1引言

1.1選題的背景和意義
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出:高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。課堂教學(xué)過程中需要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、自主地學(xué)習(xí)[1]。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn),在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)少,只要是以“聽”為主,以“聽懂了”為學(xué)會(huì)的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性、主動(dòng)性受到限制。老師上課教給學(xué)生知識(shí),當(dāng)學(xué)生離開了老師,就不會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生要養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生能夠適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。因此,我們將教學(xué)研究的重點(diǎn)主要放在課堂教學(xué)的研究上。作為主渠道的課堂教學(xué)的目的應(yīng)該是面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育,促進(jìn)全體學(xué)生健康快樂的發(fā)展。為此,我選擇“高中物理教學(xué)中自主導(dǎo)學(xué)探究”這一課題,在物理學(xué)科教學(xué)中開展“自主導(dǎo)學(xué)”的研究。本課題著重探究物理課堂中學(xué)生“在教師指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的問題。研究學(xué)生在物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。在物理課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)學(xué)生展示的平臺(tái),多給學(xué)生機(jī)會(huì),哪怕是試錯(cuò)的機(jī)會(huì)。營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍,通過教師的有效引導(dǎo),學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程,感受知識(shí)的生成,體驗(yàn)成功與進(jìn)步,充分發(fā)揮他們的自主性與積極性。任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該真實(shí)地發(fā)生在學(xué)生身上,學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因,教師的教是外因,這種外因有針對性地引導(dǎo),使學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上。如果學(xué)生的主動(dòng)性和內(nèi)動(dòng)力被調(diào)動(dòng)起來,學(xué)生能主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探究新知識(shí),并將這種意識(shí)長期堅(jiān)持,形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),為學(xué)生的今后發(fā)展,打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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1.2自主導(dǎo)學(xué)嘗試解決的主要問題
(1)學(xué)生的“學(xué)”。在課堂上,關(guān)鍵是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。通過知識(shí)的學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)學(xué)生的物理思維、邏輯推理及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如何創(chuàng)建有利于學(xué)生發(fā)展的課堂環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)整理信息,提高自主獲取知識(shí)的能力,學(xué)生的個(gè)性在課堂上得到充分發(fā)展。(2)教師的“教”,教師“導(dǎo)學(xué)”的過程。導(dǎo)學(xué)的形式多種多樣,可以是教師設(shè)計(jì)的問題,也可以是物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)等。教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生提出問題,鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己回答問題,也可以通過課堂討論進(jìn)行互學(xué)互導(dǎo),教師適時(shí)指導(dǎo)。特別是對于學(xué)生普遍存在的問題,教師的指導(dǎo)尤為重要。疑惑和難點(diǎn)在課上通過教師的有效“導(dǎo)學(xué)”解決了,學(xué)生充分理解所學(xué)知識(shí),實(shí)現(xiàn)輕松高效學(xué)習(xí)的目的。(3)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),提高課堂效率。通過教師的“導(dǎo)學(xué)”過程,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
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2國內(nèi)外研究情況及理論基礎(chǔ)

2.1國外的做法和相關(guān)研究
在前蘇聯(lián),最有代表性的是"問題教學(xué)法”,它通過讓學(xué)生從事類似于科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的學(xué)習(xí)活動(dòng),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,掌握學(xué)習(xí)知識(shí)與發(fā)現(xiàn)知識(shí)的方法。這種教學(xué)方法破除了傳統(tǒng)的師生關(guān)系模式,既不排斥教師在教學(xué)過程中的作用,又可以改善課堂教學(xué)的氣氛,有效地激發(fā)了學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。美國在80年代出現(xiàn)了一系列行之有效的新型教學(xué)方法,如“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”、“個(gè)性化教學(xué)方法”、“合同教學(xué)法”、"能力本位教學(xué)法”、“基地經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法”等,這些方法有一個(gè)共同的特征,那就是竭力打破傳統(tǒng)的“教師中心主義”,強(qiáng)調(diào)“學(xué)”在教學(xué)過程中的重要性,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中建立適合自己個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方法。世界各國的教育家和教育實(shí)踐工作者也逐漸認(rèn)識(shí)到,學(xué)生應(yīng)是教學(xué)過程中的真正中心,教學(xué)中的任何活動(dòng)、教師所作的任何努力,根本上是為了使學(xué)生具有主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的能力、掌握自我攝取知識(shí)的方法。這樣,一種新的師生關(guān)系模式觀悄悄誕生,這就是:“教”——教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),“學(xué)”——學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí);教學(xué)應(yīng)較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí),而應(yīng)努力使學(xué)生獲得攝取知識(shí)的能力和方法。讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí),使之掌握自我攝取知識(shí)的方法,在世界各國有著不同旳教學(xué)實(shí)踐⑴。
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2.2國內(nèi)的做法和相關(guān)研究
我國對自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究,始于20世紀(jì)80年代。許多學(xué)者作了研究并在一些地方進(jìn)行了實(shí)驗(yàn),取得了一定的成果。在1979年前后,我國就出現(xiàn)了不少以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)實(shí)驗(yàn),如:上海育才中學(xué)段力佩等人總結(jié)的“讀讀、議儀、練練、講講”八字教學(xué)法;中科院心理研究所盧仲衡主持的"自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究;遼寧盤錦二中魏書生實(shí)施的“六步教學(xué)法”實(shí)驗(yàn);上海嘉定中學(xué)錢夢龍進(jìn)行的“導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”研究等。所有這些教學(xué)實(shí)驗(yàn)都把“自主學(xué)習(xí)”作為教學(xué)的主要環(huán)節(jié),明確把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)展學(xué)生的智力作為主要追求目標(biāo)⑴。對有關(guān)自主學(xué)習(xí)的所有重要問題一一進(jìn)行系統(tǒng)、全面論述的是華東師大的龐國維,主要體現(xiàn)在其專著——《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》(2003. 7) 一書中。從以上綜述的研究成果來看,許多研究者圍繞著這一主題做了大量的理論探討和實(shí)驗(yàn)研究,取得了豐碩的研究成果。
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3自主導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式......5
3.1自主導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的提出與問卷調(diào)查......7
3.2自主導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式......10
4高中物理教學(xué)中自主導(dǎo)學(xué)的實(shí)驗(yàn)及效果......13
4.1實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容......13
4.1.1實(shí)驗(yàn)對象......14
4.1.2實(shí)驗(yàn)?zāi)康?.....14
4.1.3實(shí)驗(yàn)工具......14
4. 2實(shí)驗(yàn)過程......15
4.3第二次問卷調(diào)査......18
4.4教學(xué)成績分析......19
4.4實(shí)制、結(jié)......26
5結(jié)語......26
5.1本研究的實(shí)踐意義......26

4高中物理教學(xué)中自主導(dǎo)學(xué)的實(shí)驗(yàn)及效果

4.1實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容
4.1.1實(shí)驗(yàn)對象

以靜海一中高二年級(jí)7班和20班兩個(gè)班作為研究對象,采用“自主導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。對比自主導(dǎo)學(xué)的班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。選取高二 7班和20班作為實(shí)驗(yàn)對象,研究采用“自主導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法后成績變化。從單科合格、單科優(yōu)秀、關(guān)注生、平均分四個(gè)方面對成績進(jìn)行對比�！罢n本”是學(xué)生共有的教學(xué)資料,也是教學(xué)的主要依據(jù)。教師在教學(xué)中一定要重視課本的作用,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用課本,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本的習(xí)慣和能力。課本中提供了許多教學(xué)資料,教學(xué)用的圖片,歷史資料,及一些新科技知識(shí)等。教師在對“課本”進(jìn)行講解時(shí),要充分理解教材的意圖,把握重點(diǎn)和難點(diǎn),有時(shí)也要為學(xué)生留出一定的空間,讓學(xué)生自己閱讀理解,此時(shí)理想的難度是保持在“最近發(fā)展區(qū)”的范圍,讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠理解教學(xué)的設(shè)計(jì)意圖。例如選修3-5 “動(dòng)量守恒定律” 一章中“實(shí)驗(yàn):探究碰撞中的不變量” 一節(jié),新教材的意圖,想通過碰撞實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生找到碰撞前后的不變量是動(dòng)量mv,即為什么要研究動(dòng)量的原因,教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法研究物理問題,新教材體現(xiàn)了物理教材在安排上從“接受學(xué)習(xí)”到“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的思想轉(zhuǎn)變。為了喚起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),教材在下一節(jié)中除了教材正文,又安排了 “科學(xué)漫步”:汽車碰撞實(shí)驗(yàn)。提問:轎車前面的發(fā)動(dòng)機(jī)艙是不是越堅(jiān)固越好;“科學(xué)足跡”:歷史上關(guān)于運(yùn)動(dòng)量度的爭論;“做一做”:動(dòng)能和動(dòng)量的關(guān)系。教材通過這些環(huán)節(jié)使學(xué)習(xí)保持一定的趣味性和問題情境性。學(xué)生通過查資料和親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)體會(huì)科學(xué)發(fā)展的歷程和知識(shí)生成的過程,使學(xué)生有新發(fā)現(xiàn)的感覺,體驗(yàn)成功的喜悅和發(fā)現(xiàn)探索未知世界的渴望。通過課后的“問題與練習(xí)”驗(yàn)證規(guī)律,引發(fā)思考。在"動(dòng)量守恒定律”本章開始給了一幅圖“一個(gè)微觀粒子分裂前后的徑跡”,圖下的一段文字“臺(tái)球的碰撞、火箭的起飛、微觀粒子的散射,遵從相同的科學(xué)規(guī)律——?jiǎng)恿渴睾愣��！苯o出了動(dòng)量守恒定律研究問題的范圍。通過挖掘教材,為學(xué)生提供豐富而有價(jià)值的教學(xué)素材,多角度理解教材,并注重教材的前后聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的良好效果。

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結(jié)論

在高中物理的課堂教學(xué)中,根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),有針對性的進(jìn)行指導(dǎo),提高課堂效率。教師向?qū)W生傳授知識(shí),學(xué)生只有通過其身的體驗(yàn)才能獲得知識(shí),通過知識(shí)這個(gè)載體,使學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛學(xué)習(xí),養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。蘇霍姆林斯基的教育思想:“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育”,同樣只有適合學(xué)生的教學(xué)才是有效的教學(xué)。我們探索適合學(xué)生特點(diǎn),有利于學(xué)生快樂成長的教學(xué)模式,提高教學(xué)效果,開發(fā)學(xué)生的潛能。通過自主導(dǎo)學(xué)的研究,發(fā)現(xiàn)了很多問題。學(xué)生是千差萬別的,不同的性格愛好、智力水平、意志力等,很難有一個(gè)固定統(tǒng)一的教學(xué)模式適合所有同學(xué)。通過和同學(xué)們的交流和座談,發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)都認(rèn)為自己很有潛力,只是在不同方面。例如:一些成績不太好的同學(xué),籃球打得很好。一些英語學(xué)的不太好的同學(xué),數(shù)學(xué)學(xué)得很好。教育學(xué)生,根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教,幫助學(xué)生少走彎路,點(diǎn)燃學(xué)生心中的夢想。開展自主導(dǎo)學(xué)后,一節(jié)課的容量受到影響,有時(shí)教學(xué)進(jìn)度不能按時(shí)完成。這就要求教師要更充分的備課,更策略的解決課堂教學(xué)中遇到的各種突發(fā)事件。如果學(xué)生課前有期待,課上爭先發(fā)表觀點(diǎn),展示自己,把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來了,讓學(xué)生在緊張而又愉悅的課堂中學(xué)到了知識(shí),提高了能力。把“自主導(dǎo)學(xué)”定位在"教師有效指導(dǎo)下的學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)”,也更加符合教與學(xué)的實(shí)際。這里的“主動(dòng)”,主要是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)對未知世界的渴望。學(xué)習(xí)過程是一個(gè)“漸進(jìn)——高原期——突變”的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),形成自主學(xué)習(xí)能力。自主導(dǎo)學(xué)能有效的改變“教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦”為“教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得快樂”。要達(dá)到這一境界,教師必須有效地、創(chuàng)造性地把學(xué)科課程轉(zhuǎn)換為有助于學(xué)生全面發(fā)展的課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
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參考文獻(xiàn)(略)

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本文編號(hào)：44161