1 緒論

1.1 問(wèn)題的提出
改革開(kāi)放三十多年來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育事業(yè)取得了很大的進(jìn)步。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，職業(yè)教育發(fā)揮著不可替代的積極作用[1]。在黨的十七大報(bào)告中明確指出要“大力發(fā)展職業(yè)教育”；十一屆全國(guó)人民代表大會(huì)一次會(huì)議通過(guò)的《政府工作報(bào)告》明確了我國(guó)今后一個(gè)歷史階段教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)是：“大力發(fā)展職業(yè)教育”；在黨的十八大報(bào)告中，則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”。在黨和政府的積極支持下，我國(guó)中等職業(yè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，并取得了突出成就。然而，我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的快速發(fā)展是伴隨著不斷擴(kuò)招而實(shí)現(xiàn)的，追求規(guī)模和數(shù)量的擴(kuò)大，使社會(huì)各界對(duì)職業(yè)學(xué)校的品質(zhì)、對(duì)職業(yè)教育的質(zhì)量，產(chǎn)生了種種質(zhì)疑。伴隨著中等職業(yè)教育入學(xué)人數(shù)的不斷增加，中等職業(yè)學(xué)校中因?qū)W習(xí)準(zhǔn)備不足，以致于造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也明顯下降。存在的這些狀況也受到了學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)以及學(xué)生自身的關(guān)注，因此，加強(qiáng)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量問(wèn)題的研究就顯得尤為重要。在現(xiàn)實(shí)情況中，中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量均相對(duì)較低。中等職業(yè)學(xué)校若想把學(xué)生培養(yǎng)成為與社會(huì)、與企業(yè)所需要的人才相符合，那么就必須在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量方面下更大的功夫。因此，我們必須切實(shí)提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需求。但是中職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量該以哪種渠道提高呢？影響中職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量因素有哪些方面呢？采取怎么樣的措施和政策才能提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量呢？為尋求和解決這些問(wèn)題的答案，筆者展開(kāi)了對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的調(diào)查和研究。
.......

1.2 相關(guān)研究綜述

1.2.1 國(guó)外學(xué)習(xí)質(zhì)量的研究綜述
哲學(xué)上講的質(zhì)量，指的是事物的質(zhì)以及事物的量，它們都有其自己的規(guī)定性，任何事物都是有質(zhì)量。事物的質(zhì)變和量變是相互轉(zhuǎn)換的，同時(shí)，也揭示了事物之所以發(fā)生改變的原因。那么究竟何謂質(zhì)量？美國(guó)質(zhì)量管理專家朱蘭博士，是這樣定義產(chǎn)品質(zhì)量的：他認(rèn)為應(yīng)該從用戶的角度看待質(zhì)量，因此，他將產(chǎn)品質(zhì)量定義為“適應(yīng)性”[2]。而另一位專家克勞斯比卻認(rèn)為：應(yīng)該從管理者的角度看待質(zhì)量，因此，他將產(chǎn)品質(zhì)量定義為該產(chǎn)品是否符合管理者規(guī)定的要求，即產(chǎn)品質(zhì)量的“規(guī)定性”。把“質(zhì)量是揭示實(shí)體滿足主體明確或隱含所需的能力”，這一定義是現(xiàn)代管理科學(xué)提出的，它包含了兩方面的內(nèi)容：產(chǎn)品質(zhì)量的“適應(yīng)性”和產(chǎn)品質(zhì)量的“規(guī)定性”。人們對(duì)“質(zhì)量”這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷了一個(gè)不斷發(fā)展，不斷深化的歷史過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定教育環(huán)境中，有目的、有計(jì)劃、有組織而進(jìn)行的活動(dòng)過(guò)程，因此，也可以將“質(zhì)量”這一概念擴(kuò)展到教育領(lǐng)域。在國(guó)外，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量這一概念的關(guān)注，比我國(guó)進(jìn)展稍微早一些，國(guó)外對(duì)于學(xué)習(xí)質(zhì)量的理論也顯得更加完善，更加成熟。例如，Volet 主要是對(duì)學(xué)生在建構(gòu)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與元認(rèn)知的質(zhì)量研究的重要性；Lonka 的研究則主要是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的建構(gòu)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的探索。而提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法比較有影響力的是 20 世紀(jì) 80 年代主張的 SQ3R 學(xué)習(xí)法，它是美國(guó)衣阿華大學(xué)羅賓生教授提出的，所謂 SQ3R 指的是：Survey、Question、Read、Recall、Review 幾個(gè)單詞首字母的縮寫(xiě)，即瀏覽(Survey)、問(wèn)題(Question)、閱讀(Read)、復(fù)述(Recall)、復(fù)習(xí)(Review)。羅賓生教授提出的這種學(xué)習(xí)法，主要是適用于記憶能力的發(fā)展和閱讀能力的提高[3]。
........

2 相關(guān)概念及主要研究對(duì)象的界定

2.1 中等職業(yè)教育
在我國(guó)，“職業(yè)教育”這個(gè)概念，還是一個(gè)比較籠統(tǒng)的說(shuō)法，各個(gè)歷史階段對(duì)“職業(yè)教育”的叫法都不一樣。例如，我國(guó)古代的學(xué)徒教育制度、專業(yè)技術(shù)教育和近代的西藝教育、實(shí)業(yè)教育、實(shí)利主義教育等。從某種意義上說(shuō)，不管賦予它們什么樣的叫法，這些階段的教育都屬于“職業(yè)教育”的范疇，因?yàn)樗鼈兌季哂休^強(qiáng)的實(shí)用性，都旨在為地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型和實(shí)用型的人才[10]。而“中等職業(yè)教育”屬于職業(yè)教育的一部分，它包括普通中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校以及各種短期職業(yè)培訓(xùn)等。即在普通教育的基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門(mén)以及社會(huì)發(fā)展所需要的勞動(dòng)力進(jìn)行有組織、有目的、有計(jì)劃的教育與培訓(xùn)，使他們獲得一定的專門(mén)勞動(dòng)技能和專門(mén)勞動(dòng)知識(shí)，從而達(dá)到就業(yè)或就業(yè)后提高的目的[11]。“中等職業(yè)教育”在整個(gè)教育體系中占著尤為重要的位置，它為社會(huì)輸出初、中級(jí)技術(shù)人員及技術(shù)工人[12]。我國(guó)“中等職業(yè)教育”這個(gè)概念包含兩大內(nèi)涵，一個(gè)指的是“高中階段文化基礎(chǔ)教育”，一個(gè)指的是“初等職業(yè)技術(shù)水平的職業(yè)教育”[13]。在本研究中，“中等職業(yè)教育”這個(gè)概念，我們可將“中等”這個(gè)名詞解釋為“中等文化基礎(chǔ)教育”，具體表現(xiàn)為“高中階段文化基礎(chǔ)教育”[14]。在 2009 年，我國(guó)就已經(jīng)開(kāi)始對(duì)中等職業(yè)教育實(shí)施免費(fèi)政策，大力鼓勵(lì)學(xué)生接受中等職業(yè)教育，這一免費(fèi)政策優(yōu)先在涉農(nóng)專業(yè)和貧困家庭學(xué)生中實(shí)施[15]。大約有 90%接受中等職業(yè)教育的學(xué)生，每年都能夠免費(fèi)享受?chē)?guó)家提供的 1500 元的助學(xué)金。由于國(guó)家對(duì)中等職業(yè)教育采取了一系列鼓勵(lì)措施，因此，我國(guó)的中等職業(yè)教育已經(jīng)取得了重大的進(jìn)展，當(dāng)前中等職業(yè)教育的規(guī)模已經(jīng)和普通高中大體相當(dāng)了。截止到 2009 年，中職職業(yè)教育的招生規(guī)模達(dá)到了 860 萬(wàn)，大大超過(guò)了普通高中的招生人數(shù)[16]。盡管中等職業(yè)教育的投入相對(duì)較高，但中職學(xué)校的大門(mén)向著任何有意愿的初中畢業(yè)生敞開(kāi)。借助了國(guó)家推行的免費(fèi)政策，因此，即使家庭經(jīng)濟(jì)相對(duì)困難的學(xué)生也能夠接受中等職業(yè)教育。
.......

2.2 學(xué)習(xí)質(zhì)量
我們可以將“質(zhì)量”用來(lái)衡量一個(gè)產(chǎn)品的品質(zhì)高低，同樣也可以將“質(zhì)量”用來(lái)衡量某個(gè)員工的品質(zhì)，或者某項(xiàng)具體活動(dòng)的性質(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定教育環(huán)境中，有目的、有計(jì)劃、有組織而進(jìn)行的活動(dòng)過(guò)程，因此，也可以將“質(zhì)量”這一概念擴(kuò)展到教育領(lǐng)域。但是，學(xué)生不同于產(chǎn)品，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有主觀能動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低并不能僅僅憑借學(xué)生在學(xué)校的考試成績(jī)來(lái)衡量，它同樣也體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上。評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不應(yīng)僅僅局限于學(xué)生的成績(jī)單上，不應(yīng)局限于學(xué)生在學(xué)校選修了多少門(mén)課程，它同樣也應(yīng)該體現(xiàn)到學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。目前，學(xué)生的知識(shí)來(lái)源于各種各樣的渠道，然而，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有什么樣的指標(biāo)，國(guó)家還沒(méi)有頒布一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。那么，何為學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量？李學(xué)麗（2009）在《高等教育大眾化階段大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量問(wèn)題研究》中提出，要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，我們不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。陸小鹿在《高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)分析》中指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是指學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、其結(jié)果的高低，它包括職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)理想[17]。而賈克江（2009）給學(xué)習(xí)質(zhì)量下了這樣一個(gè)定義：它是學(xué)校和社會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出來(lái)的一種持久變化與我們假定的教育目標(biāo)之間達(dá)成程度大小的一種普遍價(jià)值認(rèn)同[18]。因此，學(xué)習(xí)質(zhì)量并不是學(xué)校一方能夠定奪的，也要看教師是怎樣認(rèn)為的，也要看學(xué)生及其家長(zhǎng)是怎樣認(rèn)為的，也要看社會(huì)是怎樣認(rèn)為的。在影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素方面，研究者大多從學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面進(jìn)行了分析，學(xué)習(xí)質(zhì)量必須要有學(xué)校、學(xué)生、家庭和社會(huì)的聲音滲透進(jìn)來(lái)，只有結(jié)合這樣不同方面的意見(jiàn)，我們才能夠得出一個(gè)客觀公正的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣我們可以給學(xué)習(xí)質(zhì)量下一個(gè)定義：學(xué)習(xí)質(zhì)量是學(xué)校、家庭、社會(huì)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)作為受教育者的學(xué)生在某一個(gè)階段應(yīng)當(dāng)達(dá)到的各種相關(guān)要求的學(xué)習(xí)水平的一項(xiàng)評(píng)價(jià)。
........

3 中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的個(gè)案調(diào)查......... 13
3.1 調(diào)查對(duì)象的選擇 ......... 13
3.1.1 江西電子信息工程學(xué)校概況 ....... 13
3.1.2 調(diào)查對(duì)象基本情況 ......... 13
3.2 調(diào)查內(nèi)容的確定 ......... 14
3.3 調(diào)查過(guò)程的實(shí)施 ......... 14
3.4 調(diào)查結(jié)果 ....... 15
4 中職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量影響因素的進(jìn)一步分析.... 20
4.1 學(xué)生因素 ....... 20
4.2 學(xué)校因素 ....... 23
4.3 家庭因素 ....... 26
4.3.1 家長(zhǎng)對(duì)子女的影響 ......... 26
4.3.2 家長(zhǎng)對(duì)子女的教養(yǎng)方式 ........ 26
4.4 社會(huì)因素 ....... 26
4.4.1 傳統(tǒng)的社會(huì)觀念 ...... 27
4.4.2 社會(huì)的不良風(fēng)氣 ...... 27
5 提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策建議......... 28
5.1 學(xué)生層面 ....... 28
5.2 學(xué)校層面 ....... 295
5.3 家庭層面 ....... 32
5.3.1 樹(shù)立正確的家庭教育觀念 .... 32
5.3.2 建立家庭與學(xué)校的合作關(guān)系 ....... 33
5.4 社會(huì)層面 ....... 33

5 提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策建議

5.1 學(xué)生層面
學(xué)生是學(xué)校學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生自身的素質(zhì)和學(xué)生主觀的努力，因此，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，首先要從學(xué)生的自身因素出發(fā)：確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、掌握必要的學(xué)習(xí)方法等。學(xué)生在校時(shí)期的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)，只有具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能知道自己想要學(xué)到什么知識(shí)，才能朝著自己希望的方向去努力。而中職學(xué)生學(xué)習(xí)懶散，學(xué)習(xí)目標(biāo)可有可無(wú)，因此引導(dǎo)中職學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)是當(dāng)務(wù)之急。僅僅依靠傳統(tǒng)的講授法，對(duì)中職來(lái)說(shuō)并不受用，樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)必須因人而異，提出的目標(biāo)也必須切實(shí)可行。學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)必須包括長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的長(zhǎng)期目標(biāo)是在畢業(yè)之后能夠找到一份好工作，短期目標(biāo)是在課堂上尋求學(xué)習(xí)的進(jìn)步[32]。教師可以根據(jù)不同的專業(yè)將學(xué)生帶領(lǐng)到人才市場(chǎng)，讓他們了解企業(yè)對(duì)不同人才的需求，感受到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的緊迫性，并因人而異幫助不同的學(xué)生先制定一個(gè)總體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再將這個(gè)大目標(biāo)分解成一個(gè)又一個(gè)容易實(shí)現(xiàn)的短期目標(biāo)，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，這樣可以在很大程度上結(jié)束學(xué)生漫無(wú)目的的中職生活。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，中職學(xué)生只要實(shí)現(xiàn)了一個(gè)小小的目標(biāo)，也要給予其贊賞的目光，容易激發(fā)學(xué)生的自信，從而從各個(gè)方面不斷的發(fā)展自己。只有明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，才會(huì)有積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般而言，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，都具備了較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，投入學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性也會(huì)較高。

結(jié)語(yǔ)

評(píng)價(jià)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析產(chǎn)生中職學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀的原因以期尋求改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策是當(dāng)前中等職業(yè)教育科研工作的重點(diǎn)。本文從中職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響因素進(jìn)行調(diào)研分析，與以往的研究成果有著主要的不同：1，針對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行界定；2，嘗試?yán)脝?wèn)卷調(diào)查來(lái)量化的反映中職學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況；3，從學(xué)生方面、學(xué)校方面、家庭方面和社會(huì)方面等力求全面分析中職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響因素。這些研究成果的不同可以為中職學(xué)生認(rèn)識(shí)自己和改進(jìn)自己帶來(lái)幫助，能夠促進(jìn)中職學(xué)生的教學(xué)改革，幫助中職學(xué)校分析并改進(jìn)自己的工作，使教與學(xué)得到更好的效率。當(dāng)然，由于本人借鑒的研究資料非常有限，并且本人對(duì)此的研究經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，本文的研究仍然有許多尚要改正的地方，有待進(jìn)一步的提高。首先，理論研究中部分內(nèi)容是在借鑒普通教育的基礎(chǔ)上，并從中等職業(yè)教育的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行論述的，理論研究還是需要在中職學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善的。其次，本次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是江西某中職院校的學(xué)生，缺少了對(duì)其他地區(qū)中職學(xué)校的學(xué)生的實(shí)證研究。因?yàn)樘幵诓煌貐^(qū)，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及政府對(duì)中職教育的政策都會(huì)存在著差異，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)存在不同的結(jié)果。再次，此次問(wèn)卷調(diào)查所得出的分析還需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步的落實(shí)，提出的對(duì)策建議也需要在實(shí)踐中進(jìn)一步的完善。中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是一個(gè)內(nèi)涵極為豐富的研究領(lǐng)域，本文對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的研究只是其中的一小部分，更加深入的研究有待進(jìn)一步的開(kāi)展。相信通過(guò)不斷的努力和探討，中職學(xué)校的學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)在一定程度上得到大大的改善，，中職學(xué)校的學(xué)生的各方面能力都會(huì)得到提高的。
............
參考文獻(xiàn)（略）