一、引 言

（一） 研究背景及意義
自基礎(chǔ)教育課程改革以來，相關(guān)部門在學(xué)前教育領(lǐng)域頒布實(shí)施的一系列的指導(dǎo)性政策條文當(dāng)中，均明確提出幼兒園教育必須密切聯(lián)系家庭，合理、有效地利用家庭資源，才能促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。2001 年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴�！盵1]上海作為學(xué)前教育課程改革的領(lǐng)頭羊，早在 1999 年就頒布實(shí)施了《上海市學(xué)前教育綱要》，在總則中指出，“學(xué)前教育機(jī)構(gòu)必須與家庭教育、社區(qū)教育互相協(xié)作配合，提高對(duì)兒童教育影響的一致性和有效性�！盵2]《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）從微觀角度闡明了家庭資源利用于幼兒園主題教育活動(dòng)的重要性。2012 年教育部頒布的《指南》指出：“家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的家庭和集體生活氛圍”[3]；《指南》的“指導(dǎo)建議”部分指出：“多和孩子一起游戲、談笑，盡量在家庭和班級(jí)中營造溫馨的氛圍”[4]。2012 年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中多次提到幼兒園與家庭資源綜合利用的必要性：“重視幼兒園、家庭和社區(qū)的合作，綜合利用各種資源”[5]；要“與家長進(jìn)行有效溝通合作”；要“合理調(diào)適園外環(huán)境”[6]，“建立幼兒園對(duì)外合作與交流機(jī)制，開放辦園，形成幼兒園與家庭、社會(huì)（社區(qū)）及園際間的良性互動(dòng)”[1]；要“面向家庭和社會(huì)（社區(qū)）開展公益性科學(xué)育兒的指導(dǎo)和宣傳”[2]，“引導(dǎo)家長委員會(huì)及社會(huì)有關(guān)人士參與幼兒園教育、管理工作，吸納合理建議”[3]等，對(duì)幼兒園教師提出了“幼兒園教育必須聯(lián)系家庭，綜合利用家庭資源，才能共同促進(jìn)幼兒發(fā)展”[4]的要求。2015 年教育部頒布的《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園園長在“營造育人文化”部分中明確指出，“鼓勵(lì)社會(huì)（社區(qū)）和家庭參與幼兒園文化建設(shè)”[5]。幼兒園主題教育活動(dòng)作為幼兒園落實(shí)教育觀念、實(shí)施教育政策的重要途徑和形式，倡導(dǎo)家庭參與主題教育活動(dòng)，對(duì)營造育人文化環(huán)境，促進(jìn)幼兒全面、和諧、健康發(fā)展具有重要意義。
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（二） 文獻(xiàn)綜述
對(duì)幼兒的價(jià)值：李生蘭(2011)通過觀察美國布賴特賽特幼兒園的主題活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)主題活動(dòng)有助于提升幼兒對(duì)四季特征的認(rèn)知，豐富幼兒相關(guān)社會(huì)知識(shí)，提高幼兒對(duì)不同顏色的辨識(shí)水平；莊春梅(2009)認(rèn)為主題教育能使幼兒的知識(shí)抽象化、概括化，能拓展、整合幼兒已習(xí)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；黃瓊、蔡蓓英(2002)指出主題教育能使幼兒由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。對(duì)教師的價(jià)值：黃瓊、蔡蓓英(2002)認(rèn)為主題教育能幫教師從“執(zhí)行者”變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)者”，從被動(dòng)的“教書匠”變?yōu)樽灾餮芯俊⒆灾骰顒?dòng)的探索者。綜上所述，已有學(xué)者看到了主題教育對(duì)幼兒與教師的價(jià)值，但尚沒有對(duì)主題教育對(duì)于家長價(jià)值的研究，因此這個(gè)問題需要進(jìn)一步考察。
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二、研究設(shè)計(jì)

（一） 研究目的
本研究選擇“幼兒園利用家庭資源開展主題教育活動(dòng)”為研究課題，主要是實(shí)踐教育教學(xué)的需要。筆者期待通過調(diào)查東營市幼兒園利用家庭資源開展主題教育活動(dòng)情況，訪談部分園長、教師及家長，觀察代表性的實(shí)踐活動(dòng)展開分析、得出結(jié)論，并試圖歸因，提出可行的、有針對(duì)性的、適宜本地幼兒園利用家庭資源開展主題活動(dòng)現(xiàn)實(shí)情況的教育建議。
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（二） 研究內(nèi)容
我國著名幼兒教育家陳鶴琴曾指出，“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨(dú)勝任的，必須要兩方面結(jié)合方能得到充分的功效�！盵1]這一說法確定了家庭資源在幼兒園教育教學(xué)工作中的重要地位，也為幼兒園和教師指明了幼兒園教育活動(dòng)中需注重利用家庭資源開展家園共育的新趨向�！毒V要》、2008 年 OMEP“參與合作展示發(fā)展”的主題、《指南》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《上海市學(xué)前教育綱要》、《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等，均對(duì)幼兒園教育教學(xué)工作與家庭合作共育提出了方向性指導(dǎo)建議。所以，當(dāng)前幼兒園教育實(shí)踐中，幼兒園的主題教育目標(biāo)和教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，有賴于與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)的緊密聯(lián)系。幼兒園教育活動(dòng)中充分利用家庭資源，則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑之一。這既能保障幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果，又能提高幼兒園主題教育的質(zhì)量。根據(jù)研究目的，筆者將其具體劃分為以下主要內(nèi)容：
1.幼兒園利用家庭資源開展主題教育活動(dòng)的內(nèi)容與形式有哪些？
2.幼兒園利用家庭資源開展主題教育活動(dòng)有哪些影響因素？
3.幼兒園利用家庭資源開展主題教育活動(dòng)存在困境是什么？
4.幼兒園利用家庭資源開展主題教育活動(dòng)當(dāng)如何改進(jìn)？
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三、研究結(jié)果與分析.........21
（一）主題教育活動(dòng)的內(nèi)容與形式分析.....21
（二）利用家庭資源開展主題教育活動(dòng)的形式分析......33
（三）利用家庭資源種類分析 ......38
（四）利用家庭資源效果分析 ......40
（五）利用家庭資源開展主題教育的困境分析.......41
（六）利用家庭資源開展主題教育活動(dòng)改進(jìn)方法.....44
四、討論 .......47
（一）主題教育活動(dòng)內(nèi)容選擇固定化.........47
（二）主題教育活動(dòng)形式模式化 .........47
（三）家園互動(dòng)形式多樣化 ..........47
（四）幼兒園新教師激勵(lì)機(jī)制缺乏 .....48
（五）影響家庭資源利用的因素 .........48
五、研究結(jié)論及建議.........50
（一）研究結(jié)論.........50
（二）改進(jìn)建議.........52

五、研究結(jié)論及建議

（一）研究結(jié)論
關(guān)于主題教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇是否源于“省編教材”——《教師用書》基本沒有爭議，這與相關(guān)部門的規(guī)定性密切相關(guān)。被調(diào)查的所有公立幼兒園所進(jìn)行的主題教育活動(dòng)都是選用《教師用書》，，但是個(gè)別“省級(jí)十佳幼兒園”的自主性發(fā)揮較好，在選用省編教材的基礎(chǔ)上，自主開發(fā)園本課程、自主選用其它教材作為補(bǔ)充。筆者認(rèn)為，規(guī)定性的主題教育內(nèi)容選擇是必須的，這樣能夠確保主題內(nèi)容的全面性和廣泛性。在規(guī)定的教材主題范圍內(nèi)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)地區(qū)特色和幼兒園家庭資源的擁有情況，合理豐富主題內(nèi)容，這樣才能有利于本園家庭資源的有效運(yùn)用。在主題教育活動(dòng)交流形式多樣，既有傳統(tǒng)的報(bào)告式“公告欄”一類，又有現(xiàn)代化的、新型網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，比如“網(wǎng)站主頁”、“班級(jí)論壇”、“班級(jí) QQ 群或微信群”等。但是，其中運(yùn)用形式最高的是“在家長園地上公布主題教育信息”，此種形式是一種單向的、靜態(tài)的互動(dòng)形式，顯示了教師在互動(dòng)中的權(quán)威地位。而與之相對(duì)應(yīng)的新型網(wǎng)絡(luò)雙向互動(dòng)形式的利用率較低。因此，筆者認(rèn)為東營市城區(qū)公立幼兒園的主題教育活動(dòng)家園互動(dòng)形式多樣，但以單向互動(dòng)為主，新型網(wǎng)絡(luò)雙向互動(dòng)運(yùn)用形式較多，但運(yùn)用效果如何還尚待研究。

結(jié) 語

本研究為“幼兒園利用家庭資源開展主題教育活動(dòng)的研究”，以東營市地區(qū)為例將家庭資源與幼兒園最主要的主題教育活動(dòng)相結(jié)合，呈現(xiàn)其現(xiàn)狀并試圖歸因并尋找改進(jìn)建議，從而促進(jìn)幼兒園家庭資源有效利用和主題教育活動(dòng)的順利開展。在研究方法方面，本項(xiàng)研究綜合運(yùn)用了問卷法、訪談法、觀察法與文獻(xiàn)法,將定量研究與定性研究相結(jié)合，試圖為研究的信度與效度提供保障。在應(yīng)用領(lǐng)域方面，主題教育活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的主要形式，家庭資源能為主題教育提供重要支持，怎樣利用家庭資源開展主題教育活動(dòng)是幼兒園一線教師十分關(guān)注的問題。本研究對(duì)實(shí)踐有著一定的參考價(jià)值，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。本研究存在以下不足之處：其一，在研究方法上有待完善。本研究選用調(diào)查法、觀察法、文獻(xiàn)法，多為質(zhì)性分析，存在一定局限性。在文獻(xiàn)法運(yùn)用時(shí)，所搜集的文獻(xiàn)資料有限，也影響了研究結(jié)論與建議的得出。其二，在對(duì)象選取上有待拓展。樣本的代表性是影響外在效度的重要因素，“要提高研究的外在效度，就有必要采用概率抽樣”[1]的方法，但在選擇訪談對(duì)象時(shí)，采用的卻是“非概率抽樣”中的“判斷抽樣”，即主要選擇自己熟悉的幼兒教師、園長和家長，因此，影響了樣本的代表性和推廣性。其三，在研究過程中有待進(jìn)一步完善。本研究主要以問卷的形式調(diào)查了教師利用家庭資源開展主題教育活動(dòng)的情況，以訪談形式深入了解了園長在利用家庭資源開展主題教育活動(dòng)的情況。由于個(gè)人精力有限，對(duì)教師某些問題的訪談在撰寫文章中體現(xiàn)不突出，有待進(jìn)一步完善和提高。
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參考文獻(xiàn)（略）