第一章問題的提出

一、問題提出的背景
學(xué)生是教學(xué)過程的起點和終點，也就是說學(xué)生是教育的主體。從老師的立場和學(xué)生的角度來看，必須以學(xué)生為中心，一切為了發(fā)展每一個學(xué)生。新課程倡導(dǎo)這樣的學(xué)生觀：1、一個普通學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)摿Α?、學(xué)生具有獨特的個性，每個學(xué)生都是獨特的，同學(xué)之間有巨大差異。3、對于每個學(xué)生來講，，都是獨立存在教師的頭腦之外，客觀存在的，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體因素。因此，教師的一切教學(xué)活動必須貫徹“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念。新課程要求教師：重視每一個學(xué)生的發(fā)展，尤其是被邊緣化的學(xué)生。教師應(yīng)更加關(guān)注和理解邊緣人，從意識過程的角度來看，站在學(xué)生發(fā)展的角度，站在教育改革的立場，更好的不是教或?qū)W得更多。相反，學(xué)生們要有利于健康成長和健康發(fā)展，要有利于學(xué)生形成健康的人格。新課程課堂教學(xué)評價倡導(dǎo)如下三大基本理念：1．更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展：新課程的課堂教學(xué)評價能夠體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的理念。在教學(xué)目標(biāo)方面要求按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)進(jìn)而達(dá)成基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時也要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成。再者，在教學(xué)過程方面，教師要做到對課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情方面的探索和研究，同時鼓勵學(xué)生探究，注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，預(yù)期目標(biāo)的高效實現(xiàn)等問題。2．強(qiáng)調(diào)教師的成長：按照新課程評價目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評價要沿著一個方向逐步發(fā)展，這個方向就是促進(jìn)教師的成長。他的重點不是診斷教師課堂教學(xué)存在的問題，制定教師的個人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個人發(fā)展方面各方面的需求，進(jìn)而促進(jìn)教師的全面發(fā)展。
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二、國內(nèi)外數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的研究綜述
自學(xué)習(xí)困難概念被美國特殊教育家柯克正式提出以來，很多學(xué)者都非常關(guān)注學(xué)習(xí)困難這個問題，數(shù)學(xué)的研究學(xué)習(xí)困難(簡稱MD)是較為公認(rèn)的兩種類型之一。MD作為學(xué)習(xí)困難的一種亞類型，從20世紀(jì)90年代起,已經(jīng)重點研究學(xué)習(xí)困難，而其中的核心問題是MD學(xué)生的轉(zhuǎn)化問題。教學(xué)實踐和實驗研究都說明一個問題:“認(rèn)真分析學(xué)困生學(xué)習(xí)上的心理障礙、認(rèn)知特征以及成因,和研究有哪些對策對轉(zhuǎn)化學(xué)困生而言是一條行之有效的途徑”[1]。十年以來,西方心理學(xué)界對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難(MD)的研究范圍在不斷擴(kuò)大。主要闡述了MD的界定，對MD的影響的因素成分、MD的概念以及相關(guān)策略的研究發(fā)展。在閱讀與分析過程中總結(jié)后，國外有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的觀點主要有以下幾種：前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家克魯捷茨基認(rèn)為，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)絕對無能的學(xué)習(xí)困難學(xué)生是沒有的，在恰當(dāng)?shù)臈l件下，每個正常的心理健康的學(xué)生都能夠或多或少的順利掌握中小學(xué)課程，能在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的范圍內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)�？唆斀荽幕趯W(xué)生數(shù)學(xué)能力比較研究中是這樣描述的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生是一個相對的概念，存在一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生、學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生以及一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時他們顯得困難重重，很難及時理解老師的講課內(nèi)容，常常需要通過補(bǔ)課等才能順利完成教學(xué)任務(wù)。對于一些超出課本標(biāo)準(zhǔn)形式的范圍，他們很難理解，對于數(shù)學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，也離不開大量的練習(xí)。羅杰斯指出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。形成一種寬松和諧的教育環(huán)境形成一種寬松和諧的教育環(huán)境形成一種寬松和諧的教育環(huán)境形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。這樣有助于克服學(xué)習(xí)困難。美國心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為MD的主要原因主要是因為：“教師不正確的學(xué)生觀及不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法形成的”[2]。日本一些研究學(xué)者把初中學(xué)生當(dāng)作研究對象：調(diào)查他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，其結(jié)果顯示優(yōu)生比MD學(xué)生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。
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第二章高中美術(shù)傾向生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的相關(guān)理論分析

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的概念界定
在學(xué)習(xí)困難的定義方面，存在著廣義的定義也存在著狹義的定義，學(xué)習(xí)困難也稱學(xué)習(xí)失能或?qū)W業(yè)不良，在1963年美國的特殊教育家柯克首次正式提出，主要用來指明那些智力正常而學(xué)業(yè)成績長期落后的學(xué)生。美國精神病學(xué)會對數(shù)困生的描述：標(biāo)準(zhǔn)化的單個測試取得的數(shù)學(xué)成績大大低于教育年齡，智力考試和適齡的評估級別。貝爾告訴我們，數(shù)困生的定義是多種多樣的，是根據(jù)智商成就教師評定閱讀水平及其綜合標(biāo)準(zhǔn)等來評定的。國內(nèi)的鐘啟泉把學(xué)生具體分為三種:“未達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)者,低學(xué)力者,未能充分發(fā)揮其自身擁有的潛能者”[7]。隨著課程教學(xué)改革工作的不斷深入，越來越多的學(xué)校開設(shè)了美術(shù)專業(yè)，該專業(yè)對文化課程的要求并不高，也導(dǎo)致這成為廣大成績不佳的學(xué)生將美術(shù)高考作為通往大學(xué)的一條捷徑。當(dāng)然，在這里也不排除一些從小就對藝術(shù)充滿熱愛，并以此作為發(fā)展志向的學(xué)生，但大部分是因為學(xué)習(xí)不好，懷著一種僥幸和功利的想法來走這條路。
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二、高中美術(shù)傾向生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點及分析
1．存在大型抽象的知識：高中數(shù)學(xué)中的許多知識，例如集合、函數(shù)、圓錐曲線、導(dǎo)數(shù)、立體幾何、三角函數(shù)等知識抽象性很強(qiáng)，要求學(xué)生有較強(qiáng)的計算能力和空間想象等各方面能力，由初中的經(jīng)驗型向高中的理論型過渡。
2．知識密度有所增加：隨著年齡的增長，接受理解方面的能力肯定有所提高。高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容也比較多，復(fù)雜程度有所增加，學(xué)生接受起來較為緩慢，上課的課容量增加，課上四十五分鐘的容量大大高于初中。對學(xué)生的聽說讀寫能力的要求有了進(jìn)一步的提高，學(xué)生的練習(xí)量不斷加大，并且題目的難度，坡度都有所變化，學(xué)生不但要橫向發(fā)展，而且要縱向發(fā)展。另一方面，教師的教法也有所不同，初中講解的較為細(xì)致，高中老師講解過程中你會發(fā)現(xiàn)，例題有一定的坡度，習(xí)題有較大的變化，隨著課堂容量的增加，學(xué)生有一種力不從心的感覺。習(xí)題作業(yè)量不斷加大，變式訓(xùn)練增加，需要不斷的提高自己的接受能力。
3．獨立性大的知識較多：初中知識系統(tǒng)化是非常嚴(yán)格的，尤其是對平面幾何來講，這個系統(tǒng)給學(xué)生極大的學(xué)習(xí)方便性。因為它很容易記住，而且也適用于知識的提取和使用。但高中數(shù)學(xué)不同的是，除了立體幾何之外，解析幾何，代數(shù)，三角內(nèi)容都具有十分強(qiáng)的相對獨立性，學(xué)生不但要學(xué)好每一個系統(tǒng)，并且要克服系統(tǒng)之間的獨立性，注意他們彼此章節(jié)的內(nèi)部聯(lián)系。從而會更加容易的綜合利用各系統(tǒng)的知識，達(dá)到靈活應(yīng)用。
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第三章高中美術(shù)傾向生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀調(diào)查及分析.........13
一、調(diào)查設(shè)計....13
二、調(diào)查結(jié)果....15
三、調(diào)查結(jié)果特點以及分析....21
第四章高中美術(shù)傾向生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)狀的訪談及分析.....25
一、訪談設(shè)計....25
二、訪談問題及回答....25
三、訪談結(jié)果分析........27
第五章高中美術(shù)傾向生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的對策研究.....29
一、教學(xué)基本要求......29
二、教學(xué)步驟........34
三、教學(xué)案例數(shù)學(xué)《教學(xué)案例》......37

第六章高中美術(shù)傾向生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難對策實驗

前面在對高中美術(shù)傾向生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難原因研究的基礎(chǔ)上提出了相關(guān)的對策，目的是達(dá)到緩解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時產(chǎn)生的困難，為了驗證所制定策略的有效性，進(jìn)而提高高中美術(shù)傾向生對數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力，筆者特設(shè)計了如下的實驗。

一、實驗?zāi)康呐c實驗設(shè)計

山東省青島市第六中學(xué)2012級五班和六班，兩個班級入學(xué)時都是平行班，五班人數(shù)為23人，六班人數(shù)為22人，在高二期末考試中數(shù)學(xué)五班平均成績分別為67.9分（滿分150分），最高分為114分，最低分19分；六班平均分為67.5分，最高分為98分，最低分39分。兩個班級都是在青島六中學(xué)習(xí)美術(shù)已經(jīng)兩年，作為美術(shù)生具備美術(shù)傾向生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的特點，可以被選為實驗對象。嚴(yán)格按照前面制定的教學(xué)步驟和要求對實驗班進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中主要是落實對策的執(zhí)行力度，落實到位。需要重點落實的有如下幾個方面：1．查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況，檢查學(xué)生對下節(jié)課的重難點的了解情況，落實課前原有知識、概念、定理的掌握情況；查看學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案及預(yù)習(xí)筆記，課前匯總學(xué)生的疑難問題。2．落實課前三分鐘，力求學(xué)生掌握課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，數(shù)學(xué)課課前3分鐘讓一名學(xué)生到講臺上向全班同學(xué)講解上一節(jié)課所講的內(nèi)容，即上一課的課堂小結(jié)，或者是初步講述本節(jié)課即將要上的新內(nèi)容。

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結(jié)束語

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難本身就是一個極奇復(fù)雜的問題，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的形成原因也是冗繁復(fù)雜的，美術(shù)傾向生也是如此，本研究主要是通過調(diào)查查出高中美術(shù)傾向生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的存在形式以及表現(xiàn)，研究其原因和對策，主要是希望學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上少走彎路，教師在教學(xué)過程中更加具有有效性。本著“人人學(xué)數(shù)學(xué)，人人愛數(shù)學(xué)，人人學(xué)會數(shù)學(xué)”的宗旨展開研究，數(shù)學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代公民不可或缺的素養(yǎng)。本研究關(guān)于調(diào)查問卷的設(shè)計，樣本的選取問題上還存在許多需要改進(jìn)的地方，雖然本研究在研究的過程中做了很多努力，即使從教美術(shù)生的數(shù)學(xué)教學(xué)工作有一定年限，但是教學(xué)經(jīng)驗還有很多不足之處，歸因方面也有需要提高的部分，所以文章在整理理論高度上還需要更進(jìn)一層。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的研究方面還有很多工作要做，需要研究的內(nèi)容有很多，本研究只是對當(dāng)前美術(shù)傾向生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因及解決對策做了初步的探究。目前對高中美術(shù)傾向生而言，在文化課和美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)時間分配上尚不是很明確，值得進(jìn)一步商榷，此方面還有很多值得深入研究的地方。
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參考文獻(xiàn)(略)

本文編號：38961