第一部分研究背景與研究綜述

語文是隨班就讀教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科,目前有關(guān)隨班就讀語文教學(xué)的相關(guān)研究主要集中于教學(xué)方法與策略,而且多為教師的經(jīng)驗總結(jié)和教學(xué)反思,相關(guān)的實證研究還比較少。有關(guān)調(diào)查研究顯示,普通課程的教學(xué)內(nèi)容太難是影響隨班就讀教學(xué)工作有效開展的重要原因(朱劍平,2010)。語文教師認為隨班就讀學(xué)生不能完全適應(yīng)課程的主要原因是教材與課程內(nèi)容太難,影響教師調(diào)整課程的主要因素是教師沒有能力調(diào)整課程、沒有時間調(diào)整課程和課程調(diào)整后無法實施教學(xué)。盡管在實際教學(xué)中大部分語文教師表示對隨班就讀學(xué)生的課程進行了一些調(diào)整,但調(diào)整的效果不明顯,調(diào)整后的課程內(nèi)容也不能滿足隨班生的教育需求。調(diào)整后的課程之所以難以實施,主要是因為各方配合不夠、調(diào)整力度不夠、教師不了解隨班生的教育需求(馬紅英,2013)。智障學(xué)生是隨班就讀學(xué)生的主體,基于目前隨班就讀課程與教學(xué)的調(diào)整現(xiàn)狀,本研究在系統(tǒng)分析隨班就讀智障學(xué)生的特殊教育需求的基礎(chǔ)上調(diào)整語文課程內(nèi)容并實施教學(xué),探適合隨班就讀智障學(xué)生的語文課程內(nèi)容以及相應(yīng)的教學(xué)策略,以期促進其語文學(xué)業(yè)的發(fā)展與語文課堂參與,增進隨班就讀智障學(xué)生的語文課程適應(yīng)。同時,通過語文課程內(nèi)容的調(diào)整與相應(yīng)的教學(xué)實踐,也為隨班就讀語文教師有效開展隨班就讀教學(xué)活動提供一些借鑒。
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第二部分研究方法與過程

1研究目的

本研究在系統(tǒng)分析兩名四年級隨班就讀智障學(xué)生(以下簡稱隨班生)語文學(xué)業(yè)水平以及語文課程內(nèi)容掌握情況的基礎(chǔ)上,全面把握隨班生對語文課程內(nèi)容調(diào)整的需求,進行針對性的調(diào)整并落實到日常的語文教學(xué)中,以期提升隨班生的語文學(xué)業(yè)發(fā)展,改善隨班生的語文課堂參與情況,促進他們對普通語文課程的適應(yīng)。

2研究對象

本研究的研究對象為就讀于上海兩名四年級隨班就讀輕度智障學(xué)生。一名為女生,一名為男生,分別稱為H同學(xué)與T同學(xué)。H的殘疾診斷為輕度智力殘疾,IQ分數(shù)為65,社會適應(yīng)分數(shù)為8。她來自外來務(wù)工家庭,還有一個弟弟就讀于同一學(xué)校二年級,成績中等偏上。H同學(xué)性格內(nèi)向,不善交際,與語文老師的交流比較少。她基本上能夠完成老師布置的學(xué)習任務(wù),但缺乏學(xué)習興趣,學(xué)習比較被動。在語文課堂上注意力不集中,容易走神,不喜歡舉手回答問題,沉默寡言。父母平時很少關(guān)心她的學(xué)習,缺失家庭教育。T同學(xué)的殘疾診斷為輕度智力殘疾,IQ分數(shù)為55,社會適應(yīng)分數(shù)為9。T同學(xué)也來自外來務(wù)工家庭,家中還有3個姐姐,其中最小的姐姐在同一學(xué)校四年級就讀,成績中等偏上。T同學(xué)性格外向,善于交際,好于表現(xiàn)。他不能獨立完成老師布置的學(xué)習任務(wù),基本上不做作業(yè),學(xué)習非常被動。在語文課堂上參與困難,注意力換散,態(tài)度隨意,經(jīng)常做小動作、發(fā)呆、玩橡皮、錯筆、尺,甚至打瞌睡。父母忙于生計,疏于對孩子學(xué)業(yè)的關(guān)心,缺乏家庭教育。

第二部分研究方法與過程.....13

1研究目的........13
2研究對象......13
3研究工具......13
4研究方法...........15
5研究過程與步驟.......18
第三部分研究結(jié)果與分析.........22
1隨班生H同學(xué)的研究結(jié)果與分析..........22
2隨班生T同學(xué)的研究結(jié)果與分析............39
第四部分討論與總結(jié)...........61
1討論....61
2結(jié)論........66
3建議.....67
4創(chuàng)新與不足...........69

第三部分研究結(jié)果與分析

1隨班生H同學(xué)的研究結(jié)果與分析

從留刪判斷的整體結(jié)果來看,教師認為對H同學(xué)來說,1-4年級的453個知識點中,有57.8%的知識點保留在當前年級學(xué)習可以達到課程目標的要求;有25.2%的知識點對于H同學(xué)來說是必須學(xué)習的,但這部分知識點無法與其他普通學(xué)生同步達成目標,需要延后至更高年級教學(xué);17.0%的知識點對于H同學(xué)來說難以掌握,刪除后不影響后續(xù)知識點的學(xué)習和與未來的發(fā)展;教師判斷時沒有不確定留刪的知識點。對于H同學(xué)來說,目前的語文課程內(nèi)容近60%無需調(diào)整,近40%需要做調(diào)整,說明H同學(xué)在語文課程內(nèi)容的適應(yīng)方面有一定的困難。

2隨班生T同學(xué)的研究結(jié)果與分析

如圖3-15所示,整體上來看,教師認為對T同學(xué)來說,1-4年級的453個知識點中,只有23%的知識點適合其在當前年級學(xué)習,77%的知識點的學(xué)習都需要調(diào)整。其中,對T同學(xué)來說必須學(xué)習但不適合在當前年級教授,需要延后學(xué)習的知識點占41%;對T同學(xué)來說難以掌握,而且刪除后不影響知識點的連續(xù)性與學(xué)生的后續(xù)發(fā)展的知識點占31%;教師不能判斷留刪的知識點占5%。與H同學(xué)相比,要使T同學(xué)適應(yīng)普通班級的語文教學(xué),需要調(diào)整的知識點更多,調(diào)整的需求更大。從各個模塊的角度來看,和H同學(xué)一樣,T同學(xué)識字寫字、閱讀、寫作各個模塊的知識點留刪判斷結(jié)果有一定的區(qū)別而且有一定的規(guī)律,但其規(guī)律并沒有H同學(xué)明顯。T同學(xué)各個語文知識點模塊中能夠與普通學(xué)生同步掌握的知識點比例由高到低依次是識字寫字、閱讀、寫作。對于T同學(xué)來說各大模塊保留但需要延后教學(xué)的知識點所占比例沒有明顯的區(qū)別,閱讀與寫作部分可以刪除的知識點所占比例也大致相同。T同學(xué)的語文學(xué)業(yè)水平整體較低,而且除了寫作模塊,漢語拼音、識字寫字、閱讀模塊的發(fā)展水平基本持平,所以各大模塊所需的調(diào)整幅度也基本相同,都需要大幅度地調(diào)整。

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第四部分:討論與總結(jié)

1討論

教師對隨班生的了解程度不同,主要釆用的評價形式也不同。H同學(xué)語文學(xué)業(yè)發(fā)展較好,平時基本上能夠參與所有的語文學(xué)習活動,教師對其比較了解,所以主要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗與作業(yè)批改的印象對H同學(xué)的學(xué)業(yè)水平以及知識點掌握情況進行評價與判斷。但T同學(xué)在調(diào)整之前基本上不參與語文學(xué)習活動,教師對T同學(xué)的語文水平并不了解,許多知識內(nèi)容的評價與判斷就需要通過現(xiàn)場測試,教師對學(xué)生掌握情況不確定的部分,也會通過平時的課堂觀察確認。所以,評估的整個過程促進了教師對隨班生個別化關(guān)注,增進了教師對隨班生語文學(xué)習特點、語文學(xué)業(yè)水平、語文知識點及內(nèi)容掌握情況的了解。已有調(diào)查研究顯示,教師不了解隨班生的教育需求,是導(dǎo)致調(diào)整后的課程仍不能滿足隨班生的教育需求的重要因素(馬紅英,2013)。因此,教師對隨班生的語文學(xué)業(yè)水平和知識點掌握情況越了解越有利于語文課程內(nèi)容的調(diào)整與實施。

2結(jié)論

評估是課程內(nèi)容的調(diào)整與實施的基礎(chǔ)。全面、系統(tǒng)的評估能增進教師對隨班生的關(guān)注,讓教師了解隨班生的真實教育需求,為隨班就讀教師提供調(diào)整課程內(nèi)容的科學(xué)依據(jù)。在課程內(nèi)容調(diào)整與實施過程中的評估能夠進一步完善語文課程內(nèi)容的調(diào)整與實際教學(xué)的開展,為隨班就讀學(xué)生提供適切的教育。語文課程內(nèi)容的調(diào)整與實施對隨班就讀智障學(xué)生語文學(xué)業(yè)的發(fā)展具有一定的積極作用,但隨班生的進步程度不同,漢語拼音、識字寫字、閱讀、寫作各個模塊的進步也有一定的差異.個別化輔導(dǎo)較為關(guān)注的內(nèi)容,隨班生的掌握情況較好,進步也較大。語文課程內(nèi)容的調(diào)整與實施,增進了教師對隨班就讀智障學(xué)生的了解,提高了教師開展隨班就讀教學(xué)活動的能力,使得教師能夠在顧全全體學(xué)生的前提下盡量顧及隨班就讀智障學(xué)生,為隨班生設(shè)計問題,讓隨班就讀學(xué)生有所學(xué),有所得,有所悅。但教師也指出,教師在課堂上只能實施調(diào)整后的部分內(nèi)容,由于時間精力有限,難以對兩名隨班生開展針對性的個別化輔導(dǎo)。

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參考文獻（略）

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本文編號：38644