在醫(yī)教結(jié)合理論指導(dǎo)下,培智學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)也出現(xiàn)了相應(yīng)地調(diào)整,康復(fù)課程逐漸被納入培智學(xué)校課程體系中去,占據(jù)重要地位。如上海鬧北啟慧學(xué)校在認(rèn)真落實基礎(chǔ)性課程的前提下,以生活適應(yīng)為核心,在康復(fù)教育課程中融入將運動康復(fù)教育、感覺統(tǒng)合康復(fù)教育、音樂康復(fù)教育、言語語言康復(fù)教育、行為訓(xùn)練等補償性課程內(nèi)容,設(shè)計康復(fù)教育課程內(nèi)容[4];北京宣武培智學(xué)校將康復(fù)納入運動、休閑領(lǐng)域中;上海盧灣輔讀學(xué)校和廣東中山在活動課程中分別,開設(shè)康復(fù)科或成立了康復(fù)訓(xùn)練組等[5]。由于先天或后天不良因素的影響,特殊兒童雖遵循著普通兒童發(fā)展的一般規(guī)律,但其身心發(fā)展有著特殊性的規(guī)律,與普通兒童相比,特殊兒童在身心發(fā)展、生活生存技能、職業(yè)技能的獲得上,存在著更多的問題;而作業(yè)治療成為彌補特殊兒童自身不足的一個有效途徑:作業(yè)治療通過運用與日常生活、工作有關(guān)的各種作業(yè)活動或工藝過程,能夠提高兒童動作的控制能力,幫助兒童獲得生活技能,提高生活質(zhì)量,充分展示兒童的創(chuàng)造力,幫助兒童客觀地評價自我[6]。故本研究在“醫(yī)教結(jié)合”理論指導(dǎo)下,探討培智學(xué)校作業(yè)康復(fù)課程的初步開發(fā),為培智學(xué)校學(xué)生作業(yè)康復(fù)訓(xùn)練提供針對性的指導(dǎo),并為康復(fù)校本課程的開發(fā)提供參考范式。

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第二部分作業(yè)康復(fù)校本課程初步開發(fā)預(yù)研究

一、培智學(xué)校學(xué)生作業(yè)康復(fù)及其相關(guān)訓(xùn)練的現(xiàn)狀和需求的調(diào)查

通過對培智學(xué)校學(xué)生家長進行調(diào)查,了解特殊兒童接受作業(yè)康復(fù)及相關(guān)訓(xùn)練的現(xiàn)狀,家長對兒童作業(yè)康復(fù)訓(xùn)練的需求和期望,以及對開發(fā)學(xué)校作業(yè)康復(fù)校本課程的態(tài)度,以便為作業(yè)康復(fù)校本課程開發(fā)的必要性提供建議和支持。本研究選取來自上海浦東新區(qū)、閨行,杭州蕭山三所培智學(xué)校低中高各年級段的特殊學(xué)生家長作為調(diào)查對象,共發(fā)放問卷90份,回收76份,回收率為84%,無效問卷6份,有效率為92%。由于本問卷由班主任直接發(fā)給學(xué)生家長,家長配合度較高,因此問卷獲得的信息比較真實可靠。特殊學(xué)生家長基本信息統(tǒng)計如下:

二、培智學(xué)校作業(yè)康復(fù)訓(xùn)練開展現(xiàn)況調(diào)查

在正式問卷形成之前,研究者對幾名參加第一期國家特殊教育骨干教師培訓(xùn)計劃的特殊教育教師進行了訪談,訪談發(fā)現(xiàn)教師們并不熟悉作業(yè)康復(fù)訓(xùn)練,一些教師甚至沒有聽說過作業(yè)康復(fù)訓(xùn)練的概念,不清楚滲透在其他課程中的一些訓(xùn)練內(nèi)容實際上也屬于作業(yè)康復(fù)訓(xùn)練的范疇。因此,為了使調(diào)查結(jié)果更加精確,研究者修改了問卷,將專門的作業(yè)康復(fù)訓(xùn)練稱為作業(yè)康復(fù)課程,將滲透在其他課程中的作業(yè)康復(fù)訓(xùn)練替代為教師比較熟悉的訓(xùn)練名稱,統(tǒng)稱為作業(yè)康復(fù)相關(guān)課程,從而形成最終的正式問卷。本研究采用自編《培智學(xué)校作業(yè)康復(fù)訓(xùn)練情況調(diào)查問卷》(詳見附錄二)作為調(diào)查工具,問卷主要分為三個部分:基本信息、作業(yè)康復(fù)及相關(guān)課程現(xiàn)狀調(diào)查、教師對作業(yè)康復(fù)訓(xùn)練的態(tài)度與期望等。

第三部分作業(yè)康復(fù)校本課程目標(biāo)的制定...52

一、課程總目標(biāo)...52
二、課程具體目標(biāo)..............53
三、階段課程目標(biāo).......54
第四部分作業(yè)康復(fù)校本課程內(nèi)容的設(shè)計...55
一、課程內(nèi)容的設(shè)計.....55
二、課程內(nèi)容架構(gòu)的研究.....57
第五部分作業(yè)康復(fù)校本課程的實施.............73
一、實施對象.........73
二、實施形式.........73
三、實施途徑.........74
四、實施流程.............74
五、實施案例.............79

第六部分作業(yè)康復(fù)校本課程的評價

一、研究目的

本研究旨在通過專家對課程內(nèi)容、課程實施過程等的評估,為改進完善校本課程提供依據(jù)。本研究借鑒涂艷國的研究結(jié)果,將校本課程評估分為六步,由于校本課程背景的評價在預(yù)研究中己經(jīng)展開,此處不再贊述,另外研究者又加入了對校本課程整體評價這一評估內(nèi)容,因此,本研究中的校本課程評價主要包括六個步驟即,對課程的整體評價、對課程目標(biāo)的評價、對課程內(nèi)容的評價、對課程實施的評價、對課程效果的評價以及對課程本身的評價。

二、研究方法及研究工具

本研究釆用德菲爾法,設(shè)計預(yù)問卷,并向?qū)＜野l(fā)放問卷,在吸取專家意見的基礎(chǔ)上,修改問卷形成正式問卷。然后,將自編《作業(yè)康復(fù)校本課程專家評價問卷》(見附錄六)以及作業(yè)康復(fù)校本課程大綱、課程目標(biāo)、課程實施建議、個案訓(xùn)練的相關(guān)視頻等通過電子郵件的形式向?qū)＜野l(fā)放,收集專家對培智學(xué)校作業(yè)康復(fù)校本課程開發(fā)的意見,為后續(xù)校本課程開發(fā)的完善提供依據(jù)和借鑒。在該問卷中,作業(yè)康復(fù)校本課程開發(fā)的評估主要包括對課程的整體評價、對課程目標(biāo)的評價、對課程內(nèi)容的評價、對課程實施過程及效果的評價、對課程本身的評價。專家根據(jù)項目的符合程度對項目打分,10分為最高分,0分為最低分。

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第七部分研究結(jié)論和反思

一、研究結(jié)論

本研究在相關(guān)文獻綜述的基礎(chǔ)上,結(jié)合研究者的實踐經(jīng)驗,將作業(yè)康復(fù)校本課程分為家庭作業(yè)活動、學(xué)校作業(yè)活動、社區(qū)作業(yè)活動、家庭學(xué)校通用作業(yè)活動、家庭社區(qū)通用作業(yè)活動、學(xué)校社區(qū)通用作業(yè)活動六大領(lǐng)域;每一個領(lǐng)域中又分為兩個子領(lǐng)域,即以基本能力為主的作業(yè)活動和技能型的作業(yè)活動;在以基本能力為主的作業(yè)活動子領(lǐng)域中,又分為了運動能力為主的作業(yè)活動和運動感知能力整合旳作業(yè)活動;在技能型的作業(yè)活動中,又分為了生活自理型的作業(yè)活動、簡單勞動型的作業(yè)活動以及安全類作業(yè)活動三個維度,每一個領(lǐng)域中的各個維度都有兩個具體作業(yè)活動案例供教師參考,每個領(lǐng)域中包含14個題項,共84項目,初步構(gòu)建了培智學(xué)校作業(yè)康復(fù)課程框架,為培智學(xué)校作業(yè)康復(fù)訓(xùn)練提供指導(dǎo)。

二、研究的局限性和未來研究展望

在課程內(nèi)容上,未來研究應(yīng)該在當(dāng)前研究的基礎(chǔ)上,通過大量的實證和理論研究,針對具體的障礙類型、障礙程度、年齡階段或?qū)W段,對作業(yè)康復(fù)校本課程大綱內(nèi)容進行進一步的拓展細(xì)化。盡管研究者本人曾參與過許多特殊兒童個別化的作業(yè)康復(fù)訓(xùn)練,但研究者作為理論工作者與實踐工作者的聯(lián)系并不十分緊密,因此,未來研究應(yīng)該立足于培智學(xué)校,把研究放在學(xué)校教育中去,作為教師或教師的合作者研發(fā)課程,改進課程內(nèi)容,使得課程內(nèi)容更具有針對性和操作性。

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參考文獻（略）

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本文編號：40123