第一章 引言

1.1 研究背景
據(jù)統(tǒng)計(jì)，高考英語(yǔ)（上海卷）作文總分 25 分，平均分僅為 14 分。 在學(xué)生的作文中跑題、偏題，甚至出現(xiàn)不該犯的語(yǔ)法和詞匯錯(cuò)誤比比皆是。 學(xué)了十多年的英語(yǔ)，許多學(xué)生在書面表達(dá)時(shí)卻無(wú)法正確運(yùn)用語(yǔ)法和詞匯，寫出來(lái)的文章不倫不類，還不及英美國(guó)家的小學(xué)生水平。由此可見，英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在著不少問題。首先，寫作教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中不受重視，形同虛設(shè)。近幾年來(lái)，針對(duì)“啞巴”英語(yǔ)，聽說能力受到了關(guān)注，閱讀能力也得到了重視，相比之下，人們對(duì)寫的教學(xué)意義就顯得估計(jì)不足(杭寶桐 2000)。在實(shí)際教學(xué)中，每一單元精心安排的寫作部分總是在單元結(jié)束時(shí)甚至臨近下課前匆匆點(diǎn)到為止，草草收?qǐng)�。更有甚者，寫作部分被棄之不用。在這種無(wú)課堂指導(dǎo)、無(wú)訓(xùn)練量、無(wú)有效反饋的寫作教學(xué)前提下，學(xué)生的英語(yǔ)寫作處在一種盲目放任的狀態(tài)中，用詞不當(dāng)、構(gòu)句無(wú)章、錯(cuò)誤頻出、行文不流暢、表達(dá)不地道，根本無(wú)寫作質(zhì)量可言。其次，教師往往將寫作教學(xué)看作是高三的任務(wù)。而在高三階段，寫作也只寫與高考有關(guān)的類型。教師的訓(xùn)練方法往往是：給出題目，提出要求，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作文，形成了所謂的“教師命題－學(xué)生寫作－教師批改”的模式。而教師批改的形式也比較單一，沒有對(duì)學(xué)生起到應(yīng)有的反撥作用。 限于大班授課、學(xué)生人數(shù)眾多等客觀因素，有的教師的作文批改反饋只有分?jǐn)?shù)沒有評(píng)語(yǔ)，只有少數(shù)老師偶爾有面批的過程。 學(xué)生也只關(guān)注作文分?jǐn)?shù)，沒有后續(xù)的改寫提高過程。因此，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升，在研讀各類有關(guān)英語(yǔ)寫作教學(xué)著作的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為：目前國(guó)內(nèi)的許多研究都是關(guān)注教師如何教得有效，而忽略了學(xué)習(xí)者為什么學(xué)得無(wú)效。 因此不妨從學(xué)生的角度出發(fā)，從認(rèn)知心理的層面研究在英文寫作過程中學(xué)生有哪些認(rèn)知心理障礙，教師在教學(xué)中如何設(shè)計(jì)合理的寫作教學(xué)活動(dòng)，以幫助學(xué)生掃除寫作過程中的各類障礙，減少不必要的認(rèn)知負(fù)荷，進(jìn)而影響學(xué)生的英語(yǔ)寫作成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升。
……….

1.2 研究問題
本研究是將認(rèn)知負(fù)荷理論與高中英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)相聯(lián)系的實(shí)證研究，探索認(rèn)知負(fù)荷理論理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)模式，希望通過一系列對(duì)認(rèn)知負(fù)荷的管理，如采取符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)措施和活動(dòng)，為學(xué)生的英文寫作掃清障礙，為高效的高中英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)提供理論支持和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本研究主要關(guān)注解決以下幾個(gè)問題：
1. 認(rèn)知負(fù)荷對(duì)高中英語(yǔ)寫作成績(jī)是否有影響？
2. 通過課堂落實(shí)相關(guān)的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，是否對(duì)學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷有影響，同時(shí)寫作成績(jī)是否有所提高？
3. 如何借助運(yùn)用 NASA—TLX 評(píng)價(jià)量表對(duì)寫作過程中的認(rèn)知負(fù)荷及成績(jī)進(jìn)行測(cè)量，并運(yùn)用 SPSS 中的 Pearson 相關(guān)進(jìn)行相關(guān)性以及顯著性水平分析？
4. 如何管理學(xué)生在平時(shí)寫作過程中的認(rèn)知負(fù)荷，提高寫作的興趣和成績(jī)？
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第二章 文獻(xiàn)綜述

2.1 認(rèn)知負(fù)荷理論的研究與進(jìn)展
認(rèn)知負(fù)荷理論（Cognitive Load Theory）由澳大利亞新南威爾士大學(xué)的認(rèn)知心理學(xué)家約翰• 斯威勒(John Sweller)于 1988 年首先提出來(lái)的，他在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，從認(rèn)知資源分配的角度對(duì)認(rèn)知負(fù)荷理論進(jìn)行了比較系統(tǒng)的闡述和論證。 認(rèn)知負(fù)荷理論自被提出以來(lái)，世界各地研究者對(duì)此開展了諸多研究，并對(duì)該理論進(jìn)行了發(fā)展。從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析到認(rèn)知負(fù)荷的測(cè)量，從傳統(tǒng)教學(xué)效應(yīng)到學(xué)習(xí)者的前知識(shí)，從常規(guī)的課堂教學(xué)到基于計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，認(rèn)知負(fù)荷理論的研究對(duì)象在廣度和深度兩個(gè)方面都得到了不斷地發(fā)展。（吳先強(qiáng)韋斯林，2009）于是認(rèn)知負(fù)荷理論就成為繼建構(gòu)主義理論后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有直接影響的心理學(xué)理論。Sweller(1988)認(rèn)為認(rèn)知負(fù)荷是處理信息所需要的“心智能量”的水平。Copper（1987）認(rèn)為認(rèn)知負(fù)荷是指同時(shí)被要求施加于工作記憶上的心智活動(dòng)的全部總量。 Pass 和 Van Merrienboer (1994)認(rèn)為認(rèn)知負(fù)荷由多維度構(gòu)成，是執(zhí)行意向具體任務(wù)時(shí)施加于個(gè)體認(rèn)知系統(tǒng)的負(fù)荷。綜上所述，認(rèn)知負(fù)荷是指人在信息加工過程中所必需的心理資源的總量。
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2.2 英語(yǔ)寫作教學(xué)研究與進(jìn)展
國(guó)內(nèi)外許多研究人員已經(jīng)做了大量的實(shí)驗(yàn)試圖來(lái)找到合理的英語(yǔ)寫作教法�，F(xiàn)在有很多關(guān)于英語(yǔ)寫作的教法,例如：結(jié)果寫作法、過程寫作法、體裁寫作法、交際法和寫長(zhǎng)法。 這些方法都證明了它們?cè)谀承┓矫?針對(duì)某些學(xué)生是實(shí)用的。其中“結(jié)果法”與“過程法”是目前國(guó)內(nèi)采用最廣泛的兩種英語(yǔ)寫作教學(xué)法。“結(jié)果法”較為傳統(tǒng)，其重點(diǎn)是在寫作成品上，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的正確性、作文的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量。 此方法通常是由教師提供范文，進(jìn)行分析、講解，然后學(xué)生模仿范文寫作，最后由教師批改、打分。提出過程教學(xué)法有代表性的學(xué)者是弗勞爾和黑斯（Flower& Hayes）。他們認(rèn)為寫作過程是一種復(fù)雜的、有目標(biāo)的、循環(huán)往復(fù)的活動(dòng)，包括計(jì)劃、述寫和復(fù)查三個(gè)過程。寫作者在寫作前必須對(duì)材料進(jìn)行剪裁、安排、重新組織并確立目標(biāo)；然后把思維轉(zhuǎn)換成文字；最后對(duì)寫出的東西加以重審。該理論指出，在寫作過程中，教師的職責(zé)就是給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、自由、支持性的寫作氛圍，并通過多樣化的寫作活動(dòng)，讓他們?cè)诜磸?fù)的寫作與修改中開拓思路、完善文章內(nèi)容。在這一理論指導(dǎo)下，起源于英語(yǔ)國(guó)家的寫作過程教學(xué)法日益得到專家、學(xué)者和廣大寫作教師的贊同和重視，并開始推廣，取得了良好的效果。
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第三章研究方法............13
3.1 研究目的、對(duì)象和時(shí)間..........13
3.2 研究方法及數(shù)據(jù)收集方式......13
第四章英語(yǔ)寫作過程中對(duì)認(rèn)知負(fù)荷管理的策略....15
4.1 減少外在認(rèn)知負(fù)荷的策略......15
4.2 提高相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的策略......24
4.3 減少內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷的策略......27
第五章實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與討論..........29
5.1 數(shù)據(jù)的收集..........29
5.2 實(shí)驗(yàn)組與參照組的寫作成績(jī)及認(rèn)知負(fù)荷前測(cè)....29
5.3 實(shí)驗(yàn)組與參照組的寫作成績(jī)及認(rèn)知負(fù)荷后測(cè)......32
5.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論總結(jié)............37

第五章 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與討論

5.1 數(shù)據(jù)的收集
2014 年 8 月 29 日對(duì)實(shí)驗(yàn)班和參照班進(jìn)行了寫作能力及認(rèn)知負(fù)荷的前測(cè)，12月 19 日又進(jìn)行了兩個(gè)班級(jí)寫作能力及認(rèn)知負(fù)荷的后測(cè)。首先，將學(xué)生這兩次考試中的作文部分（總分 25 分）拿出來(lái)單獨(dú)進(jìn)行了分析，按照結(jié)構(gòu) 5 分、內(nèi)容 10 分、語(yǔ)言 10 分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，三項(xiàng)得分相加得出了每位學(xué)生的作文得分。以學(xué)生的作文得分來(lái)代表學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。其次，通過 NASA—TLX 評(píng)價(jià)量表測(cè)量了學(xué)生英語(yǔ)寫作過程中的認(rèn)知負(fù)荷，按照腦力需求、體力需求、時(shí)間需求、努力程度、業(yè)績(jī)水平、受挫程度六個(gè)維度的要求在對(duì)應(yīng)的直線位置上做出標(biāo)記（整數(shù) 1-20），六項(xiàng)得分相加得出了每位學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷總分。最后，利用 SPSS 中的 Pearson 相關(guān)進(jìn)行相關(guān)性以及顯著性水平的分析，，形成了相關(guān)寫作能力和認(rèn)知負(fù)荷的前測(cè)結(jié)果。

結(jié)論

通過對(duì)認(rèn)知負(fù)荷理論與英語(yǔ)寫作教學(xué)理論的相關(guān)研究，實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用樣例效應(yīng)指導(dǎo)下的英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)模式，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行控制，以及實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：利用認(rèn)知負(fù)荷理論對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)是可行的和有效的。首先，針對(duì)上海英語(yǔ)高考中出現(xiàn)的考試作文題型，如圖表作文、書信體作文等，運(yùn)用這種教學(xué)模式后，可以減少學(xué)生的外在認(rèn)知負(fù)荷，有助于學(xué)生在進(jìn)行此類題型寫作時(shí)相關(guān)語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式的構(gòu)建與自動(dòng)化；同時(shí)，在每次考試后進(jìn)行學(xué)生優(yōu)秀作文學(xué)習(xí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀作文，模仿其中的好詞、好句、文章結(jié)構(gòu)，以及小組內(nèi)部的作文互評(píng)，可以幫助學(xué)生增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷，將寶貴的認(rèn)知資源運(yùn)用于各類寫作題材的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式的構(gòu)建與自動(dòng)化，有助于進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。其次，英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在高中的起始階段進(jìn)行同一主題下的閱讀與寫作互動(dòng)教學(xué)模式的探索，將寶貴的認(rèn)知資源分配給關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷，有助于提高學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升。
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參考文獻(xiàn)（略）