第一章 緒論

1.1 問題的提出
中等職業(yè)教育是以能力為本的教育，是為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)技術(shù)和管理的基地，是為學生將來步入社會，走進現(xiàn)實和未來市場就業(yè)或創(chuàng)業(yè)做鋪墊的教育，是對學生進行一些生產(chǎn)技能培訓和管理的教育。它的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在技能、實用、職業(yè)等三個特點。中等職業(yè)教育對學生的培養(yǎng)不僅僅是知識能力的傳授，也要強化學生的職業(yè)意識、社會意識�；瘜W對我們認識和利用物質(zhì)具有重要的作用，人類用以認識和改造物質(zhì)世界的主要方法和手段之一，它是一門歷史悠久而又富有活力的學科，與人類進步和社會發(fā)展的關(guān)系非常密切。因此，化學課程對于國家和社會的發(fā)展具有著重要意義�；瘜W課是職業(yè)教育伊始開設(shè)的公共課，此時學生剛剛走出初中的大門，自己的職業(yè)意識還是沒有形成，因此在傳授知識的同時，更應(yīng)該注重對學生的職業(yè)意識的建立和強化。在開展化學課程教學時，應(yīng)注重職業(yè)技術(shù)方面的培養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)定向開展化學教學。針對于中等職業(yè)學校教學，化學課程的教學有著重要的指導(dǎo)意義。中等職業(yè)學校中，化學專業(yè)具有較強的實踐性，對其他專業(yè)的教學模式，有著重要的借鑒意義和指導(dǎo)意義。因此，高質(zhì)量的化學課程教學，對整個中等職業(yè)教育教學均有著重要的價值，也促進了整個中等職業(yè)教育教學的發(fā)展。多年以來，我國的中等職業(yè)教育一直沿襲著傳統(tǒng)的教學模式。傳統(tǒng)教學模式的課程設(shè)置在“教”與“學”上都存在問題，這種教學模式偏重于理論的教學，實踐部分重視不夠。因此達不到良好的教學效果，不利于學生素質(zhì)及綜合能力的培養(yǎng)。這種制約培養(yǎng)能力的傳統(tǒng)教學模式已遠遠不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，尤其滿足不了近幾年來飛速發(fā)展的市場經(jīng)濟對中等職業(yè)教育所提出的更高辦學要求。目前，在中等職業(yè)學校教學中，大部分學生是從普通中學通過國家統(tǒng)一考試而來，在學習化學的方法上習慣于理論知識的熟背和公式的轉(zhuǎn)化與推導(dǎo)、習題的演算，而知識應(yīng)用的理念幾乎為零。而化學又是應(yīng)用性和實驗性很強的一門課程，怎么激發(fā)學生的實用性學習的興趣，樹立學以致用的理念，提高學生實踐應(yīng)用的能力，是當今職業(yè)學校教育亟待解決的問題。因此，采用模塊式教學的方式，即結(jié)合中等職業(yè)學校學生的專業(yè)方向開展教學，專一的講授理論知識，并重點培養(yǎng)實踐能力，將化學職業(yè)教育與化學實踐能力的提高從根本上進行相互整合，是當前的重要研究內(nèi)容。
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1.2 模塊式教學的國內(nèi)外現(xiàn)狀
國外對教學模式的研究已有近三十年，一些發(fā)達國家的高職院校已經(jīng)形成了較為完善的教學體系和較有特點的教學模式，影響力比較高的有 CBE 教學模式、“雙元制”教學模式和模塊式教學模式[6]。Langkamp 等指出此三種教學模式有其共同特點，第一，都采用的是非學科式的，以能力為基礎(chǔ)的教學模式；第二，教學過程都是通過獲得信息，制定教學工作計劃，做出對策，實施教學工作計劃，調(diào)控工作質(zhì)量、評定等環(huán)節(jié)的“完整的行為模式”；第三，是采用以學生為本，以學生為中心的教學形式；第四，教師都是從傳統(tǒng)的教學的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的指導(dǎo)者和教學活動的監(jiān)督者，即教師的作用發(fā)生了變化；第五，采用目標教學法，重視學習過程中的質(zhì)量評估和控制[7]。相比較來看，國內(nèi)外高等職業(yè)教育教學模式的開發(fā)、研究、改革和創(chuàng)新，存在共同的趨勢：就是由注重“教”轉(zhuǎn)向注重“學”；由注重過程轉(zhuǎn)向注重結(jié)果；由注重教學模式的理念探討轉(zhuǎn)向注重模式的教學實踐性；由注重知識、技能的發(fā)展到注重學生職業(yè)素質(zhì)的提高[8-11]。Drier 等認為，無論是國內(nèi)還是國外，課程的模塊化業(yè)已成為職業(yè)教育教學改革的主要發(fā)展趨勢之一；與模塊式教學模式相適應(yīng)的項目教學、任務(wù)教育、案例教學和小組教學等教學方法、手段也逐漸在職業(yè)院校得到廣泛的采用；模塊式的教學模式在不斷的總結(jié)和完善中，已逐步成為廣大職業(yè)院校教學改革創(chuàng)新和提高教學質(zhì)量的重要選擇之一[12]。例如，在國外的教學中全部都是以小班教學的方法進行，每個組的學生人數(shù)為 8-12 個人，而且在專業(yè)針對性的理論學習后，隨即對應(yīng)理論學習的內(nèi)容進行有針對性的實際操作訓練。采用這種方法，非常便于學生即使掌握所學的知識，而且授課的內(nèi)容要緊密結(jié)合當前的最新技術(shù)發(fā)展。
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第二章 化學課程模塊式教學的相關(guān)概念

2.1 中等職業(yè)學校的概念
中等職業(yè)學校主要是指負責實施中等職業(yè)教育的學校，中等職業(yè)學校畢業(yè)的學生屬于中專的學歷，學校的招生對象主要面向初中畢業(yè)生及具有與初中同等學歷的人，大部分中等職業(yè)學校的學生基本學制為三年。理論上講，中等職業(yè)教育是在學生的高中教育階段進行的職業(yè)教育，其教學內(nèi)容包括部分高中后職業(yè)培訓，在我國，中等職業(yè)學校已成為目前職業(yè)教育的主體。其教學主旨是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合時代的要求培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)的勞動者，從而推動社會的全面發(fā)展。
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2.2 化學課程的概念
化學是在原子、分子層次上，對物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律進行研究的一門科學。我們的世界是由物質(zhì)組成的，化學則是我們用以認識世界和改造物質(zhì)世界的重要方法和手段�；瘜W課程也是一門歷史悠久而又富有活力的課程，其相關(guān)的課程教育是自然科學的重要的組成部分�；瘜W課程在世界范圍內(nèi)廣泛開展，作為啟蒙教育的一項內(nèi)容，化學課程在小學教學中已有初步的涉獵，在中學教學中已開展較為深入的理論和技術(shù)學習。對于中等職業(yè)學校來講，化學課程更是多門學科的必修課和基礎(chǔ)課，對其他的專業(yè)知識的學習和掌握有著不可估量的指導(dǎo)意義，所以，大多數(shù)中等職業(yè)學校，均將化學課作為重要的基礎(chǔ)課程，在低年級學生中認真的進行講授。
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第三章 中等職業(yè)學�；瘜W課程教學現(xiàn)狀調(diào)查 ..... 12
3.1 中等職業(yè)學�；瘜W課程現(xiàn)行教學的調(diào)查 .....12
3.2 化學課程傳統(tǒng)大綱教學模式和模塊式教學模式........12
3.3 化學課程模塊式教學與傳統(tǒng)教學模式.........18
3.4 化學課程模塊式教學的優(yōu)缺點分析 .........20
第四章 化學課程模塊式教學的完善措施 ......... 22
4.1 從傳統(tǒng)大綱教學中汲取經(jīng)驗........22
4.2 深入完善模塊式教學自身的教學方法和體系.........22
4.3 建立適應(yīng)時代的模塊式教學模式 .....24
4.4 適應(yīng)提高模塊式教學的師資水平 .....24
4.5 總結(jié) .....25
第五章 結(jié) 語....... 25

第四章 化學課程模塊式教學的完善措施

模塊式教學方式，在化學課程及其他一些課程的教學當中，具有一定的應(yīng)用前景，其自身的優(yōu)勢以及多方面的應(yīng)用價值也是不言而喻的[55,56]。正因如此，這種教學方式才受到國內(nèi)外諸多研究學者的認可，在化學課程的理論課和實驗課上都進行了諸多的嘗試，并逐步建立了完善的評價體系和教學方法[57-59]。但是，通過上述分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)行的模塊式教學當中，的卻存在著一系列的針對現(xiàn)行模塊式教學的不足之處，簡而言之，一方面是模塊化教學的過度專一性不利于綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)，另一方面是學生的基礎(chǔ)能力在很大程度上影響了最終的教學效果。所以，通過上述內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)，如何進行模塊式教學體系上的完善，仍然需要我們進行深入的探討和分析。

4.1 從傳統(tǒng)大綱教學中汲取經(jīng)驗，實現(xiàn)模塊式教學的新突破
針對“模塊式教學內(nèi)容過渡專一”的問題，我們必須意識到：模塊式教學要想取得良好的教學效果，必須不能完全拋棄傳統(tǒng)的大綱式教學，，換言之，模塊式教學也必須有自己的教學大綱，從而豐富自身的教學內(nèi)容，防止內(nèi)容過度專一，從而利于學生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的大綱式教學已經(jīng)踐行了多年，它之所以存在多年，而且現(xiàn)在依舊存在，勢必有它自身的優(yōu)點和廣泛接受的原因。所以，要解決模塊式教學的一些問題，還需要依靠大綱教學的手段。比如，從大綱教學汲取如何擴寬知識面的方法，融入到模塊式教學當中，在模塊式改革的基礎(chǔ)上，能進一步適當?shù)臄U寬知識面，不極端化的專一性教學，似乎更能取得令人滿意的教學效果。從另一個角度講，傳統(tǒng)的大綱教學和模塊式教學并不是完全對立的，二者也有統(tǒng)一的一面。模塊式教學當中不一定不能有大綱式教學的內(nèi)容，一種教學模式能否適應(yīng)時代的需求，應(yīng)該取決于這種教學模式能否隨著時代的發(fā)展而逐漸改變，能否解決時代的問題，能否正真培養(yǎng)出社會所需要的人才。所以，在踐行模塊式教學的過程中，我們要建立模塊式教學的“大綱”，規(guī)范模塊式教學的教學方法，通過合理的“模塊規(guī)劃”、“模塊教學”、“模塊考核”三個步驟，實現(xiàn)模塊式教學新的突破。模塊式教學的“大綱”也正是緊密圍繞這三個部分進行設(shè)計，從而全面提高學生的實踐能力。

結(jié) 語

時代在進步，社會也在不停的發(fā)展，但是，中等職業(yè)學校的最終教學目的是不變的，即：培養(yǎng)適合社會需要的中級人才。所以，不管采用何種教學方式，都應(yīng)以社會需求為方向，以培養(yǎng)人才為最終目標。在本課題中，筆者通過一系列的研究和走訪發(fā)現(xiàn)：在中等職業(yè)學校的化學課程教學中，采用模塊式教學正是結(jié)合當代的社會需求，結(jié)合學生的自身專業(yè)特點，將教學內(nèi)容選擇性的進行講授，在對各個知識模塊進行串聯(lián)，從而全面提高學生掌握知識和運用知識的水平，同時注重理論在實踐中的應(yīng)用。但是，化學課程的模塊式教學在某些方面也存在著一些缺陷，比如過分的專一性導(dǎo)致了學生的知識面過窄等，特別是如何完善現(xiàn)有的模塊式教學在化學課程及其他學科中的應(yīng)用方式，也是我們需要解決的一個問題。所以，真的對這些不足之處，我們必須建立一系列的優(yōu)化方法：從傳統(tǒng)的大綱式教學方法中汲取優(yōu)點，選擇性的用于模塊式教學；完善模塊式教學自身的教學體系；結(jié)合時代的特點開發(fā)適合我國社會的模塊式教學模式；對學生自主性和師資力度等加以優(yōu)化。這些方法不僅是中等職業(yè)學�；瘜W學科的模塊式教學優(yōu)化的重要手段，更是模塊式教學方法能夠推廣到其他各個學科，甚至推廣到整個社會的必由之路。
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參考文獻（略）