1問題的提出

1.1選題意義
隨著新地理教學改革的推進,新版地理實驗教材最大的特點是:增加了地理學習活動的力度,新課程教材中幾乎每節(jié)課都設(shè)計了大量的活動內(nèi)容,活動部分體現(xiàn)了重要的教學內(nèi)容,活動環(huán)節(jié)具有鮮明的啟發(fā)性和可操作性。新教材增設(shè)的“活動”是將地理學習與體驗和探宄相結(jié)合,目的是為了突出學生旳主體地位,發(fā)展學生的實踐能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,使教材能夠充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的特色。新課程改革倡導轉(zhuǎn)變學生的學習方式,其目的在于"對于中學地理課堂教學來說,要以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點,建立新的教學方式,實現(xiàn)教育的變革”。從理論意義上講,開展地理課堂教學的研究,可以綜合的認識教學過程中各因素間的相互作用,從而把握教學過程的本質(zhì)規(guī)律。從現(xiàn)實意義上講,本論文采取的研究方法主要為案例研究,對活動教學的有效性進行調(diào)查研究,從而解除一些教師對活動教學的疑慮,指導教師們能夠更好旳組織課堂教學,有效的實施素質(zhì)教育;此外,活動教學的有效進行能夠讓學生體會到科學源自于生活,發(fā)揮出地理對學生終生發(fā)展的作用�！兜乩斫逃龂H憲章》對地理的學習技能提出過具體要求:要利用文字、數(shù)據(jù)、符號等形式表達圖表資料;要學會如何進行繪圖、討論、閱讀和提煉信息;要利用各種資源去思考、探究地理問題。此探究過程將會鼓勵學生:提出問題、收集和組織信息、處理資料、分析資料、做出判斷、做出決定、合作討論、解決問題。因此,地理教育能夠在讀寫、口頭表達、計算和圖解等方面做出貢獻。它也對個人素質(zhì)和社交能力的發(fā)展,特別在日常生活的空間度量上和在國際理解上有所幫助。
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1.2活動教學的產(chǎn)生和發(fā)展
活動教學思想的產(chǎn)生可以追溯到18世紀盧梭時期,法國教育家盧梭倡導的是一種自然的教育思想。他認為要對兒童進行適合其自然發(fā)展過程的教育,即在生活和時間中,通過感官的感受,去獲取他所需要的知識,他認為必須使人的教育與物的教育配合自然的教育,以自然教育為主軸,使人的教育和物的教育圍繞它而秩序,以兒童的內(nèi)在自然為依據(jù),通過恰當?shù)慕逃箖和纳硇牡靡皂樌陌l(fā)展。盧梭在他的著作《愛彌兒》中就充分的體現(xiàn)了這一思想:愛彌兒12歲時還不知書為何物,而盧梭認為“這種現(xiàn)象的產(chǎn)生不在于愛彌兒掌握了多少知識,而重點在于要培養(yǎng)他產(chǎn)生對知識的興趣,而當興趣一旦被培養(yǎng)起來的時候,就開始教他學習知識的方法。毫無疑問,這是所有一切良好教育的一個基本法則。”實質(zhì)上這些思想就體現(xiàn)了活動課程思想的萌芽,具有劃時代的意義,以后許多教育思想家和實踐家都繼承和發(fā)展了盧梭的自然教育思想。18世紀,學校采用了以各種學科體系分類的學科課程系統(tǒng)來進行課程教學,即以傳授知識為主要目的,以一種由抽象到一般的輸入式為教學方法,各科的教材對知識的描述也是客觀的,教與學都比較注重知識的記憶。到了 19世紀末20世紀初,赫爾巴特提出的“教師中心、學科中心、課堂中心”主義思想,先后對德國、歐洲、美國及世界都產(chǎn)生了巨大的影響,從18世紀到這種思想的出現(xiàn),都是本著以傳統(tǒng)、保守、封建的觀念,而忽視對知識的探索、發(fā)現(xiàn),忽視學生的個性發(fā)展。把學習當成只是在頭腦中出現(xiàn)的事情,就像信息加工過程,否認學習是在學生參加社會生活實踐活動構(gòu)建知識的過程。這種教育理念,對我國教育發(fā)展的影響極為深刻。19世紀末20世紀初,美國的杜威和克伯屈發(fā)表了這樣一種思想,杜威的課程為"經(jīng)驗課程”或“兒童中心課程”,杜威反對以學科的形式呈現(xiàn)課程。他主張課程應(yīng)該以兒童生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),只有將經(jīng)驗不斷地融入于課程中,兒童才能夠得到成長。杜威認為兒童在教育中處于中心地位,這種地位并不是兒童在接受教育時被放任自流。相反的是,杜威對教育者提出了更高的要求,他認為教育者要尊重兒童,了解他們的生活世界,為兒童架設(shè)一座已有經(jīng)驗與未來經(jīng)驗之間的“橋梁”:讓兒童在游戲、生活中“不知不覺”地獲得新的經(jīng)驗。
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2理論基礎(chǔ)

2.1哲學基礎(chǔ)
馬克思認為:“自由自覺的活動恰恰就是人類的特性�！彼斫獾膭趧泳褪恰盀榱嗽谧陨砩钣杏玫男问缴险加凶匀晃镔|(zhì),人就使他身上的自然——臂和腿、頭和手運動起來。當他通過這種運動作用于他身外的自然并改變自然時,也就同時改變著他自身的自然。使他自身的自然中沉睡著的潛力發(fā)揮出來,并且使這種力的活動受他自己控制�！� 8列昂節(jié)夫、達維多夫等前蘇聯(lián)的一些教育和心理學家認為:認識的起點是實踐。他們在教學理論中引入了馬克思主義認識論中“實踐”的概念,注重認識形成中實踐的作用的同時,又要重視教學實踐與人類一般實踐活動之間的差異。也就是說,不以改造客觀世界為目的,而是以學生的有效發(fā)展作為關(guān)注對象。他們將“實踐”在教育學中的概念替換為“活動”的概念,揭示了活動在教學方法論中的意義,探索了活動在學生認識形成中的作用,奠定了全面、正確地理解教學活動的理論基礎(chǔ)。他們還認為教學不但是認識的過程,而且是活動與實踐的過程,通過這樣的活動能夠讓學生獲得充分和全面的發(fā)展�；顒咏虒W應(yīng)該要講每一個學生的主體地位放在首要位置,培養(yǎng)每一個學生獨立自主的學習精神,通過活動讓學生得到全面的發(fā)展,這樣才能夠充分體現(xiàn)馬克思主義認識論在教學中的辯證認識與發(fā)展。
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2.2建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義最早思想源于皮亞杰,他認為認知是學習者的自我建構(gòu)的過程,學生學習獲得的知識不是教師傳授的,是通過一定旳活動情景,在同學與教師的幫助下,利用各種資料信息,通過意義建構(gòu)的方式來習得的。皮亞杰認為,人類對客體的認識幵始于認識人對客體的活動,在實踐活動中主體對客體的認識結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)的過程就是思維、認識的發(fā)展過程。學習者主動建構(gòu)的過程即為建構(gòu)主義的學習,這種學習過程是積極的、生動的、活躍的、能動的,因此我們可以概括的總結(jié)為活動教學能夠體現(xiàn)建構(gòu)主義的自主建構(gòu)的理念。建構(gòu)主義主張學生應(yīng)該置身于實際環(huán)境中去學習,與環(huán)境緊密融合。在實際教學中,教師可以幫助學生設(shè)定特有的情景模式,使學生實踐經(jīng)驗?zāi)軌驈闹蝎@得。設(shè)置生動、開放的活動教學,可以讓學生靈活思考、勇于創(chuàng)新的科學素養(yǎng)得到提升,因此在地理教學過程中,教師應(yīng)當通過各種活動來引導學生對知識進行建構(gòu)。前蘇聯(lián)心理學家列昂節(jié)夫,曾對實踐活動在人的心理、意識以及個性形成中的作用進行過充分的探討,而且深入揭示了人的個性這一復雜的心理構(gòu)成物的形成與發(fā)展機制。列昂節(jié)夫所闡述的個性是現(xiàn)實關(guān)系的總和,這需要通過活動來表現(xiàn)這些關(guān)系,個性是在后天活動中形成的,而個性形成的動機又是在活動中產(chǎn)生的。由此我們發(fā)現(xiàn),人是通過活動與環(huán)境發(fā)生聯(lián)系的,受社會環(huán)境的不斷影響,來積累經(jīng)驗,所以說活動是個性形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。
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3地理活動教學的概念與分類.......7
3.1核心概念的界定.......7
3.2地理活動教學的分類.......8
3.3初中人教版教科書中的地理活動模塊的類型分析.......9
4初中地理活動教學問卷調(diào)查及分析.......15
4.1學生問卷調(diào)查.......15
4.2教師訪談?wù){(diào)查.......20
4.3初中地理活動教學問題的實施對策.......22
5.1利用課余時間自主完成教學活動的對策.......22
5.2發(fā)揮教師的引導作用突出學生主體地位的對策.......22
5.3活動內(nèi)容要聯(lián)系實際貼近生活的對策.......25
5.4積極反饋認真評價的對策.......26

5初中地理活動教學問題的實施對策

5.1利用課余時間自主完成教學活動的對策

教師實施活動教學的目的是為了能夠讓學生通過自主學習學到知識,所以只要能夠達成教學目的無論活動地點在課堂上還是在課堂之外這都不是問題,而且《課程標準中》指出要學習“對生活有用的地理”,如果能夠給學生充足的時間去尋找答案,學生也能從學習過程中體會到地理本身是源自于生活的。作者以人教版初中地理七年級上冊第一張第三節(jié)《地圖》為例。作者在講授本節(jié)之后,可以安排同學們繪制一副從學校到家的路線圖,這一項課后活動題需要給同學們大約一周的時間來完成,因為同學們需要觀察他們每天上下學路途中經(jīng)過的主要街道和建筑,需要大致計算一下路途的距離等,一周后看到同學們的作業(yè)真的很讓人驚訝,因為同學們的創(chuàng)造力是無窮的,同學們會用各種有趣的符號作圖例來表示比如學校、醫(yī)院、商場、餐館等地理事物;有些同學還會借助電子地圖來計算比例尺,因為他們覺得這樣更精確;甚至還有些同學把路途中的地理事物表示的非常詳盡,有很多地理事物就連老師們都從沒注意到過……看到同學們繪制的地圖,教師就可以很直接的了解學生的學習情況。再比如教師在講授七年級上冊第四章第二節(jié)《世界的語言和宗教》之前,就可以安排同學們搜集自己感興趣的宗教服飾,繪成圖畫,教師把同學們的作品在課堂中展示給全班同學,這樣的活動不但使同學們在課堂上學習更直接更生動,也達到了一種預(yù)習的作用,提高課堂的教學效率。這樣的課堂外的地理教學活動能夠讓學生開闊眼界,拓展學生的學習思路,學生在自主學習地理的同時也體驗到了地理學與生活的關(guān)系,對于教師們來說也是一種新的活動教學的體驗。

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結(jié)論

本人為一線教師,選擇本課題作為研宄的初衷就是想與大家共同探討、交流地理活動教學,使活動教學能夠確實有效的為地理教師所用。在撰寫論文過程中,本人查閱了大量有關(guān)地理活動教學相關(guān)的文獻資料,采用了問卷調(diào)查的形式發(fā)現(xiàn)目前活動教學開展的情況和存在的問題。通過學習資料、與同行們交流以及向?qū)煂W習,我提出了一些切實有效的教學策略。[由于本人學術(shù)水平有限,所采取的策略可能還未能達到學術(shù)水平層次,但是通過實際教學,所達到的效果還是不錯的。教師的教法不是唯一的,但重點在于努力探索和創(chuàng)新,并要付諸與行動,要大膽去實踐,這樣未來的地理教育才會有新的突破。本人在論文中所提到的一些建議的對策也許不是最佳方案,我還會在今后的教學過程中不斷地學習和探索,也希望在此與大家進行交流。
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參考文獻(略)

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本文編號：43795