翻轉課堂教學模式的最初應用早已為公眾熟知，自美國林地高中開展這種教學模式后，其良好的學習效果得到了很多教育專家、學者的一致好評，因此，國內外有很多學校開始效仿這種教學模式并且努力適應這種教學理念，并不斷走進各學校參觀這種教學模式是如何開展的[1]。自翻轉課堂這種教學模式引進我國以后,我國教育工作者要做的不應該是原樣照抄,而應該分析到這種教學模式到底適不適合我國的學情，以及這種教學模式的背后隱藏的教育理念是什么，在哪些地區(qū)試行這種教學模式,也就是把哪些地區(qū)作為教學改革的試點，必須要在實驗成果有實踐數據說服力之后才能讓更多學校參與進來,先試驗之后才能大范圍的推廣. 若我們只看到翻轉教學模式在美國教育方面取得的優(yōu)良成績就急于求成地在我國推行，結果只會讓我國教育工作者和一線教師陷入迷茫的狀態(tài)中，不知道我們運用這種教學模式是為了什么，是以體現新課改理念為目的，還是應用這種理念去內化知識的構建和學習，我們要明確我們的教學方法在哪里存在問題，存在什么樣的問題。我們才能將這種教學模式充分的利用在我國的課堂上。

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第 2 章  課題研究背景及意義 

2.1 課題研究的背景

我國傳統(tǒng)的教學模式主要是以老師站在講臺講，學生坐在下面聽的被動教學方式為主,這種學習狀態(tài)久了，也就逐漸形成了所謂的“填鴨式”教育方式，這就導致了學生的主動求知欲望降低，時間久了就慢慢失去了創(chuàng)新性。 自二十世紀 80 年代以來，在改革開放影響下,促進學生的個性發(fā)展已經逐步成為中國教育改革的一個基本任務。近年，生物課已經逐漸走在新課程標準的前端，高中生物課程鼓勵學生愛動手、愛探究、愛參與，不但要培養(yǎng)學生主動、獨立處理問題的能力,還要培養(yǎng)他們廣泛接觸全面知識、學習多方面知識的能力，，同時還要增強他們的團隊合作意識。因此,教師的工作重點也發(fā)生了根本性變化。教師要花更多時間關注學生的課堂表現，不再是簡單的“填鴨式”教育，要更加關注學生在課堂上的表現，教學效果評價也不再僅僅是傳統(tǒng)的唯分數論。要教會學生會獨立自主的獲取知識，解決疑惑。這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以觀看視頻，也能在網上與別的同學討論。 

2.2 課題研究的意義

傳統(tǒng)課堂教育通常只是強調以學生掌握知識的程度為主，為了使學生記住自身學過的知識，傳統(tǒng)課堂教育就變成了讓學生模仿、訓練和記憶為特征的教育模式。翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)課堂不同點在于：其教學方式改善了學生和教師的關系，給教師帶來新的教學理念的同時，也給其教學方法帶來了很大改變，增加了教師的教學壓力，另外，除了課前準備視頻材料，還要為學生制定學習問題，在課堂上，與教師、同學共同探討問題，學生能夠獨立去收集信息，并且提出相關的解決辦法，然后親自動手做實驗，最后整理實驗數據，并對所得的數據進行加工處理、歸納、推理、判斷后得出結論，并且能將結論加以拓展應用。這種新教學方式改變了教師和學生的地位，使得學生在課堂上有了更多的發(fā)揮，有了更多的表現時間，教師則僅僅提供簡單的幫助即可。

第 3 章 理論依據 …… 10 

3.1  掌握學習理論……10
3.2  建構主義理論 ……11 
第 4 章 翻轉課堂在生物教學中的實踐應用 …13 
4.1  翻轉課堂教學模式的步驟……13
第 5 章 教學實踐中翻轉課堂教學模式的優(yōu)缺點……25 
5.1  理解誤區(qū) ……25
5.2  優(yōu)點 ……26 
5.3  缺點 …… 28

第 6 章  對翻轉課堂教學模式的研究結論和反思 

6.1 研究結論—— 實踐中存在的問題

通過查閱資料得知，當前各國研究翻轉課堂的專家，對翻轉課堂的實踐活動較少，僅僅停留在紙面研究工作[27]。隨著關注度的提高，越來越多的學校開始跟風實施，邀請專家指導，但是,由于各國交易體制的不同，我們要結合我國的教育方式，提出適合自己的翻轉課堂模式。 在開展翻轉課堂的學校里，我們發(fā)現僅有少數一線教師參與了進來。很多一線教師沒有意識到翻轉課堂的真正意義及作用,也就沒有實際參與進來。但是，前提是我們要理性看待翻轉課堂，不要僅僅想到制作視頻授課，這樣就容易將其表面化理解，沒有理解其真正內涵。本人閱讀文獻時發(fā)現，國內外對于翻轉課堂還僅限于表面研究上，極個別學校開展了簡單的試驗，但規(guī)模和深度還不夠，我們在開展翻轉課堂前，一定要查找、總結傳統(tǒng)課堂中存在的問題，識別出其中對我們有幫助的，去其糟粕，這樣才能促進翻轉課堂的順利開展。

6.2 研究結論—— 對教育教學起到的推動作用

(1)  可以幫助那些課外生活豐富的學生�，F在社會，學生的課余生活越來越豐富，課外輔導、藝術培訓、比賽演出等任務使得部分學生無法抽出足夠的時間靜下心來坐在教室里聽講，但是這些課外任務有時不能舍棄的。翻轉課堂正好為這部分學生提供一個合適的學習環(huán)境，在任何時間，攜帶著移動載體就有很好的學習機會，可以課前學習或者課后補課，真正做到學習、生活兩不誤. (2)使學生快速成長。在傳統(tǒng)課堂教學時，學生處于被動接受的狀態(tài)，完全將教學任務交給老師。但是在翻轉課堂中學習時,學生會感覺到有壓力的存在，他們在潛意識里會給自己布置一定的任務，因為在課前的視頻學習過程中，學生會有一定的疑問，這樣在課堂上，他們會帶著疑問來學習，課堂學習注意力也會相對集中，學習效果也會提高。

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結   語 

翻轉課堂是信息化發(fā)展的必然產物，是信息化服務教育事業(yè)的重要成果，也是當代教育方式的重大變革，在國內尚未全面應用，我們必須正視和逐漸接受翻轉課堂。我們不能僅僅停留于理論層次的研究，更要付諸于實踐，我們應該把這種新教育理念更多地應用于教學實踐中，但實踐過程中還會遇到諸多亟待解決的問題：學校不具備先進的網絡平臺、教學資源和硬件設施；教師不能完全具備翻轉課堂的素質等。翻轉課堂需要這些先進的條件，但更需要的是先教后學的先進理念。這就需要有更多的實踐者參與其中，為我們的教育做出應有的貢獻。

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參考文獻(略）

本文編號：38631