ).....65

第四章雙師型教師隱性知識(shí)管理的策略系統(tǒng)

一、雙師型教師隱性知識(shí)管理的個(gè)體策
從雙師型教師個(gè)體出現(xiàn),提出從管理愿景這i方式促進(jìn)雙師型教師對(duì)隱性知識(shí)的有效管理,是因?yàn)楫?dāng)前雙師型教師對(duì)個(gè)體隱性知識(shí)管理的個(gè)人內(nèi)驅(qū)力不足,個(gè)體管理動(dòng)機(jī)不夠等問(wèn)題,所以重塑雙師型教師對(duì)隱性知識(shí)管理愿景,有助理激發(fā)雙師型教師的管理愿望與動(dòng)力。但是在激發(fā)雙師型教師的隱性知識(shí)管理愿景的過(guò)程中要注意管理愿景的共同性。正如圣吉所謂,大多數(shù)愿景是某個(gè)人或團(tuán)隊(duì)強(qiáng)加在組織上的愿景,這種愿景最多只能帶來(lái)強(qiáng)制性服從,絕對(duì)不能激發(fā)奉獻(xiàn)和承諾。

二、雙師型教師隱性知識(shí)管理的組織策略
職業(yè)院�；蛳嚓P(guān)組織在搭建雙師型教師實(shí)踐共同體的過(guò)程中,要注意引導(dǎo)雙師型教師形成同伴互助的合作關(guān)系,提倡雙師型教師之間的共同工作。雙師型教師實(shí)踐共同體重視的是交流分享性學(xué)習(xí),通過(guò)教師共同體形成組織內(nèi)部學(xué)部的循環(huán),以分享和精細(xì)加工共同體內(nèi)部已有的經(jīng)驗(yàn),從而實(shí)現(xiàn)不同個(gè)體視界的融合和延伸。實(shí)踐共同體普遍存在著三個(gè)共同點(diǎn):共同的文化傳統(tǒng),涉及共同的目標(biāo)、協(xié)商的意義、實(shí)踐在其中個(gè)體成為更大的集合的一部分;再生產(chǎn)循環(huán),借此新來(lái)者成為老手,共同體得以維持。實(shí)踐共同體的這些特征使共同體內(nèi)各成員處于統(tǒng)一或相關(guān)語(yǔ)境中,形成“認(rèn)知共同基礎(chǔ)”,從而能夠有效地實(shí)現(xiàn)默會(huì)知識(shí)的共享。一些實(shí)踐研究也表明,通過(guò)交流分享,教師們?cè)静⒉皇智逦�、甚至并未完全意識(shí)到的教育知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)也因訴說(shuō)者設(shè)法表達(dá)出來(lái)而成為同事們能夠共同分享的教育知識(shí)和智慧。
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結(jié)語(yǔ)

基于這一邏輯，，本研究通過(guò)對(duì)雙師型教師隱性知識(shí)管理的現(xiàn)狀調(diào)查,分析當(dāng)前雙師型教師隱性知識(shí)管理的現(xiàn)狀、問(wèn)題表征以及成因,從而架構(gòu)雙師型教師隱性知識(shí)管理的有效策略,主要包含個(gè)人策略、組織策略、技術(shù)策略和文化策略,從系統(tǒng)出發(fā),考慮影響雙師型教師隱性知識(shí)管理的各個(gè)要素,將各個(gè)要素納入到有效管理的范圍之內(nèi),以提升雙師型教師隱性知識(shí)管理水平,促進(jìn)雙師型教師的專業(yè)提升和發(fā)展。本文作為一個(gè)間距理論性與實(shí)踐性的選題,以理論和實(shí)證兩條路線為依托,對(duì)雙師型教師隱性知識(shí)管理展開(kāi)了較為全面、系統(tǒng)的研究,深信這些研究?jī)?nèi)容必然具有一定的價(jià)值。當(dāng)然,本研究也存在諸多不足之處:第一,隱性知識(shí)管理在小學(xué)教師、高中教師等層次的教師中己有研究,本研究是在己有研究基礎(chǔ)上進(jìn)行的一項(xiàng)研究,研究深度與廣度在一定程度上依賴于研究者對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的掌握情況。由于對(duì)雙師型教師隱性知識(shí)管理的直接相關(guān)研究基本沒(méi)有,所以直接影響了整個(gè)研究的深度問(wèn)題。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：44337