1緒論

1.1研究背景
在農(nóng)村初中任教三年的工作中,發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)方式較單一化,主要以傳統(tǒng)的講授法為主;同時過于關(guān)注學(xué)生成績,而忽略了對解決問題能力、創(chuàng)新能力、探索能力等的培養(yǎng);多數(shù)學(xué)生對知識的理解只停留在對書本內(nèi)容的記憶和理解水平中,缺乏對數(shù)學(xué)本質(zhì)的深度理解。加之農(nóng)村家庭教育意識淡薄,學(xué)生家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注度不夠等,對提高學(xué)生成績產(chǎn)生了一定的阻力。數(shù)學(xué)是具有抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性和應(yīng)用的廣泛性,其抽象性體現(xiàn)在研究對象是思維材料的形式化抽象,對于初學(xué)者會引發(fā)認(rèn)知困難,許多數(shù)學(xué)概念、定理的學(xué)習(xí)無不如此。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,函數(shù)及其相關(guān)知識占有重要的地位。函數(shù)知識在初中階段起著承上啟下的作用,是初中數(shù)與代數(shù)課程領(lǐng)域?qū)W習(xí)的主線。函數(shù)概念起源于現(xiàn)實問題解決的需求,如對運動現(xiàn)象的研究,對天文歷法的研究和對投入產(chǎn)出的研究等都要用到函數(shù),它在科學(xué)研究和生產(chǎn)生活中有著廣泛的應(yīng)用。函數(shù)知識貫穿整個初中數(shù)學(xué)知識的始終,因此研究函數(shù)教學(xué)問題不僅有利于學(xué)生對初中數(shù)學(xué)加深理解,還能夠為高中、大學(xué)階段函數(shù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。我們認(rèn)為通過情境教學(xué)法能夠使學(xué)生深刻理解函數(shù)知識,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力,符合課程改革的理念和需求,是值得研究和探索的問題。
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1.2研究目的與意義

1.2.1研究目的
我們以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)為初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的依據(jù),以先進(jìn)教育學(xué)、心理學(xué)和思維科學(xué)等研究的新成果,運用教育科學(xué)研究方法,研究運用情境教學(xué)法進(jìn)行初中函數(shù)教學(xué)的問題,即運用教學(xué)實踐來探索情境教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)成績以及學(xué)習(xí)情況的影響;運用教學(xué)實踐來探索情境教學(xué)法對教師教授函數(shù)知識的影響;通過教學(xué)實踐,檢驗情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的可操作性和有效性。

1.2. 2研究意義

1. 2. 2.1理論意義
本研究在大量實證研究基礎(chǔ)上提煉出在初中函數(shù)教學(xué)中采用情境教學(xué)法的一套理論,使得初中函數(shù)教學(xué)更具有人文性,為初中數(shù)學(xué)課程確立了人本意識,更多地關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的主體性。同時,通過理論研究,豐富了情境教學(xué)法的相關(guān)理論,帶動了其他學(xué)科采用情境教學(xué)法進(jìn)行相關(guān)研究,為新課改進(jìn)一步推進(jìn)以及發(fā)展提供了有用的參考價值。
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2文獻(xiàn)綜述、相關(guān)概念界定與研究的理論依據(jù)

2. 1文獻(xiàn)綜述
耿莉莉,吳俊明在《深化對情境的認(rèn)識,改進(jìn)化學(xué)情境教學(xué)》中采用了邏輯分析法,歸納分析了情境認(rèn)知教學(xué)理論以及教師教學(xué)中運用情境教學(xué)法的注意點。①鞏子坤,李森在《論情境認(rèn)知理論視野下的課堂情境》中采用了文獻(xiàn)分析法,闡釋了情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論,總結(jié)了情境教學(xué)理論應(yīng)用于教師教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的特點;2田慧生在《情境教學(xué)——情境教育的時代特征與意義》中論述了情境認(rèn)知理論對情境教學(xué)產(chǎn)生的時代特征和重要的意義。③聶必凱,汪秉彝,呂傳漢在《關(guān)于數(shù)學(xué)問題提出的若干思考》中分析了數(shù)學(xué)活動的顯著特點是問題的提出,總結(jié)了數(shù)學(xué)問題對數(shù)學(xué)教學(xué)的作用和影響\情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論是情境教學(xué)的主要理論基礎(chǔ),也是當(dāng)代學(xué)術(shù)界研究的重點。情境認(rèn)知理論體系初步形成于20世紀(jì)80年代中期,美國教育研究協(xié)會的雷斯尼克提出校外學(xué)習(xí)要有一定的情境性和具體性,該觀點的提出成為了情境認(rèn)知理論的不斷發(fā)展的助推器。之后布朗、科林斯等人對情境教學(xué)理論進(jìn)行了研究,深入探討了情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化理論,該研究成為了情境認(rèn)知理論的主要理論。此后,情境認(rèn)知理論的研究逐漸走向系統(tǒng)化,學(xué)者們紛紛對情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化理論、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計等進(jìn)行了研究。20世紀(jì)90年代初,情景認(rèn)知理論體系得到了一定的發(fā)展,研究視角也在不斷地拓展,其研究視角主要集中于兩個方面,一方面,在教學(xué)心理學(xué)研究領(lǐng)域,情境認(rèn)知理論逐漸成為了該領(lǐng)域的研究重點,也成為了心理學(xué)的重要分支,情境認(rèn)知理論被運用于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,使學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)之下,學(xué)習(xí)特定的內(nèi)容。將學(xué)習(xí)內(nèi)容置身于特定的情境中,便于學(xué)生理解知識。教學(xué)情境根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。
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2. 2相關(guān)概念界定
函數(shù)是量與量之間的抽象的關(guān)系,初中階段函數(shù)知識的學(xué)習(xí)是重中之重,初中函數(shù)教學(xué)則是教師通過用函數(shù)概念去講解和描述,并通過它去研究客觀實際中的數(shù)量關(guān)系,幫助學(xué)生掌握函數(shù)知識,學(xué)會應(yīng)用函數(shù)知識,從而提高學(xué)生理解能力、分析數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題和應(yīng)用知識的能力。由于情境教學(xué)認(rèn)知理論的研究視角較廣,情境教學(xué)法基于不同的研究角度有不同的內(nèi)涵。情境教學(xué)首次出現(xiàn)于《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》論文中,文章中提到知識的產(chǎn)生基于特定的情境,知識運用于實踐也是在一定的情境中,因此,知識的學(xué)習(xí)過程需要基于特定的情境。情境教學(xué)法中“情境” 一詞從不同的視角有不同的理解,心理學(xué)中情境是指對個體產(chǎn)生特定作用,并具有特殊意義的環(huán)境;人類學(xué)中情境主要被理解為人類認(rèn)知活動中接受信息的來源;?而新課標(biāo)中情境是指為學(xué)生學(xué)習(xí)營造旳環(huán)境,可以使學(xué)生產(chǎn)生情感的氛圍。本文中的“情境”特指以教材內(nèi)容為中心、學(xué)生生活實際為參考,在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的語言、問題等特定環(huán)境(包括背景、信息等)。
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3研究設(shè)計.......9
3.1研究假設(shè).......9
3.2研究對象.......12
3.3研究原則和方法.......13.......
3.4研究中需要注意的問題.......15
4實踐研究.......17
4.1準(zhǔn)備階段.......18
4.2實施階段.......18
4.3典型案例.......19
4.4數(shù)據(jù)整理與分析19.......
5研究結(jié)論與建議.......20
5.1研究結(jié)論.......20
5.2教學(xué)建議.......22
5.3研究中的不足之處和可拓展之處.......23

4實踐研究

4.1準(zhǔn)備階段
準(zhǔn)備階段的任務(wù)包括兩個方面:其一,對實施步驟等進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化,修改調(diào)查問卷以及訪談提綱。其二,選擇研究對象,通過前測中使用的考試卷,對初三年級所有班級進(jìn)行測試,選出兩個水平相近的班級參與本次實驗;確定實驗班與對比班,再為兩個班發(fā)放問卷,調(diào)查了解實驗前學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)情況。

4.2實施階段
實施過程是對初三反比例函數(shù)在實驗班和對比班進(jìn)行教學(xué),為了減少無關(guān)因素的干擾,兩個班用同一名教師進(jìn)行教學(xué),在課時練習(xí)、作業(yè)、輔導(dǎo)等方面盡量達(dá)到一致。對比班按照傳統(tǒng)的教授法進(jìn)行教學(xué),實驗班采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)校正常教學(xué)中開展教學(xué)。以下挑選出實驗班情境教學(xué)數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)案例進(jìn)行演示。

4.3典型案例

案例設(shè)計理念:為了全面、生動地了解情境教學(xué)法在初中函數(shù)教學(xué)過程中對學(xué)生、教師的影響,以及情境教學(xué)法的應(yīng)用性。特將實踐過程的某一節(jié)反比例函數(shù)課環(huán)節(jié)作為案例進(jìn)行展示,將反比例函數(shù)在生活中的案例作為特殊情境,教師釆用語言的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)奶釂?帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境,引起學(xué)生之間的合作交流、主動提出問題,在情境中體會和領(lǐng)悟反比例函數(shù)。

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結(jié)論

數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)在于創(chuàng)新,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要圍繞學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)為主,而情境教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新意識、探索能力為主。情境教學(xué)法數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中是以學(xué)生的探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新意識的形成為主,強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的解決問題、分析問題的能力,以促進(jìn)創(chuàng)新能力提高為關(guān)鍵點,在函數(shù)知識應(yīng)用與實際生活過程中提高了學(xué)生知識應(yīng)用意識和應(yīng)用能力,培養(yǎng)目標(biāo)與當(dāng)前數(shù)學(xué)教育改革的思想相吻合。情境教學(xué)法教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位和教師的主導(dǎo)地位,實際教學(xué)中展示了以數(shù)學(xué)問題情境為基礎(chǔ),數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)為紐帶的教學(xué)方法,通過數(shù)學(xué)問題將教師與學(xué)生緊密地聯(lián)系在教學(xué)活動之中,對教師和學(xué)生以及他們之間的關(guān)系有了很大的幫助。28新時代的數(shù)學(xué)教學(xué),主要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為主,最為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,形成有利于學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新性思維方式和方法。數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的實踐表明了:采用情境教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和分析問題能力以及應(yīng)用意識。學(xué)生在此過程中不僅獲得了數(shù)學(xué)知識和思維方法,又突出了數(shù)學(xué)教學(xué)的靈活性和開放性,幫助學(xué)生提高了創(chuàng)新意識和能力,為學(xué)生今后可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
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參考文獻(xiàn)(略)

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本文編號：38281