依托網(wǎng)絡(luò)，以視聽說促進(jìn)大學(xué)英語寫作

摘要：

寫作是大學(xué)英語學(xué)習(xí)中最困難的一部分，它是語言學(xué)習(xí)見效最慢、但時(shí)效最長的一項(xiàng)方法。本文通過簡單分析在全新的網(wǎng)絡(luò)支持下，在有限的空間中推廣文化文化傳播，及時(shí)反饋更好的提高學(xué)生的大學(xué)英語寫作，并針對如何根據(jù)不同的媒體平臺(tái)展開英語寫作教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語寫作，網(wǎng)絡(luò)，文化

研究背景

若對大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)不記名的調(diào)查，位列最頭大的英語學(xué)習(xí)技能首位的當(dāng)屬寫作。學(xué)生在這項(xiàng)“產(chǎn)出”能力方面的表現(xiàn)實(shí)在是差強(qiáng)人意，非英語專業(yè)的學(xué)生一般是沒有專門的寫作課的，在兼顧聽說讀寫譯的綜合英語課堂上，這也是一門被邊緣化的技能。這不僅是因?yàn)閷懽骷寄艿奶岣吆团囵B(yǎng)需要的準(zhǔn)備更充足，對于語言的駕馭能力更全面，更是一項(xiàng)需要耗時(shí)長久的功夫。而花在針對這項(xiàng)能力的研究和教學(xué)實(shí)踐也不斷地被壓縮，這可以從多年來已幾經(jīng)改革，并已在2007年公布的看出端倪。新大綱中對于教學(xué)任務(wù)明確提出要進(jìn)一步細(xì)化，要求在教學(xué)過程中不能一味偏重純粹的語言知識講授，而是融合語言知識、應(yīng)用技能、跨文化交際，充分考慮、重點(diǎn)培養(yǎng)聽說能力。具體的教學(xué)要求細(xì)分為一般要求、較高要求和更好要求，并各自救學(xué)生在聽力、口語、閱讀、書面表達(dá)能力方面做出明確要求，以期確保不同層次的學(xué)生都能得到充分的訓(xùn)練和提高。

從上述不難看出，檢驗(yàn)學(xué)生的英語語言水平更多地體現(xiàn)在語言在交際過程的的實(shí)際運(yùn)用。這其實(shí)也是多年來英語教學(xué)的一個(gè)偏重，即以閱讀為基礎(chǔ)的語法翻譯法向以口語教學(xué)為主的交際法式的英語的轉(zhuǎn)變。但不可否認(rèn)的是，一則教學(xué)體系的分布太廣，其中包括學(xué)生的生源地，各個(gè)大學(xué)的師資力量和不同院系對于英語的不同需求。二來，英語專業(yè)四六考試和非英語專業(yè)四六級考試這樣的硬性指標(biāo)始終令大學(xué)英語的教學(xué)無法實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)和改革。
寫作難，對于非英語專業(yè)學(xué)生而言尤為如是。有些院校只有在英語四六級考試前夕開設(shè)強(qiáng)化突擊培訓(xùn)，讓學(xué)生們背背所謂的“考試高分模版”，圖的只是基本分不丟，其枯燥程度直逼八股，學(xué)生從中完全無法將自己的所思所想通過英語這門集文化、語言、社會(huì)、歷史于一體的外來語訴諸筆端。而在閱卷過程中，學(xué)生普遍犯的全都是最初級的錯(cuò)誤，諸如大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號、時(shí)態(tài)不一致，還有的學(xué)生一開始是she的第三人稱，后來轉(zhuǎn)變?yōu)閔e, they等，讓閱卷老師也是不知何所云。作文內(nèi)容空洞，題材老舊完全限制了學(xué)生的發(fā)揮。學(xué)生視野的局限、思維閉塞、語言知識的僵化學(xué)習(xí)等諸多弊端反過來也在聽力和翻譯上讓他們叫苦不迭。
鑒于時(shí)下的本已非常緊張的英語教學(xué)課時(shí)，筆者認(rèn)為不妨可以借由當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)結(jié)合視聽，以學(xué)生喜聞樂見、朝夕相處的方式推進(jìn)英語的寫作訓(xùn)練。
根據(jù)CNNIC（中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心）的調(diào)查，學(xué)生網(wǎng)民每天上網(wǎng)時(shí)間平均大于等于十個(gè)小時(shí)。網(wǎng)絡(luò)，固然會(huì)隔絕人的正常社交需求，會(huì)令人有各種不適應(yīng)社會(huì)的癥狀發(fā)生，但只要取其長處，還是可以拿來我用，為英語學(xué)習(xí)助力的。
網(wǎng)絡(luò)媒介，早已將教師們從繁重的備課中解放出來，但是現(xiàn)有的教材普遍出現(xiàn)了太過依賴教學(xué)媒體的現(xiàn)象，講多媒體視聽資料當(dāng)成是簡單的播放工具，無法喚起學(xué)生的共鳴，削弱了多媒體教學(xué)本應(yīng)有的認(rèn)知功能，無法如期的擴(kuò)展學(xué)生的視域以及多樣化思路的目的。反而令學(xué)生的思維空間受到了限制。其次，風(fēng)靡許多年的QQ等IMS通訊手段，讓師生在離開教室后可以更進(jìn)一步的實(shí)時(shí)溝通，相談甚歡，碰到英語，也不會(huì)只是猶抱琵琶半遮面，羞羞答答不肯言了。究其原因，首先學(xué)生的畏難情緒仍在，在課堂中一旦被點(diǎn)名實(shí)用英語回答問題，不論正確與否，總是引眾人注目，對于并非浸淫在全英語環(huán)境下的中國學(xué)生而言，表達(dá)的小毛病總會(huì)有，這樣無疑更是令自己不安。但是在網(wǎng)上，一對一的溝通，不必顧忌同學(xué)的目光，更自由，也更敢犯錯(cuò)。
學(xué)生不習(xí)慣英語寫作，卻不反感通過敲擊鍵盤輸入英語，這從一定程度上也體現(xiàn)了媒體侵蝕下學(xué)習(xí)方法的自主轉(zhuǎn)變以迎合社會(huì)的口味，所以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更不容易令學(xué)生有反感情緒。各種網(wǎng)上即時(shí)翻譯平臺(tái)在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程中可供學(xué)生隨時(shí)隨地的搜索相關(guān)訊息，體現(xiàn)無縫鏈接，對學(xué)習(xí)的促進(jìn)未必沒有幫助。在無法一下子實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)質(zhì)量突飛猛進(jìn)的情況下，至少先保證了學(xué)習(xí)的量的硬性指標(biāo)，也未嘗不可。
每天在網(wǎng)絡(luò)中充斥的各種資訊和學(xué)習(xí)資源，對學(xué)生而言，未必可以一一理清取其精華，幫助自己的學(xué)習(xí)和成長，但教師卻可以利用此來不斷的更新原有的教學(xué)課件，真正做到與時(shí)俱進(jìn)，在鞏固原有的語言知識基礎(chǔ)上，更拉近學(xué)生與西方風(fēng)物人情的了解，實(shí)現(xiàn)真正的融語言學(xué)習(xí)、文化交際，并熟練運(yùn)用語言技能的目的。
針對以上情況筆者認(rèn)為，針對大學(xué)英語的寫作難的現(xiàn)狀，不必特地為此撥出特別的課堂時(shí)間進(jìn)行突擊，他原本就是需要循序漸進(jìn)，加以時(shí)日才能小有所成的一項(xiàng)技能。這樣本已捉襟見肘的課堂教學(xué)不必再做大的調(diào)整，同學(xué)們也可以安然地不去碰那些林林總總的高分作文輔導(dǎo)書，可以嘗試在每個(gè)學(xué)期周期性的開設(shè)一下寫作輔導(dǎo)課，比如一個(gè)月一次或一個(gè)學(xué)期四次的周期模式，規(guī)模類似學(xué)習(xí)沙龍，老師在學(xué)期開始將本學(xué)期所可能涉及的主題以文件形式穿越到每個(gè)同學(xué)手上，學(xué)生以小組為單位，自行選擇稱手的題目或者領(lǐng)域，完成team-presentation，整個(gè)個(gè)過程涵蓋立題--事前資料準(zhǔn)備—口語表述（包括PPT，role play，宣講，模擬教學(xué)等形式皆可）--事后書面形式存檔。讓學(xué)生參與全過程，在其中發(fā)覺自己的潛力，從視聽說寫各方面互相學(xué)習(xí)、督促，經(jīng)歷不斷地自我修改、集體修正，教師在一旁的指點(diǎn)，從而讓學(xué)生以比較自如的方式循序進(jìn)步。
學(xué)習(xí)從來不是一件輕松的事情。從柏拉圖、西塞羅到杜威都強(qiáng)調(diào)過的—思辨能力對年輕人而言是何等的難能可貴，但是要將知識凝練成雋永的符號（語言象征）此中的艱苦可想而知。一直以來中國學(xué)生在學(xué)習(xí)外語過程的一大障礙就是中式邏輯的牽絆，這種思維的后遺癥在近年來愈發(fā)的明顯，在SAT，TOFEL, GMAT等出國培訓(xùn)或者M(jìn)BA的教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)得更為突出。試問邏輯，這門原本就是西方原產(chǎn)的思辨術(shù)豈可是由中華的倫理思維來框定解釋清楚的。而越來越多的大學(xué)課程也在不斷與國際接軌，大量的教材、課件甚至講師直接從歐美等國引進(jìn)，學(xué)生首先在英語的使用方式上不習(xí)慣，然后是西方人的思辨方式、問題處理方式的不理解。但如果可以讓學(xué)生自發(fā)去以英語為引導(dǎo)、通過文化、社科等領(lǐng)域進(jìn)行通識普及，這對未來學(xué)生在專業(yè)方面的學(xué)習(xí)則是錦上添花。
自2013年12月考次起，全國大學(xué)英語四、六級考試委員會(huì)將對四、六級考試的試卷結(jié)構(gòu)和測試題型作局部調(diào)整。在聽力部分，原復(fù)合式聽寫調(diào)整為單詞及詞組聽寫，短文長度及難度不變。要求考生在聽懂短文的基礎(chǔ)上，用所聽到的原文填寫空缺的單詞或詞組，共10題。而在翻譯部分則變化的更為明顯，原單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英。翻譯內(nèi)容涉及中國的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等。四級長度為140-160個(gè)漢字；六級長度為180-200個(gè)漢字。這兩項(xiàng)，雖然不屬于寫作部分，但作為英語學(xué)習(xí)輸入和輸出兩大板塊中的輸出部分，和寫作又是一榮俱榮，一損俱損，休戚相關(guān)。
網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)無論的資源如此的龐雜，無數(shù)及時(shí)更新的媒體訊息讓我們充分意識到只要有想法，就一定可以在網(wǎng)絡(luò)上找到輔助。這不僅幫助教師不斷對課件進(jìn)行更新加固，結(jié)合網(wǎng)上交流更是可以使學(xué)生參與進(jìn)來，讓他們在選題中更大的自由發(fā)揮，貼合自身的接收程度，對主題的走向和最終的定型進(jìn)行調(diào)整，并從中體會(huì)到自主學(xué)習(xí)和相互督促的協(xié)同重要性。
及時(shí)的反饋機(jī)制，尤其是來自教師的評閱對于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)影響很大。以往的網(wǎng)上作業(yè)提交、修改和批閱模式，一來耗時(shí)長，部分教師因?yàn)槟挲g關(guān)系對于網(wǎng)絡(luò)也不很熟悉，外加中國學(xué)生本就對模式化、臉譜化的固化教學(xué)甚無好感，教師學(xué)生一起累。QQ已經(jīng)為大家所接收，而微信和微博更是各有特色，微博雖然每條字?jǐn)?shù)有限，言簡意賅倒也令人印象深刻，尤其在這個(gè)平臺(tái)上特別適合發(fā)布名言警句，簡短的評語倒是可以幫助學(xué)生改掉老三篇，表達(dá)啰嗦的毛病。至少在這樣的尺幅篇章中不能再用firstly,… secondly,… and finally了
在針對大學(xué)本科生二語習(xí)得能力的性別研究中，有文章指出，女生相對男生的聽覺閥更廣，辨別聲音的能力強(qiáng)，其對語言的感知，運(yùn)用詞匯、語法知識進(jìn)行拼寫和復(fù)述的能力強(qiáng)過男生，，后者的抽象記憶和理解記憶則更出色（施曉燕）。由于性別的差異導(dǎo)致男女生在語言“輸入”的效果上的差距在時(shí)間有限的課堂上很難解決，更兼某些學(xué)生由于自身的普通話方言或者習(xí)慣語的影響導(dǎo)致英語的發(fā)音不準(zhǔn)從根本上拖累的英語的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并大大打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性。對于個(gè)體的糾正和指導(dǎo)必須顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感反饋，如果挪移到微信，那么能聽到學(xué)生發(fā)音、口語表達(dá)的就只有教師了，不必顧忌同學(xué)們的目光，而且可以最直觀的的讓教師進(jìn)行指導(dǎo)，這和多媒體教學(xué)中學(xué)生錄音其實(shí)也是一樣的。

總結(jié)：

通過群策群力的team-work，學(xué)生不僅更好、更深的了解學(xué)科知識、拉近同學(xué)間的情誼，也可以從中發(fā)現(xiàn)各自所長，口語表現(xiàn)突出者擔(dān)當(dāng)講述，組織、分析能力出眾者進(jìn)行組織結(jié)構(gòu)和多媒體的編排，擅長文字表達(dá)的學(xué)生可以在發(fā)言后的總結(jié)綜述中一展所長。更多的是，在教室的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位來組織學(xué)習(xí)，在此過程中，他們進(jìn)行了資源共享，通過商討、爭論等形式對問題進(jìn)行反復(fù)論證，最后達(dá)成一致意見。這種學(xué)習(xí)方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體思維能力、學(xué)生之間的溝通能力和對個(gè)體之間差異的包容能力。這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行辯證的思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而這種能力的培養(yǎng)不僅只適用于英語，他將在今后越來越頻繁的交際、學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮更大的功用。

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