第一章緒論

當(dāng)前，中學(xué)地理教材、部分地理試卷的地理專業(yè)知識(shí)有常識(shí)化、膚淺化的傾向，地理性最強(qiáng)的自然地理部分也出現(xiàn)了這一問(wèn)題，這一現(xiàn)象值得我們關(guān)注。華東師范大學(xué)段玉山教授認(rèn)為，地理課程強(qiáng)調(diào)“有用、生活化”，但氣象氣候、地貌、巖石礦物、地質(zhì)、月相等有用知識(shí)卻被弱化或削減。學(xué)生在學(xué)過(guò)自然地理部分的知識(shí)后不能識(shí)別巖石與礦物，不能辨認(rèn)植被與土壤，不懂得云和水的分類。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)自然地理部分的知識(shí)后本應(yīng)對(duì)我們周邊的地理環(huán)境有一定了解，在生活中能夠運(yùn)用地理知識(shí)解決一些常見問(wèn)題，但是我們的中學(xué)地理教育給人的感覺(jué)是學(xué)過(guò)與沒(méi)學(xué)過(guò)地理沒(méi)有多少差別。這一現(xiàn)象容易給人造成一種誤解：地理學(xué)科沒(méi)有用處。這一現(xiàn)象在當(dāng)今的“改革”時(shí)代是非常危險(xiǎn)的，中學(xué)地理學(xué)科原本就比較逾她的地位可能會(huì)更加被邊緣化。在當(dāng)前的背景下，一個(gè)不得不承認(rèn)的現(xiàn)實(shí)是，考試成績(jī)還是衡量學(xué)校、教師、學(xué)生“好壞”的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，怎樣才能讓中學(xué)地理課堂，尤其是自然地理部分的課堂教學(xué)煥發(fā)新的活力，體現(xiàn)學(xué)科特色，是地理教育研究者和工作者必須面對(duì)的問(wèn)題。在各方面背景的“敦促”下，結(jié)合中學(xué)地理學(xué)科自身存在的實(shí)際問(wèn)題，自然地理標(biāo)本應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)就成為一個(gè)值得研究的方向。當(dāng)學(xué)生無(wú)法親身感受教材中呈現(xiàn)的各類自然圈層，當(dāng)我們無(wú)法將學(xué)生帶到大自然中感受所學(xué)到的地理知識(shí)時(shí)，我們則考慮將大自然的“微縮版”一一自然地理標(biāo)本一一“搬進(jìn)”中學(xué)地理課堂之中，幫助學(xué)生理解與學(xué)習(xí)。

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第二章自然地理標(biāo)本在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用的理論支撐

第一節(jié)教育心理學(xué)理論支撐

在實(shí)際的中學(xué)地理教學(xué)中，無(wú)論是初中生還是高中生，他們大都對(duì)自然地理部分的學(xué)習(xí)感到吃力、枯燥。筆者認(rèn)為，這是因?yàn)樽匀坏乩聿糠盅芯康膬?nèi)容或者是宏觀的自然地理環(huán)境的各個(gè)圈層，或者是虛幻的自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換等內(nèi)容。這些內(nèi)容充分體現(xiàn)了地理學(xué)科綜合性的特點(diǎn)，但是太宏觀的知識(shí)學(xué)生不易接受，看不見摸不著的東西學(xué)生不好理解。利用自然地理實(shí)物標(biāo)本展示大自然中真實(shí)存在的物質(zhì)，不僅從感官上讓學(xué)生有一種真實(shí)感，還可以讓學(xué)生覺(jué)得這些知識(shí)就在我們的身邊，不是虛無(wú)漂繼的，創(chuàng)造了一種真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。

第二節(jié)地理學(xué)科特征與研究方法支撐

新課程改革己經(jīng)撬動(dòng)了傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂秩序，教師也慢慢具有了學(xué)生是課堂主體的理念，合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等形式開始在課堂中有了自己的位置。從地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)科的特性，不僅要有這樣的形式，更需要具有學(xué)科特色的內(nèi)容。筆者有一次和高校研究地質(zhì)的老師交流，他詢問(wèn)我高中地理階段有沒(méi)有關(guān)于巖石與礦物的內(nèi)容。我回答說(shuō)高一自然地理部分涉及到一些相關(guān)的知識(shí)。這位老師詢問(wèn)說(shuō)，那這部分怎么教？學(xué)生怎么學(xué)呢？我回答說(shuō)，這部分教給學(xué)生記住三大類巖石和它們之間的相互轉(zhuǎn)化，知道幾類代表性巖石就可以了，有些教師放幾張圖片給學(xué)生看看巖石，小部分教師會(huì)拿著少量巖石與礦物標(biāo)本作為展示，還有部分教師只讓學(xué)生記住名字。這位老師很驚訝，驚訝于中學(xué)地理的教學(xué)方式，他感嘆到：學(xué)生不親眼看一看，不親手摸一摸巖石怎么行呢？地理學(xué)不是只學(xué)習(xí)書本就能獲得所有知識(shí)的，地理學(xué)所研究的范圍極其廣泛，地理學(xué)的學(xué)科特性也決定了自然地理標(biāo)本要走入中學(xué)地理課堂。

第三章自然地理標(biāo)本在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用分析.........21

第一節(jié)自然地理標(biāo)本在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析..........21

第四章中學(xué)地理教學(xué)中自然地理標(biāo)本采集與應(yīng)用.........33

第一節(jié)中學(xué)地理教學(xué)中水樣標(biāo)本采集與應(yīng)用.......33

第五章自然地理標(biāo)本在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用的案例..........71

第一節(jié)巖石與礦物標(biāo)本教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用案例..........71

第五章自然地理標(biāo)本在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用的案例

第一節(jié)巖石與礦物標(biāo)本教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用案例

呂老師作為大學(xué)的專業(yè)老師，在給中學(xué)生上課的過(guò)程中非常注意結(jié)合中學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景入手介紹礦物與巖石的知識(shí)。例如學(xué)生熟悉的漢白玉（大理石）、鉆石、北京奧運(yùn)會(huì)的獎(jiǎng)牌、《阿凡達(dá)》電影、大師石等內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)礦物與巖石有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，引起中學(xué)生對(duì)礦物與巖石的興趣。因?yàn)闀r(shí)間非常有限，呂老師對(duì)常見的方解石、黑云母、螢石等礦物和花崗巖、玄武巖等做了簡(jiǎn)單的介紹。呂老師的講解深入淺出，臝得了學(xué)生的熱烈掌聲。因?yàn)閹r石與礦物標(biāo)本室的空間有限，標(biāo)本數(shù)量也有限，一個(gè)小時(shí)以后留一個(gè)班級(jí)的同學(xué)在巖石與礦物標(biāo)本室進(jìn)行學(xué)習(xí)，另外一個(gè)班級(jí)的同學(xué)在華東師范大學(xué)智慧地理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行探宄學(xué)習(xí)。大約45分鐘以后兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)調(diào)。在巖石與礦物標(biāo)本室進(jìn)行學(xué)習(xí)的同學(xué)，對(duì)各類巖石與礦物進(jìn)行了仔細(xì)的觀察和動(dòng)手操作，很多同學(xué)圍著呂老師追問(wèn)了許多相關(guān)的問(wèn)題（如下圖所示），同學(xué)們對(duì)巖石與礦物的認(rèn)識(shí)也有了非常大的提升。在智慧地理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的同學(xué)則進(jìn)行了很多地理模擬實(shí)驗(yàn)（如下圖所示）。本次在華東師范大學(xué)的學(xué)習(xí)讓同學(xué)們印象深刻。

第二節(jié)野外水樣標(biāo)本的采集、檢測(cè)與應(yīng)用案例

水樣標(biāo)本的采集、檢測(cè)與應(yīng)用相對(duì)于巖石與礦物標(biāo)本更加專業(yè)，操作難度更大，但是，學(xué)生如果能夠進(jìn)行水樣標(biāo)本的采集與檢測(cè)，也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極有利的影響。多年以來(lái)，上海市延安中學(xué)的師生利用暑假的時(shí)間對(duì)黃浦江上游（淀山湖及上游地區(qū)）進(jìn)行考察，利用GPS手持機(jī)進(jìn)行詳細(xì)經(jīng)諱度的測(cè)量，從黃浦江的源頭開始設(shè)立多個(gè)采樣點(diǎn)，利用便攜的專業(yè)儀器，現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量水樣的水溫、pH、溶解氧量、電導(dǎo)率、池度等指標(biāo)。除了現(xiàn)場(chǎng)采集水樣利用速測(cè)技術(shù)測(cè)量其各項(xiàng)數(shù)據(jù)夕卜，師生還會(huì)將水樣帶回學(xué)校，在專業(yè)人員的幫助下再進(jìn)行化學(xué)需氧量（COD）、生物需氧量（BOD）、氨氮的檢測(cè)。

第六章研究的不足與展望

關(guān)于自然地理標(biāo)本本身的應(yīng)用問(wèn)題也是值得繼續(xù)探討的。自然地理標(biāo)本的應(yīng)用對(duì)中學(xué)地理教學(xué)確實(shí)有很多有益的影響，自然地理標(biāo)本就像是自然地理環(huán)境中一個(gè)個(gè)微小的“細(xì)胞”，“細(xì)胞”是組成“生物結(jié)構(gòu)”的基礎(chǔ)，雖然通過(guò)微小的“細(xì)胞”也能反映出“生物結(jié)構(gòu)”的問(wèn)題，但也應(yīng)該從由“細(xì)胞”組成的各個(gè)“系統(tǒng)”研究“生物結(jié)構(gòu)”的運(yùn)行狀況。也就是說(shuō)，微觀的自然地理標(biāo)本與宏觀的自然地理環(huán)境好似一對(duì)“矛盾體”，這對(duì)“矛盾體”之間要架設(shè)一座橋梁，不能因?yàn)樽匀坏乩順?biāo)本的應(yīng)用而忽略對(duì)整個(gè)自然地理環(huán)境的關(guān)注，不能人為割裂自然地理標(biāo)本與自然地理環(huán)境之間的關(guān)系。解決這一“矛盾體”需要學(xué)者的繼續(xù)研究，也需要教師的不斷實(shí)踐。筆者相信，隨著教育改革的深入發(fā)展，國(guó)家基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)確定為立德樹人，多元評(píng)價(jià)體制的推行，國(guó)家對(duì)教育公平戰(zhàn)略的關(guān)注，會(huì)有越來(lái)越的學(xué)者思考基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前學(xué)校硬件條件不足的現(xiàn)狀會(huì)隨著國(guó)家、政府對(duì)基礎(chǔ)教育投入力度的不斷加大和教育公平戰(zhàn)略的推行得到逐步改善；社會(huì)、學(xué)校和教師的思想觀念則會(huì)隨著教育改革的不斷深入，立德樹人作為教育根本任務(wù)觀念的確立，單一教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方式的打破發(fā)生一些改變。在這樣的大背景下，筆者認(rèn)為自然地理標(biāo)本應(yīng)用于中學(xué)地理課堂是值得期待的。

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參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號(hào)：43079