第 1 章 緒論

初中物理是九年義務(wù)教育中必不可少的關(guān)于自然科學(xué)的組成部分，對(duì)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理能力、計(jì)算等能力的培養(yǎng)起著重要的作用。同時(shí)，在學(xué)習(xí)物理的過程中，還可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人的，如何判斷形成正確的價(jià)值取向,使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)思維更加的活躍,更有創(chuàng)造力。但真實(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀卻存在著各種各樣的不足。找到一種適合學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的物理課堂教學(xué)模式顯得尤為重要。近年來(lái),越來(lái)越多的教育教學(xué)模式走入了廣大教育戰(zhàn)線同仁的視線中,每一種模式都有它獨(dú)特的魅力和存在的意義。然而，由于地理區(qū)域的不同,人文環(huán)境的迥異，更是秉持著因材施教的原則，我們借鑒多個(gè)地區(qū)的優(yōu)秀教育教學(xué)成果,按照時(shí)間分配的方式確立“15+30”課堂教學(xué)模式。試行“15+30”課堂教學(xué)模式增進(jìn)教師全面地關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng),教師把工作的重點(diǎn),從備課本，研究教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)、內(nèi)在聯(lián)系轉(zhuǎn)移到備學(xué)生。在上課前,認(rèn)真深入的研究學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知情況、家庭背景、家長(zhǎng)的家庭教育情形，這使得教師不再是單一層面的知識(shí)的傳授者,更是研究每個(gè)分鐘學(xué)生、家庭、學(xué)校教育的科研以及教育家.“15+30”課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是：教師講解的累積時(shí)間不超過 15min,學(xué)生自主合作的時(shí)間不低于 30 min�！�15+30”課堂模式具體環(huán)節(jié)劃分如下：課前預(yù)習(xí)——課堂展示、交流——課堂鞏固、反饋三個(gè)環(huán)節(jié)。這種課堂教學(xué)模式旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以及教師的主導(dǎo)作用，，是一種新的高效課堂模[4]。

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第 2 章 “15+30”課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

2.1 建構(gòu)主義理論

現(xiàn)代建構(gòu)主義教學(xué)理論指出,教師不再是單一性質(zhì)的知識(shí)傳授者,而是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的年齡特征,認(rèn)知特點(diǎn),使學(xué)生利用外部信息,通過已有知識(shí)進(jìn)行分析,找到知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,幫助學(xué)生成為對(duì)所學(xué)知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)者[25].根據(jù)建構(gòu)主義的基本理論,以構(gòu)造出如下之教學(xué)模式�！罢n堂教學(xué)以學(xué)生為中心,教師在課堂教學(xué)中起輔助作用，主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容下進(jìn)行規(guī)劃和組織，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的幫助和指導(dǎo)，并利用各種因素充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和構(gòu)建”[26].建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的主體性和學(xué)習(xí)知識(shí)的自主性，里面蘊(yùn)含了合作學(xué)習(xí)和情景教學(xué)等重要教學(xué)思想和理念，但不可忽視教師在整個(gè)教學(xué)過程中的作用，教師對(duì)于學(xué)生的正確引導(dǎo)，教材研究和教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)整節(jié)課起著至關(guān)重要的作用[27]。

2.2 人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義心理學(xué)是20 世紀(jì)在美國(guó)興起的一個(gè)重要的心理學(xué)派，主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯和弗羅姆等[28]。與建構(gòu)主義不同，人本主義更重視“人的發(fā)展為本”，即 重視“學(xué)生的成長(zhǎng)”、“挖掘潛在創(chuàng)造力”、“情感培養(yǎng)”。羅杰斯在《學(xué)習(xí)的自由》一書中認(rèn)為我們正面臨著一個(gè)全新的多變的情境中，如果人類要生存下去，要能適應(yīng)這種變化，關(guān)鍵的因素之一是要把后代教育成為“充分發(fā)揮作用的人”。羅杰斯進(jìn)一步概括其特點(diǎn)為：能充分發(fā)揮潛能的人；勇于嘗試新事物的人；善于自我提升的人；適應(yīng)社會(huì)的人；有創(chuàng)造性的人；自尊也尊重別人的人。羅杰斯進(jìn)而明確提出，培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，并且能根據(jù)時(shí)代需求調(diào)整自我的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。在教學(xué)中,要面向全體同學(xué)，通過分層次教學(xué),或是分類教學(xué)的方式，強(qiáng)調(diào)以人為本，重視每一個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都能有足夠的信心，去學(xué)習(xí)，去挖掘自己的潛能。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生正確的自我意識(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)[32]。

第 3 章 初中物理教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析 ......................... 8

3.1 教師教學(xué)情況問卷調(diào)查.................8
3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查......................11
第 4 章 “15+30”課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)、組成及實(shí)施過程 ...................... 13
4.1 “15+30”課堂教學(xué)模式的功能與特點(diǎn) ..........13
4.2 “15+30”課堂教學(xué)模式的組成要素.................14
4.3 初中物理課堂教學(xué)實(shí)施方案...........................18
第 5 章 “15+30”課堂教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用、效果與反思 ...................... 19
5.1 “15+30”課堂教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)象..............19
5.2 “15+30” 課堂教學(xué)模式的案例展示 ....................19
5.3 “15+30”課堂教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中取得的階段性成果 ...................22
5.4 “15+30”課堂教學(xué)模式在實(shí)施中遇到的困難及反思 ..............24
第 6 章 總結(jié)與展望 ............. 27

第 5 章 “15+30”課堂教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用、效果與反思

5.1 “15+30”課堂教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)象

我所執(zhí)教的班級(jí)為八年級(jí)的兩個(gè)班，在使用“15+30”課堂教學(xué)模式前，兩個(gè)班的平均成績(jī)相差不大。為了檢驗(yàn)“15+30”課堂教學(xué)模式的實(shí)用性，我在日常教學(xué)中，設(shè)置實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。以八年一班作為實(shí)驗(yàn)班，使用“15+30”課堂教學(xué)模式；八年二班作為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。以八年上學(xué)期期中考試抽測(cè)成績(jī)?yōu)槔M分 100 分）,具體情況見附錄 C.從整體情況來(lái)看：優(yōu)生占 7.4%,中等生占 31.5%。學(xué)生兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，優(yōu)等生人數(shù)較少，學(xué)困生所占比例較大，其中中等生對(duì)學(xué)習(xí)熱情不高,不思進(jìn)取。優(yōu)等生的分析能力、計(jì)算能力、概括能力不強(qiáng)，知識(shí)面窄，學(xué)生課堂反應(yīng)能力弱。學(xué)困生基礎(chǔ)差，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,成績(jī)總是處于不理想狀態(tài)，致使許多學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理[63]。

5.2 “15+30” 課堂教學(xué)模式的案例展示

本節(jié)課選自人民教育出版社八年級(jí)物理（下冊(cè)）第九章第一節(jié)。通過使用“15+30”課堂教學(xué)模式，使原本的課堂分組實(shí)驗(yàn)的提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)在課前預(yù)習(xí)中提前完成。為課堂教學(xué)贏得了更多探究的時(shí)間、討論交流的時(shí)間，學(xué)生有了提前預(yù)習(xí)的成果，在課堂上的表現(xiàn)更為活躍、積極。一些有爭(zhēng)議的問題，在互相的爭(zhēng)論中得到解決，使課堂的效果更好。另外，選擇與生活相聯(lián)系的問題進(jìn)行訓(xùn)練，更貼近學(xué)生的認(rèn)識(shí)與想法。對(duì)知識(shí)的理解更到位。具體教學(xué)過程見表 5.1.

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第 6 章 總結(jié)與展望

雖然在開始時(shí)遇到許多的困難，我們廣大一線教師都積極反饋，積極開展集體備課，深入班級(jí)了解學(xué)情，參加各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)，將實(shí)施方案進(jìn)行有效的修正，現(xiàn)在已取得了良好的發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效率差，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，厭學(xué)情形明顯[74]。新的教學(xué)模式的開展很好的解除了教師在課堂上不停說話的處境，同時(shí)也讓很多學(xué)生重拾信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，真正的投入到課堂學(xué)習(xí)中去。改變了初中物理課堂氣氛不活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、不愛動(dòng)手只看熱鬧等教學(xué)現(xiàn)象。通過一段時(shí)間的觀察和學(xué)生成績(jī)的比對(duì)，發(fā)現(xiàn)中游學(xué)生進(jìn)步較大，后進(jìn)生的動(dòng)手能力也得到提高。課前預(yù)習(xí)的開展讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情況不是空話；課堂上的展示讓羞澀的小女生也愿意踴躍發(fā)言；小組交流的過程雖然有“爭(zhēng)吵”，但更多的是收獲后的喜悅；課堂的鞏固反饋學(xué)生減少了作業(yè)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)讓大多數(shù)學(xué)生有了成就感，變的愛學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)了。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：38622