第一章   引言

第一節(jié)   選題的背景和意義

一   選題背景

人類的發(fā)展史就是人類不斷實現(xiàn)自我“教化”以及“育人”的發(fā)展史。應該說，“教育”作為一種“教化”與“育人”的特殊活動，是伴隨著人類社會的發(fā)展而逐步發(fā)展起來的。在我國，“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”，揭示出教育主要是培育人才、教育英才的活動。而西方的“教育”一詞，不管是英語的“education”，還是法語的“education”，以及德語“erziehung”，都源于拉丁文“educare”，有“引導”之意，意思就是采用一定的方法和手段，把某種本來就潛藏于人身上的東西引導出來，從一種潛質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。

從廣義來說，一切教化、培育人的活動都是教育。所以，從本質(zhì)上來看，教育就是培養(yǎng)人的活動。但是自從“學校式”教育產(chǎn)生，并作為一種特定的教育形式普及并固化下來以后，才使得教育成為一種與其他職業(yè)并行的社會分工和社會活動�，F(xiàn)代教育的目的，一言以蔽之，就是育人，是為國家和經(jīng)濟社會的發(fā)展培養(yǎng)人才。黨的十六大報告曾提出，要全面貫徹黨的教育方針，“造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。十八大報告則進一步提出“教育是民族振興和社會進步的基石”，強調(diào)要“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神”。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是各級各類教育和整個社會的任務(wù)，尤其與大學的發(fā)展和改革有著更為密切的關(guān)系。大學是承載教學、科研和社會服務(wù)的平臺，是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要載體和有機結(jié)合點。研究大學生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)和成才的機制與規(guī)律，對大學如何培養(yǎng)更多的拔尖創(chuàng)新人才有重要的指導意義。

需要指出的是，我國高校要培養(yǎng)的大學生拔尖創(chuàng)新人才，不光指其要有較高的知識水準，扎實的專業(yè)功底，無畏的創(chuàng)新精神和不懈的創(chuàng)新能力，更重要的是要具備高素質(zhì)，要有遠大的理想抱負，有高尚的道德和強烈的民族責任感。而這一切離不開深入細致的高校思想政治工作。同時，由于目前我國高校對“大學生拔尖創(chuàng)新人才”實施的培育模式實踐的特殊性，“大學生拔尖創(chuàng)新人才班級”群體的特殊性，以及“大學生拔尖創(chuàng)新人才”每個個體的特殊性，加上傳統(tǒng)的思想政治教育工作過于強調(diào)“劃一性”已經(jīng)不能適應思想政治教育工作發(fā)展的需要和趨勢，等等，就決定了對其開展個性化思想政治教育工作成為必須。具體而言，主要有以下幾點原因。

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第二節(jié)   研究架構(gòu)、研究思路和主要創(chuàng)新點

一   研究架構(gòu)

本研究以馬克思的人學理論、矛盾普遍性和特殊性的理論（共性和個性）、馬斯洛的需要層次理論、孔子的因材施教學說、積極心理學理論為基礎(chǔ)，運用文獻研究法、實證調(diào)查法、實驗法、總結(jié)經(jīng)驗法等方式，通過對國家理科基地班學生的跟蹤研究，探討大學生拔尖創(chuàng)新人才的特點以及應具備的思想政治素養(yǎng)和內(nèi)在要求，梳理出目前我國大學生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的突出問題。

論述了個性化思想政治教育在培養(yǎng)大學生拔尖創(chuàng)新人才中的必要性，重點討論了個性化思想政治教育工作的著力點和工作路徑。 針對當前思想政治教育以及個性化思想政治教育在培養(yǎng)大學生拔尖創(chuàng)新人才中存在的突出問題，嘗試性地提出了解決對策。

在以上研究的基礎(chǔ)上，討論了個性化思想政治教育在培養(yǎng)大學生拔尖創(chuàng)新人才中的效果評估問題。

論文包括引言、個性化思想政治教育理論、大學生拔尖創(chuàng)新人才概念、成長規(guī)律、培養(yǎng)規(guī)律、個性化思想政治教育在大學生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實施的路徑和工作著力點，個性化思想政治教育對大學生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果的評估等。論文基本結(jié)構(gòu)如下圖：

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第二章  大學生拔尖創(chuàng)新人才個性化思想政治教育的必要性

第一節(jié)   新形勢下高校思想政治教育的必然要求

一   大眾化時代的精英教育

大學培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的實質(zhì)是大眾化時代的精英教育。這是由我國高等教育發(fā)展的歷史階段決定的，是實現(xiàn)我國高等教育人才培養(yǎng)目標的需要，同時也是大學精神的具體體現(xiàn)和實行分類指導，內(nèi)涵式發(fā)展的具體要求。

當前我國高等教育的大眾化并未否定精英教育。從我國當前的高等教育的發(fā)展階段來看，早在 2006 年，教育部部長周濟在第七屆中國發(fā)展高層論壇上說，我國高等教育毛入學率達 21％，在校生已超過 2300 萬人，進入國際公認的大眾化發(fā)展階段。截止目前，2013 年公布的全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報中指出，全國各類高等教育在學總規(guī)模達到 3460 萬人，高等教育毛入學率達到 34.5%，我國高等教育的大眾化特征有了更深入的發(fā)展。那是否大眾化教育階段就沒有精英教育？針對這一問題，馬丁?特羅（Martin  Trow  ）——高等教育發(fā)展階段論的提出者給出了清晰的回答：“在大眾化階段，精英教育機構(gòu)不僅存在而且很繁榮”，“從精英向大眾轉(zhuǎn)變時，精英型和大眾型高等教育機構(gòu)同時存在。”①大眾化階段的精英教育理應保持并得到更好的發(fā)展，這樣才能契合追求卓越的大學精神。

從實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標上看，高等教育應進行分類培養(yǎng)，分類指導。黨的十六大報告明確提出要“造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”，按照我國當前高等教育的狀況，《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定學歷教育分為�？平逃�、本科教育和研究生教育，在高等教育階段學生培養(yǎng)上沒有更為系統(tǒng)的分類，“如果說數(shù)以億的高素質(zhì)勞動者由職業(yè)教育和培訓機構(gòu)來造就，那么，數(shù)以千萬計的專門人才則要由作為高等教育大眾化機構(gòu)的一般院校和高職高專來培養(yǎng)，一大批拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作就要由作為精英教育機構(gòu)的重點大學來培養(yǎng)�！�

在大學實行培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的精英教育具有其合理合法性。一方面，學生的智力上存在個體差異，教育的最高境界就是因材施教，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)遵循個性化培養(yǎng)，而因材施教是符合教育規(guī)律的，另一方面，拔尖創(chuàng)新人才的選拔主要是根據(jù)成績、能力、綜合素質(zhì)公平競爭的，符合教育公平和法治精神。

由于以上原因，本文所探討重點是在“211”及“985”高校如何開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育活動。不可否認，大學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)就是高等教育大眾化時代的精英教育。同時，應該指出的是，各個類型和層次的非研究型學校都可以創(chuàng)建一流大學，辦出優(yōu)勢，辦出特色，成為國內(nèi)一流、國際知名的高校。如大家所熟知的解放前的上海商專、立信會專等就是這樣的學校。鑒于此，國家層面上在 2014 年 2 月 26 日的國務(wù)院常務(wù)會議上明確提出“引導一批普通本科高校向應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”，此舉正是基于引領(lǐng)高等教育向內(nèi)涵式發(fā)展，發(fā)揮高等教育作為科技進步重要動力源作用，促使高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育交匯融合，從而為中國經(jīng)濟升級版助力的考量。

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第二節(jié)   大學生拔尖創(chuàng)新人才內(nèi)在發(fā)展的需要

一   大學生拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵

（一）人才的內(nèi)涵及其一般特征

現(xiàn)代社會，人才一詞，越來越時髦，幾乎每個國家和部門、企事業(yè)單位都在提“以人為本”，都在宣揚“重視人才”，“吸引人才”。那么什么是人才呢？現(xiàn)代漢語詞典的釋義有兩個：其一，德才兼?zhèn)涞娜�，有某種特長的人；其二，美麗端莊的相貌。傳統(tǒng)上我們把飽讀詩書、博學多才之人稱為人才，而現(xiàn)代競爭社會對人才有了新的認識與界定，是否擁有職業(yè)素質(zhì)成了人才的一個基本標志。

可見，關(guān)于人才的涵義，受到時代發(fā)展、歷史局限和階級偏見的影響，不同的時代、不同社會的人們，往往有著不同的理解。例如古代對有才的男子稱為才子，有才的女子稱為才女。我國古代把“圣人賢士”、“英雄豪杰”、“名流才子”看做人才。在現(xiàn)代，則把“德才兼?zhèn)涞娜恕�、“有某種特長和特殊才能的人”、“有突出貢獻的發(fā)明人”、“首席人士”等稱做人才。隨著人才科學的興起和發(fā)展，人力資源的開發(fā)和利用，人們對人才的理解日趨合理和科學。我們可以給人才定義如下：所謂人才，是指有高尚思想品德、一定的專業(yè)知識和較高技能，在社會實踐中能以創(chuàng)造性勞動為社會發(fā)展和人類的進步作出貢獻的人。

人才一般有以下特征：一是創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是人才與一般人的根本差別，其表現(xiàn)主要有：一是有一定的專業(yè)知識和較強的能力，特別是具有創(chuàng)造能力。二是能進行創(chuàng)造性勞動。三是在創(chuàng)造物質(zhì)文明和精神文明的某一方面起較大作用。創(chuàng)造性是人才的質(zhì)的規(guī)定性，否定了人才的創(chuàng)造性，也就否定了人才。二是層次性。層次性是人才的一個重要特征，美國密西根大學行為科學家丹尼遜把人才分為七個層次：“第一等具有高度的創(chuàng)造性和想象力，經(jīng)常想出機智的方法解決問題，被認為是該部門最有創(chuàng)造性的人；第二等善于用新的首創(chuàng)方法來解決問題，并能提出很多好意見；第三等比一般人有較多的新意見，能提出一些費思索的問題，并思考用不同的方法加以解決，偶爾也提出有想象力的建議；第四等能發(fā)揮別人的見解，但他自己的見解卻大多是陳舊和眾所周知的；第五等在搞一項新工作時經(jīng)常向同事討教，并依靠別人的建議；第六等無明顯的首創(chuàng)性，很少提供新見解，習慣于老一套的工作方法。第七等滿足于讓干什么就干什么，工作方法老一套，不適時宜也不想修改。”三是專業(yè)性。人才一般有較強的專業(yè)背景，在同行里有很強的專業(yè)知識和專業(yè)技能，在同行和本專業(yè)里，屬于佼佼者，在遇到問題時，可以利用專業(yè)知識和技能分析問題、解決問題。這里的專業(yè)性，一方面和復合型人才相比較而言，具有獨特的專業(yè)特長，如投資人才具有金融知識和投資技巧；另一方面，在本專業(yè)里往往可以創(chuàng)新，其專業(yè)技能十分出眾。四是可逆性。在同一條件下，既能向正反應方向進行，同時又能向逆反應的方向進行的反應，叫做可逆反應。人才的成長是動態(tài)的，人才的內(nèi)涵和層次不是固定的。在一定的條件下，人才與非人才之間、人才在不同類型之間、人才在不同層次之間可以相互轉(zhuǎn)變。人才與非人才的相互轉(zhuǎn)變現(xiàn)象，一方面是因為其主觀努力程度的變化所致，另一方面是客觀條件的變化所致。人（包括人才）生存在特定的時間與空間之中，其活動必然要受到條件的制約。只有條件基本具備時，實踐主體才能夠成為人才，否則就可能變成非人才。

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第三章  大學生拔尖創(chuàng)新人才個性化思想政治教育的內(nèi)涵 ...... 70

第一節(jié)  個性及其特征 ............ 70

一  個性概念 ........... 70

二  個性的一般特征 .......... 72

第二節(jié)  個性化思想政治教育的內(nèi)涵 ............ 75

一  個性化思想政治教育的人學內(nèi)涵 ........... 76

二  個性化思想政治教育的社會學內(nèi)涵 ........ 77

三  個性化思想政治教育的特色內(nèi)涵 ............. 77

第四章  大學生拔尖創(chuàng)新人才個性化思想政治教育的實施 ...... 80

第一節(jié)  大學生拔尖創(chuàng)新人才個性化思想政治教育的原則 ............. 81

一  主體性和目的性原則 ........... 81

二  科學性和針對性原則 ............ 82

三  多樣性和漸進性原則 ........... 84

第五章  大學生拔尖創(chuàng)新人才個性化思想政治教育的評估 ..... 109

第一節(jié)  個性化思想政治教育效果評估及其意義 .................... 109

第二節(jié)  個性化思想政治教育效果評估的特殊性及特點 .............. 110

一  個性化思想政治教育效果評估的特殊性 ....... 110

二  個性化思想政治教育效果評估的特點 .......... 111

第五章   大學生拔尖創(chuàng)新人才個性化思想政治教育的評估

思想政治教育要為社會主義一代新人的健康成長服務(wù)，就必須對教育過程的各個環(huán)節(jié)作出科學、及時、有效的信息反饋，這樣才能為思想政治教育的科學化、現(xiàn)代化提供正確的決策依據(jù)，所以，搞好思想政治教育的評估工作尤其是針對大學生拔尖創(chuàng)新人才實施的個性化思想政治教育評估，既是人才培養(yǎng)提出的客觀要求，也是思想政治教育自身實現(xiàn)科學化、現(xiàn)代化的需要，具有重要的理論價值和實踐意義。

第一節(jié)   個性化思想政治教育效果評估及其意義

“思想政治教育評估就是根據(jù)社會對思想政治教育的要求以及思想政治教育評估對象的實際，確立指標體系，運用測量和統(tǒng)計分析等方法，對思想政治教育的實際效果進行價值判斷的過程�！彼枷胝谓逃u估是思想政治教育的的一個基本環(huán)節(jié)，是整個思想政治教育工作的不可分割的一部分。思想政治教育評估的意義在于：

其一，了解思想政治教育工作開展的情況，督促思想政治教育活動順利進行。通過評估，一方面，對思想政治教育工作的開展情況有個基本的了解和把握，對該做而未做的工作及時補上，同時對下一步需要做的工作做好充分準備。另一方面，對從事思想政治教育工作主體的責任心、能動性也是個檢查和督促。

其二，了解思想政治教育工作的實際效果，為不斷改進工作提供依據(jù)。通過評估，一方面可以對思想政治教育工作的實際效果有個測評，做到心中有數(shù)；另一方面，可以把工作中積累的有益經(jīng)驗和失誤教訓作為進一步改進思想政治教育工作的依據(jù)，為提高其效果奠定基礎(chǔ)。

其三，找尋思想政治教育工作的特點和規(guī)律，提升思想政治教育工作的整體水平。通過評估，可以發(fā)現(xiàn)思想政治教育工作中普遍的、帶有必然性的規(guī)律，也可以剔除偶然的、非本質(zhì)的聯(lián)系，從而把握思想政治教育工作的特點和規(guī)律，提升思想政治教育工作的整體水平。

其四，發(fā)現(xiàn)思想政治教育工作中出現(xiàn)的新矛盾、新問題，探索解決矛盾和問題的新方法。思想政治教育工作不是固化的，也不是一成不變的，，由于時代的變化、主體的差異、環(huán)境的改變等等，都會導致思想政治教育工作中遇到新矛盾新問題。通過評估，可以進一步了解新矛盾新問題產(chǎn)生的根源和實質(zhì)，并找到解決矛盾和問題的新方法。

其五，通過評估，可以對當前正在實施的思想政治教育工作的方法、路徑和模式做一次全面考察，檢驗其運作是否通暢，是否合理，是否投入少而產(chǎn)出多，是否能效最大化，是否需要大規(guī)模的改革和修正。

總之，思想政治教育評估的價值，在于督促思想政治教育的實際工作，評估其實施效果，找出工作中的得與失，探尋其運行規(guī)律，探索解決新問題的方法，為下一步工作提供依據(jù)和參考。

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結(jié)語

建立大學生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效機制，促進拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出，是建設(shè)創(chuàng)新型國家，實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史要求，也是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的具體體現(xiàn)。針對大學生拔尖創(chuàng)新人才群體，研究如何通過個性化的思想政治工作，有針對性地發(fā)揮思想政治教育主陣地、主課堂、主渠道的作用，提高工作的“精細化”程度，克服“解題低效”等問題，為大學生拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)營造和提供良好的教育環(huán)境和土壤。

個性化思想政治教育是思想政治教育能否取得成效的關(guān)鍵所在。從個性化思想政治教育的視角出發(fā)來研究大學生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個新的研究特色。學界雖有提及但理論呼吁多，實證研究少，邏輯思辨多，實際調(diào)查少。目前在大學生的價值觀呈現(xiàn)出多樣化的趨勢下，對大學拔尖創(chuàng)新人才因材施教，根據(jù)學生個體的共性和個性特征，結(jié)合學生年級特點，按照計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制開展個性化思想政治教育，有利于為最終實現(xiàn)立德樹人的教育總目標提供參考和借鑒。此外，研究立足于思想政治教育領(lǐng)域同時融合了人學、教育學、心理學學科發(fā)展的最新研究成果進行綜合研究，即借助西方最新的證據(jù)為本的行動研究方法，重點探索了大學生拔尖創(chuàng)新人才個性化思想政治教育的著力點和工作路徑；同時以特定班級為藍本、以學年為周期單位，把理論推演與實證調(diào)研結(jié)合起來加以研究，提出適時改進、完善個性化思想政治教育的方法和機制，尋求行之有效的個性化思想政治教育效果評估方法。

通過研究，得出以下四個方面結(jié)論：第一，大學生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高等教育大眾化時代的精英教育，是高等院校尤其是 985 和 211 院校應承擔的重要任務(wù)和職責；第二，培養(yǎng)大學生拔尖創(chuàng)新人才應遵循他們的成長規(guī)律，即大一的自我探索期、大二的集中訓練期、大三的才華展露與領(lǐng)域定向和大四的創(chuàng)造期，以及教育規(guī)律，即大一的早期經(jīng)驗導入、大二大三的研究指引和支持、大四的關(guān)鍵發(fā)展階段指引；第三，要找準個性化思想政治教育工作的著力點，即：大學生拔尖創(chuàng)新人才社會主義核心價值觀教育、發(fā)揮大學生拔尖創(chuàng)新人才選拔制度和導師制度的思想政治教育功能、建立科學有效的思想政治教育動態(tài)管理機制，以及沉下去、面對面、分類化、查問題、融情理、善測評、精管理的工作路徑；第四，大學生拔尖創(chuàng)新人才個性化思想政治教育的效果評估要從受教育者的角度去把握和總結(jié)，堅持教育與自我教育相結(jié)合、引導大學生拔尖創(chuàng)新人才進行自我反思、強化內(nèi)化外化的教育過程、把隱性的教育通過顯性的匯報形式（seminar 的教學范式）表示出來，本文關(guān)于大學生拔尖創(chuàng)新人才綜合素質(zhì)答辯是一種對教育效果評估方法的新探索。

參考文獻（略）