第一章緒論

1.1選題緣起
在眾多的國內外漢語教學相關內容中,筆者選擇"漢語橋"世界中學生沒語比賽選手培訓進行研究的原因有兩個方面。一方面是由于沒語學習者眾多,而通過公共項目到中國體驗學習的機會較少,因此保加利亞中學生通過"漢語橋"項目獲得到中國體驗學習的機會顯得彌足珍貴。保加利亞境內中小學各學校都把學生參加"漢語橋"比賽獲得優(yōu)秀成績視為榮耀。在這樣的漢語教學和漢語學習氛圍內,"漢語橋"世界中學生中文比賽成了一年一度漢語學習者展示學習成果的盛會。劉紀新、周天美(2012)認為"通過對歷屆總決賽的分析,可以發(fā)現一個現象:比賽的意味不斷淡化,賽代學'的理念越來越突出。"在保加利亞,這樣的現象更加明顯,"漢語橋"中學生中文比賽充分帶動了中小學漢語教學的發(fā)展,并把比賽和教學不斷帶入一個良性循環(huán)。這是促使筆者撰寫本文的外部原因。

另一方面,由于"漢語橋"參賽選手需要中國派出的言語教師親自指導,才能確保學生的語言能力水平提高。而整個培訓過程耗時長,涉及的教學技巧和跨文化交際能力知識多,對教師的審美和才藝能力要求高,非常考驗織語教師各方面的能力水平。但海外派出的奴語教師輪換頻繁,經常是每年新派出的漢語教師不具備培養(yǎng)經驗,而剛摸索出一定經驗的漢語教師就己經要馬上回國,且未將培養(yǎng)過程化及所獲得的經驗訴諸紙筆,使得培養(yǎng)過程不能形成一定的系統(tǒng)的理論經驗。每個沒語教師付出的辛苦努力,得到的寶貴經驗最后都只能口耳相傳,又在記憶淡忘中多有流失,不能為更簡單有效地指導學生參賽做出進一步貢獻,實屬遺憾。運是促使筆者撰寫此文的內部原因。

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1.2概念界定
"漢語橋"比賽幫助各國年輕的漢語學習者與中國架起了一座相互溝通理解的橋梁。"漢語橋"比賽具體比賽內容包括漢語語言能力、中國國情知識和中國文化技能三部分。選手們首先在各自國家參加海外賽區(qū)預賽的角逐,預賽優(yōu)勝者第一、二名會應邀來華參加復賽、決賽階段的比賽,第三、四名有免費觀摩學習的機會。在海外預賽階段,最終的優(yōu)勝者還將獲得相應的來華留學獎學金等獎勵。本文的"漢語橋"比賽為"漢語橋"世界中學生中文比賽海外賽區(qū)預賽,所有的培訓內容也圍繞海外賽區(qū)預賽展開。
"個案研究"最先應用于法律領域,是一種法律研究的實踐活動。后作為一種研究方法逐漸拓展到化會學研究的各個領域。"個案研究"通過觀察記錄全面地認識研究對象的特殊性,再由此總結該類事物或現象所具有的普遍性。"個案研究"是對特定且單獨的研究對象進行細致深入具體研究的研究方法。個案研究的對象既可以是個人,也可以是個別團體或機構。對于教育領域而言,個案研究(case study)是指針對一個人的偏差行為進行深入研究的過程,該過程中通過各種方式和渠道搜集一手資料,并加以分析整合,以全面地了解個案問題的成因,進而提出合理的教育策略,協(xié)助個案改善存在的問題,以促進個案的發(fā)展。

對于本文而言,個案研究是指針對保加利亞賽區(qū)"沒語橋"世界中學生中文比賽選手個體的學習行為和教師的培訓行為進行深入研究的過程,此過程中穿插各種收集資料的手段以了解比賽選手培訓過程并對該過程中出現的問題以及問題成因進行探討,進而提出有效解決措施,幫助漢語教師了解培訓過程以制定更好的培訓方案,讓學生在比賽培訓過程中語言能力和個人能力均有所提升。

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第二章比賽選手的智能優(yōu)勢與參賽試題的智能傾向

2.1選取個案的背景
三個研究對象同在保加利亞索非亞138中學9年級漢語必修班學習漢語,性別都為女。她們的漢語學習時間、學習內容、任課教師全部相同。截止到比賽前夕,三個研究對象的漢語學習時間都是一年半,漢語學習詞匯量都達到了HSK三級水平,除了必修的漢語精讀課,三人都選修了中國歷史課、中國地理課和中國傳統(tǒng)文化課,并參加了校內開設的中國書法班、中國國畫班以及筆者開設的中國舞蹈班。三個研究對象的家庭成員均無任何漢語文化背景,但家長們都非常支持參賽選手參加"漢語橋"中學生中文比賽。且三人都是學習漢語之后因為不同原因到中國體驗了7-14天不等。三人都是第一次參加"漢語橋"世界中學生中文比賽,沒有參加其他大型現場比賽的經驗。三個研究對象都是筆者的學生,同意筆者對她們進行全程輔導并同意在輔導過程中進行適當的錄音錄像。選手們的語言智能都比較優(yōu)秀,都是基于語言智能的優(yōu)勢被選為參賽選手。這是選手們共同的背景。以下為經過訪談和課堂觀察后,得到的三個參賽選手的個性背景介紹:

2015年度保加利亞賽區(qū)"漢語橋"世界中學生中文比賽保加利亞預賽由保加利亞大特爾諾沃孔子學院承辦,選出參考試題70題,均為單項選擇。其中,國情部分16題,文化部分27題,奴語言文字部分27題。正式比賽試題從參考試題中選入50題,占25分。所有比賽試題都以選擇題形式出現。多用圖片展示試題內容,參考試題中,中國國情部分與文化部分試題,圖片題約占35%,側重對學生形象空間智能的考查。其他題目都以文字敘述的形式考查學生對中國語言及中國文化知識的識記,側重對學生語言智能和內省智能的考查。

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2.2智能偏向分析
筆者通過訪談與課堂觀察記錄得出參加"漢語橋"世界中學生中文比賽的比賽選手有關背景如上。為了進一步印證參賽選手的智能偏向,筆者采用了加德納的多元智能理論作為理論支撐,Armstrong Thomas多元智能測驗問卷為研究工具,了解學生的智能偏向。根據多元智能理論我們知道,每個參賽選手也都具備普遍存在的相對獨立的八種智能,但毎個參賽選手所具有的八種智能在現實中并不是絕對孤立的,也不是每項智能水平都是均衡的。這八種智能在她們身上存在著各自的差異,也存在著不同方式、不同程度的組合,使得她們個性迴異,能力多樣。加德納(2008)認為,教育的起點不在于一個人有多么聰明,而在于人怎么變得更聰明。為了使王位選手在"漢語橋"世界中學生中文比賽的情境中發(fā)揮出自己最大的智能優(yōu)勢,在同樣的輔導時間里進行差異化的培訓是十分必要的。

從問卷結果看,三位選手都是比較優(yōu)秀的,普遍的智能水平都很高。尤其是她們的語言智能都很好,比較適合語言學習,也適合參加語言類的比賽,在中國文化和語言知識及自由演講部分都有先天的優(yōu)勢。在中國文化技能展示方面,選手A人際交往智能,運動智能,音樂智能比較突出,可以進行相應的才藝設計,突出優(yōu)勢智能;選手B人際交往智能、內省智能和空間智能比較好,但是與表演有關的音樂智能,身體運動智能比較薄弱,需要幫她認真設計才藝比賽內容,達到運用各項智能取長補短、出奇制勝的效果;選手C有較強的音樂智能、空間智能和身體運動智能,喜歡內省,但是人際交往智能只為中等,應著重培訓她在與人交往中的存在感與表現為,更要培養(yǎng)她調動觀眾情緒和氣氛的能力,使她的表演富有感染力,提升整個人的舞臺感。

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第三章選手培訓方案設計與培訓過程分析及建議………………14
3.1培訓方案設計………………………………………………14
3.2中國文化和語言知識測試部分的培訓過程與建議………17
3.2.1中國文化和語言知識測試部分培訓過程………………17
3.2.2培訓建議和"以賽促學"的建議………………………18
3.3自由演講部分培訓過程與建議………………………18
3.3.1自由演講培訓過程………………………………………18
3.3.2培訓建議和運用演講比賽"以賽促學"的建議………24
3.4中國文化技能展示部分的培訓與建議………………25
3.4.1中國文化技能展示培訓過程………………………25
3.4.2培訓建議和中國文化技能展示"以賽促學"的建議…26
第四章化賽成績分析及學生的總體反饋…………………28
4.1賽前參賽選手狀態(tài)和賽中選手焦慮緊張案例………28
4.2本次評分規(guī)則及學生排名……………………………29
4.2.1比賽規(guī)則………………………………………29
4.2.2比賽成績………………………………………29

4.3賽后問卷分析………………………………………30

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第四章化賽成績分析及學生的總體反饋

4.1賽前參賽選手狀態(tài)和賽中選手焦慮緊張案例
案例;選手A在比賽中依舊很放松,遇到不熟練的演講詞就綻放大大的微笑,然后繼續(xù)說自己能背下來的內容,雖然表現自然流暢,但是評委根本沒有聽到她完整的演講內容也就更不知道她想要具體表達的感情。演講得分很低。但是絲毫沒有影響她的情緒,才藝表演環(huán)節(jié),帶動整個表演廳的觀眾跟她一起鼓掌,才藝得分很高。
選手B參賽前不斷向父母和老師求擁抱,換完演講服裝她靜靜地坐在那里不發(fā)一言。她第九個出場,看到前面的選手演講都比較流暢,尤其有中國血統(tǒng)的男孩和選手C的演講博得全場掌聲后,選手B更激動神情也焦慮了很多。輪到選手B出場,她開始面帶微笑十分從容,講到第二段,突然她意識到"重要"一詞發(fā)音錯誤然后忘記了下句。雖然反應機智很快地反應過來跳到第三句,但是之后的演講動作便全都忘記,干巴巴地背出了全文。我在臺下給她鼓勵的眼神,吿訴她沒有關系,她下臺還是很難過地跟我說。"老師,我說得不好。"換完才藝表演服裝,我們都在安慰鼓勵她好好表演,她表情還是沒有笑容。上臺之后,第一段唱詞表現得還好,但是第二段轉而跟不上節(jié)奏,自己意識到后表情瞬間培下來。我接她從臺上下來,她一直在哭,一邊對我說:"I am too nervous." 

選.手C的演講表現和平時沒有什么出入,由于緊張語素稍快,但是還是得到了高分。才藝表演,也是正常發(fā)揮,下臺之后給了我一擁抱個擁拖,并真誠地對我表示感謝。

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結論

本項研究填樸了運用個案研究的方法研巧海外賽區(qū)"漢語橋"世界中學生中文比賽選手培訓過程的空白。在本項研究中我們主要介紹了海外賽區(qū)"漢語橋"比賽的流程、規(guī)則和志愿者教師對參賽選手的培訓指導過程。其中以多元智能理論作為理論支撐,分析參賽選手,分析參賽試題,分析比賽版塊,并以此來論述全面培養(yǎng)學生漢語能為的重要意義。雖然研究個案有一定程度上的個性特征,但從參賽選手的語言學習背景、成績表現、學習信念和個人情感方面看,她們也十分具有代表性,能夠形成一定的指導意義。
每個參賽選手的原本智能組合優(yōu)勢對比賽選手的影響是直接的也是短期內不易改變的。三個選手以語言智能優(yōu)勢代表學校參賽,在中國語言文化知識部分,由于都是基礎性、可理解、可記憶的知識,學生的智能組合優(yōu)勢并不明顯,單一的語言智能占絕對優(yōu)勢。但是在在演講風格和才藝準備過程中能充分暴露出學生的智能組合的不同,教師只能根據她們的自身特點對比賽設計做出微調,學生的努力程度和興趣所在決定了最終的提升程度和比賽成績。教師在比賽前了解和觀察學生的多元智能組合特點是重中之重。因此也看出了"漢語橋"比賽項目本質上要求全面提升漢語學習者對漢語的理解和運用的能力的目的。也體現出對國外青少年的漢語教學,不但要提升學生的沒語水平,也要進行學生能力的全面培養(yǎng),關注學生的全面智能發(fā)展和成長。

語音教學中,一定要在初期關注好學生的語音語調,教師尤其要關注自身的示范作用,用漢語與學生交流時要力求發(fā)音準確、清晰。雖然語言智能的個體差異能導致學生語音語調學習成果的不同。但是教師的良好示范,專業(yè)糾正是漢語學習者語音學習的重要指導,也可開發(fā)出學生的巨大學習潛能,提升學生學習漢語的智能。建議用前文提到的曰腔操為練習手段,對學生進行持續(xù)性的語音訓練,形成漢語發(fā)音習慣。在學生整體水平提窩后,進行每天一位同學的漢語演講,幫助學生鍛煉開口自信,提髙學生表達水平。口語能力的提升是幫助學生增強漢語學習自信和増加漢語學習興趣的最直接途徑,也是學習漢語用漢語進行交際的最好的途徑。平時課堂漢語教師盡量多輸入,多讓學生開口,認真關注自己的語言使用,逐漸減少媒介語的使用,不斷建構標準漢語發(fā)音的課堂環(huán)境。

參考文獻（略）

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本文編號：42132