第一章  引言

第一節(jié)  選題緣由

有學者通過心理解剖法對 39 例大學生自殺事件進行研究后發(fā)現(xiàn)，在這 39例大學生自殺案例中，自殺原因多元又相對集中，其中由戀愛不順或失戀導致的有 13 例，占30%，是大學生自殺的首要原因。來自南京市危機干預中心的調(diào)查亦顯示，戀愛問題占大學生自殺原因的 44.2%。④失戀的大學生儼然應該成為大學生心理危機排查和關注的焦點，需要引起學生工作者的高度重視。

為何戀愛不順或失戀會成為大學生自殺的首要原因？或許我們能夠從個體人格發(fā)展的規(guī)律中尋求答案。著名的人格理論家埃里克森（E.H.Erikson）認為，個體的成年早期（18—25 歲）是建立友誼和愛情等親密情感的重要發(fā)展階段，面臨著“親密對孤獨”的沖突，個體在這一階段的發(fā)展任務是獲得親密感，體驗愛情的實現(xiàn)，否則就會產(chǎn)生孤獨感。在我國，大部分大學生的年齡在 17—25 歲之間，正處于建立親密關系的關鍵期。然而，此年齡段的個體正處于生理成熟和心理未完全成熟的特殊發(fā)展時期，生理上的成熟使他們迫切地渴望接觸異性，與異性建立親密關系，但心理上的不完全成熟又使他們難以很好地處理戀愛中的矛盾和沖突，繼而可能因為戀愛中的種種問題產(chǎn)生緊張、焦慮、失落、抑郁等負性情緒，甚至出現(xiàn)心理危機并實施過激行為。

一段戀愛關系的結束，對于戀愛的大學生雙方來說，都是一次嚴重的情感挫折。然而心理學有關研究表明：在親密關系終止的過程中，被動終結者要比主動終結者承受更多的痛苦。張本鈺從其干預的 21 個失戀心理危機個案中，也發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生失戀心理危機的大學生大部分為被動失戀者。這意味著分手過程中的被動方會比主動方承擔更多的心理壓力，體驗更多的負性情緒�；诖�，在失戀已成為大學生自殺的首要原因的背景下，對大學生分手中的被動方的心理狀況給予更多關注顯得尤為必要。那么，對于心理上處于相對“弱勢”地位的被動分手方來說，戀愛關系的結束意味著什么？從戀愛關系出現(xiàn)分手跡象直至雙方正式分手，這是一個怎樣的互動過程？在這個過程中，被動方的心理狀況經(jīng)歷了怎樣的變化？又是如何去應對的呢？

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第二節(jié)  研究意義

一、理論意義

（一）豐富失戀問題研究的內(nèi)容

首先，以往對大學生失戀問題的研究多是從失戀后的心理狀態(tài)、失戀原因、應對方式幾個方面進行的橫向研究，缺乏對大學生失戀過程的縱向研究。本研究將內(nèi)容聚焦于大學生失戀的過程，探索失戀過程的具體階段，失戀過程中的應對方式和心理狀況，從縱向的角度生動地揭示大學生失戀的過程及其應對方式的動態(tài)變化。

其次，以往對失戀大學生這一群體的研究，都是將所有失戀大學生作為一個整體進行研究，沒有做群體內(nèi)區(qū)分，忽視了這一群體內(nèi)“主動分手方”和“被動分手方”在心理狀態(tài)、應對方式等方面可能存在的差異。本研究將處于心理“弱勢”地位的被動方作為研究對象，有利于細化對失戀大學生這一群體的研究，進一步深化對被動分手的大學生的認識。

（二）拓展質(zhì)的研究方法在失戀問題研究領域的運用

已有對大學生失戀心理、應對方式的研究，在方法上多采用經(jīng)驗探討、文獻法和量的研究方法，多是從“客位觀點”的角度進行分析，難以對大學生這一研究主體進行全方位呈現(xiàn)和深入挖掘。本研究采用質(zhì)的研究方法，注重對研究主體的整體呈現(xiàn)，試圖從“主位觀點”的角度了解失戀大學生的心理狀況、應對方式及其對分手過程的主觀建構。

二、實踐意義

戀愛是大學校園一個亙古不變的長青話題。如今，大學生戀愛的普遍性也暗示了失戀的普遍性。失戀對于大學生而言是一次重大的情感挫折，不少失戀大學生會因此產(chǎn)生心理危機，更有甚者不堪失戀打擊實施過激行為。已有研究顯示，面對失戀，大學生的態(tài)度、心理狀況、應對方式等既存在普遍性又具有差異性。而通過質(zhì)的研究方式，從失戀大學生這一主體視角出發(fā)，讓失戀大學生自己“發(fā)聲”，以便深入挖掘這一主體在失戀過程中應對方式、心理狀態(tài)的變化，這對高校學生工作者把握大學生失戀心理，適時實施危機干預具有重要意義，同時也有利于加深大學生對失戀過程及規(guī)律的認識。

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第二章   研究設計

第一節(jié)  研究思路

一、研究目標

本文將從被動分手方的視角出發(fā)，研究被動分手的大學生結束親密關系的過程、這一過程中被動方為緩解關系壓力采取的應對策略，以及被動方在這一過程中心理狀況的特點，并據(jù)此提出大學生失戀心理危機的預防和干預建議。在理論層面豐富對大學生失戀問題的研究，深化對被動分手方這一群體的認識，在現(xiàn)實層面幫助大學生深入了解親密關系解體的過程和規(guī)律，為高校學生工作者應對大學生失戀心理危機提供建議。

二、研究方法

對大學生結束親密關系的過程及其中的應對策略、心理狀況進行研究，需要在親密關系解體的動態(tài)過程中去把握，需要從當事人的角度了解他們的看法，關注他們的心理狀況和意義建構。質(zhì)的研究由于其注重對社會現(xiàn)象和個人生活的解釋性理解，注重在微觀層面對個別事物進行細致、動態(tài)的描述和分析，正好契合本研究的需要，因此，本文擬采用質(zhì)的研究方法。

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第二節(jié)  研究實施

一、資料收集方法

本文將通過半結構式訪談的方式來收集研究資料。在實施訪談時，，筆者將遵循以下程序：

第一，設計半結構式訪談提綱。提綱問題是在梳理已有文獻的基礎上，結合老師、同學的建議和自身的生活經(jīng)驗擬定的。本研究的訪談提綱只是一個指引性的操作提示，在實際的訪談過程中，筆者會鼓勵受訪者多表達，提出自己的問題，并根據(jù)訪談的具體情況對訪談的程序和內(nèi)容進行靈活地調(diào)整，在需要時適當追問。

第二，選取訪談對象。本研究所選取的訪談對象都是大學生情侶中的被動分手方，即面對伴侶一方發(fā)出的分手信號，不想結束親密關系的一方。首先，根據(jù)經(jīng)濟學常識和生活經(jīng)驗，通常情況下，戀愛時間越久，關系雙方投入會越多，沉沒成本會越大，那么分手就會更加慎重且理性，因此，本研究在選取訪談對象時，盡量選取戀愛時間較長的大學生，以戀愛時長不少于6 個月為標準。其次，盡量選取分手時間距今較短的大學生，以便他們能較為準確地回憶分手時的情景，本研究選取的訪談對象分手時間距今均在 3 年以內(nèi)。同時兼顧不同性別、不同學校類型、不同專業(yè)以及不同地區(qū)等差異性。最后，根據(jù)目的性抽樣的理念，在遵循自愿與保密原則的前提下，通過同學朋友的引薦來確定符合條件且愿意接受訪談的受訪者。受訪者基本情況見表 2-1。

第三，試訪談和修正訪談提綱。本研究擬選出 18 名訪談對象，其中 3 名用于試訪談�；谠囋L談過程中發(fā)現(xiàn)的問題，對原提綱進行補充和修正。但是，18 名并不是確定的數(shù)目，在具體操作中筆者會以資料收集的飽和情況為原則，根據(jù)撰寫論文的實際需要來確定最終受訪人數(shù)。

第四，正式訪談。經(jīng)過上述步驟后，筆者對 15 名訪談對象進行正式訪談。在訪談之前，首先征得被訪者的同意，對訪談內(nèi)容進行錄音。在訪談過程中，筆者根據(jù)訪談提綱上所列的問題靈活地向被訪者提問。

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第三章  大學生結束親密關系的過程……………… 11

第一節(jié) 大學生結束親密關系過程的階段及特點……………  11

一、關系隱患期——矛盾滋生隱患………………… 12

二、關系危機期——激發(fā)事件及對危機的無意識……………………… 12

三、關系挽救期——被動方挽救關系的努力…………………………… 13

第四章  大學生結束親密關系過程中的應對策略………………… 18

第一節(jié)  結束親密關系過程中應對策略的動態(tài)變化…………………………18

一、關系危機期——消極的關系取向、消極的情緒取向應對為主 ……18

二、關系挽救期——問題取向應對、積極的關系取向應對為主……… 19

三、關系結束期——問題取向應對、積極的關系取向應對為主……… 20

第五章  大學生結束親密關系過程中的心理狀況………… 22

第一節(jié)  大學生結束親密關系過程中的認知偏差………… 22

一、對愛情的悲觀預期………… 22

第五章  大學生結束親密關系過程中的心理狀況

第一節(jié)  大學生結束親密關系過程中的認知偏差

通過分析訪談資料，筆者發(fā)現(xiàn)大學生在對分手事件的認知過程中存在許多認知偏差，存在很多不科學、不理性的戀愛價值觀（即人們對愛情的認識和理解，對待愛情的態(tài)度以及追求愛情時的價值判斷和內(nèi)在標準），這也是造成其在分手過程中體驗諸多消極情緒的重要原因。因此，筆者認為有必要對這些不正確的認知觀念進行概括梳理，以便為大學生戀愛價值觀的教育提供借鑒參考。

一、對愛情的悲觀預期

筆者發(fā)現(xiàn)，受訪者在回憶失戀時的心理狀況時，經(jīng)常用到的一個句式是“再……也……”，這反映了被動分手的大學生在失戀當下普遍存在的一種悲觀的心理預期，認為自己再也不會擁有真正的愛情。由于此段感情的解體或即將解體給受訪者造成了巨大的心理痛苦，受訪者悲觀地對自己今后的愛情做了預判，然而事實以及受訪者自身的經(jīng)歷無不證明，一段愛情的失敗對下一段愛情的質(zhì)量的影響是有限的，甚至不會產(chǎn)生影響。下面列舉的是訪談中受訪者提到的對未來愛情的看法。

受訪者 01 ：“以后再也不會這么用心地投入一段感情了�！�

受訪者 02 ：“如果分了，我覺得自己再也不會遇到這么純真的愛情了，也不會有人比他更愛我了�！�

受訪者 03：“身心俱疲，感覺再也沒有能力愛一個人了�！�

受訪者 08：“我什么都沒有了，再也不相信愛情了�！�

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第六章  結論與討論

本文以被動分手的大學生的分手過程、應對策略及心理狀況為研究主題，以 15 名大學生為訪談對象，通過對訪談資料的深入分析，得出了幾點探索性結論，并據(jù)此提出大學生失戀心理危機的干預建議以及未來研究的努力方向。

第一節(jié)  研究的主要結論

一、大學生結束親密關系的過程

1.對被動分手的大學生而言，結束親密關系的過程在時間上呈現(xiàn)出階段性特征�？蓜澐譃殛P系隱患期、關系危機期、關系挽救期和關系結束期四個階段。

2.被動分手的大學生，其結束親密關系的過程，按雙方?jīng)_突的激烈程度，可分為“和緩型”和“劇烈型”兩種類型。相同的是兩種類型的被動方在分手過程中所擁有的權力都小于主動方，主動方對關系擁有“命運控制”的權力，被動方只有“行為控制”的權力。不同的是，“劇烈型”的被動方比“和緩型”的被動方對伴侶擁有的權力更大。

二、大學生結束親密關系過程中的應對策略

1.在分手過程的各個階段，被動方應對關系壓力的策略伴隨情境而變化。在關系隱患期不存在明顯的應對策略；在關系危機期，被動方的應對策略以消極的關系取向應對和消極的情緒取向應對為主；在關系挽救期和關系結束期，都以問題取向應對和積極的關系取向應對為主。

2.被動分手的大學生的應對策略的變化，是根據(jù)關系情境的變化做出的調(diào)整。其中應對策略的認知部分和行為部分存在先后關系，認知調(diào)整指導行為調(diào)整。認知偏差和錯誤的戀愛價值觀容易引發(fā)分手過程中的過激行為。

參考文獻（略）