緒   論

關(guān)于合作學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀。王坦是國內(nèi)研究合作學(xué)習(xí)的代表人物，他認(rèn)為合作學(xué)習(xí)應(yīng)涉及五個(gè)層面：“合作學(xué)習(xí)是以小組為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互動(dòng)活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)是以各小組在達(dá)成目標(biāo)中的總成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的，合作學(xué)習(xí)是以教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的，，合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)，是為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而展開的。由此，他認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的定義是以小組為基本的組織形式，系統(tǒng)憑借教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)”[11].王坦還以“合作教學(xué)為主要探討對(duì)象分析了合作教學(xué)的基本問題、操作特點(diǎn)、注意事項(xiàng)等問題。對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)性的介紹，合作學(xué)習(xí)的主要模式進(jìn)行了梳理�！盵12]曾琦從青少年之間如何加強(qiáng)溝通著手，重點(diǎn)介紹如何有效的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。馬蘭從“什么是合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)中的重要組成部分即小組是如何劃分的，合作學(xué)習(xí)的具體方式,如何對(duì)合作小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述�！盵13]劉玉靜、高艷對(duì)“合作學(xué)習(xí)的類型和基本理念進(jìn)行了介紹，重點(diǎn)介紹了國內(nèi)外現(xiàn)存的合作學(xué)習(xí)的策略�！� 

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一、“分組聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式涵義 

（一）“分組聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“分組聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式是以充分發(fā)揮學(xué)生主體性為特點(diǎn),通過分組、自探、展示、競爭四個(gè)要素使學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更為平等,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種教學(xué)模式.問題水平處在多數(shù)學(xué)生可以解決的程度范圍內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都能盡快地進(jìn)入思考狀態(tài)。‘小’即小步子。對(duì)于難度較大的問題，教師要加以分解，使之成為小問題，讓大部分學(xué)生都能參與解決問題。‘多’即學(xué)生多活動(dòng)，學(xué)生能夠自行解決的問題，教師放手學(xué)生自主探究,為學(xué)生自主能力的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。‘助’即小組內(nèi)同學(xué)互幫互助，及時(shí)解決組內(nèi)同學(xué)的問題�！凇醇皶r(shí)反饋，盡快讓學(xué)生知道自己的思路、方法、結(jié)果是否正確，達(dá)到及時(shí)強(qiáng)化的目的�！盵35]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”，這也是“分組聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式追求的主要目標(biāo)。 

（二）“分組聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式內(nèi)容
“分組”是“分組聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式的基礎(chǔ).該教學(xué)模式的分組有以下 4 個(gè)特點(diǎn)：“平均分組，每組 8 人；平均分組使每組學(xué)生人數(shù)相同，體現(xiàn)平等競爭。利于形成團(tuán)隊(duì)精神和凝聚力，從而形成高效和諧的合作氛圍。責(zé)任明確而具體；組內(nèi)人人都是課代表激發(fā)了學(xué)生的責(zé)任感和榮譽(yù)感。整個(gè)組是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，每 2 人要結(jié)成互幫對(duì)子，在遇到難以解決的問題時(shí)，互幫對(duì)子要互相幫助，增強(qiáng)了人與人之間的互動(dòng)合作，在彼此的交流中培養(yǎng)合作精神。每組都是團(tuán)結(jié)向上的團(tuán)隊(duì)；每個(gè)組都有自己的組名，自己的目標(biāo)，自己的座右銘，小組成員榮辱與共�！盵36]每組都有一塊黑板；黑板是學(xué)生展示自我的平臺(tái),方便教師了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況。教師在進(jìn)行分組時(shí)充分考慮不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)背景等各個(gè)方面，將異質(zhì)的同學(xué)放在一組，最大限度的發(fā)揮學(xué)生之間互幫互助的作用，學(xué)生在取長補(bǔ)短的過程中客觀的評(píng)價(jià)自己，意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作對(duì)個(gè)人的重要性。通過“分組”分出了互幫互助、互相監(jiān)督、互相鼓勵(lì)更分出了競爭意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、“分組聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的運(yùn)用 ........... 13 

（一）學(xué)案展示與理論分析 .................. 13 
（二）前奏板案例展示與理論分析 ........ 15 
（三）啟動(dòng)板案例展示與理論分析 ............ 16 
（四）核心板與拓展板案例展示與理論分析 ..... 19
四、“分組聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式反思 ......... 23
（一）教師引領(lǐng)性作用不足 .......... 23 
（二）“分組聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式中教師引領(lǐng)性作用的發(fā)揮....... 23
結(jié)   語 ................ 25

四、“分組聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式反思 

（一）教師引領(lǐng)性作用不足

在“分組聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式中教師引領(lǐng)作用可以很大程度上影響教學(xué)質(zhì)量。教師的引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)和諧師生關(guān)系的重要環(huán)節(jié)，師生之間通過交往互動(dòng)、溝通交流、理解與對(duì)話等方式完成知識(shí)的傳遞。教師是知識(shí)的掌握者,也是學(xué)生智能的傳授者，擁有著相對(duì)豐富的理論和經(jīng)驗(yàn)�！敖處熤湫缘匚坏淖饔每梢允挂惶谜n成功,也可以使一堂課失敗，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，也可以使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理�！盵77]教師發(fā)揮引領(lǐng)性作用可以提高教育教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得以規(guī)范，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以激發(fā),潛移默化的改變著學(xué)生的世界觀和人生觀。學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)依賴向著自主獨(dú)立學(xué)習(xí)發(fā)展。學(xué)生的興趣,需要被教師的主體作用所支配，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到“質(zhì)量高，效率高，負(fù)擔(dān)低”的較高層次。“學(xué)生在教師的引領(lǐng)作用下成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者,探究者，構(gòu)建者�！盵78]分組聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式應(yīng)該在發(fā)揮學(xué)生主體性地位的同時(shí)，更加注重教師引領(lǐng)性作用，才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

（二）“分組聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式中教師引領(lǐng)性作用的發(fā)揮

“每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格都具有獨(dú)特性,學(xué)習(xí)風(fēng)格是在個(gè)體神經(jīng)組織結(jié)構(gòu)及其技能基礎(chǔ)上，受特定的家庭、教育和社會(huì)文化的影響通過個(gè)體自身長期的學(xué)習(xí)活動(dòng)而形成，具有鮮明的個(gè)性特征�！盵81]了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，才能將異質(zhì)的學(xué)生分在同一小組內(nèi)，發(fā)揮每一位學(xué)生的特長。關(guān)注學(xué)生發(fā)展,首先要了解學(xué)生特點(diǎn)。每個(gè)班都有不同的班風(fēng)，每個(gè)學(xué)生也都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，《學(xué)記》中提出“開而弗達(dá)”的教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要善于啟發(fā)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提出問題不至于超出學(xué)生的能力范圍，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疲倦感，也不會(huì)過于簡單，而讓學(xué)生覺得乏味。充分了解學(xué)生，才能有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引領(lǐng)，才能幫助學(xué)生更好的內(nèi)化能力。“在小組合作開展探究活動(dòng)時(shí),教師要注意觀察學(xué)生們的行為，防止一部分優(yōu)秀的探究者控制和把持著局面�！盵82]出現(xiàn)這種狀況教師要及時(shí)采取與組員溝通、調(diào)整組內(nèi)成員組成狀況等方法，保證每一位學(xué)生都能在“分組聯(lián)動(dòng)”的過程中發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢。教師引領(lǐng)性作用就是根據(jù)不同學(xué)生制定不同的培養(yǎng)方案，把握學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，讓自己成為學(xué)生成長的輔助者。

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結(jié)   語 

“分組聯(lián)動(dòng)”歷史教學(xué)模式是在新課程改革的理念下，一次實(shí)踐性的創(chuàng)新�！胺纸M聯(lián)動(dòng)”歷史教學(xué)模式之所以適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要主要是因?yàn)榉现袑W(xué)生歷史學(xué)習(xí)心理。歷史學(xué)習(xí)心理是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程，也是對(duì)歷史進(jìn)行理解和解釋，進(jìn)而形成歷史認(rèn)識(shí)的過程�！胺纸M聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式通過五大板塊的聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高了，合作意識(shí)逐步形成，人文精神在潛移默化的過程中得以培養(yǎng)。但同時(shí)，也要關(guān)注到“分組聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式中的不足，如教師引領(lǐng)與學(xué)生主體地位的沖突、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的深度和廣度有待提高等問題都是不容忽視的�！胺纸M聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)變式，隨著時(shí)代對(duì)人要求的不斷變化，教學(xué)模式也應(yīng)契合時(shí)代發(fā)展隨之改變。教學(xué)是生成性的，不可能一蹴而就，中間無數(shù)的不確定性，正是教學(xué)的魅力所在。唯有孜孜不倦的求索，才能在歲月更迭中堅(jiān)持教育的真諦。 

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：38620