前 言

提高教學(xué)質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，但許多教師把教學(xué)質(zhì)量等同于分?jǐn)?shù)，將生動(dòng)的歷史發(fā)展過程變成了枯燥的說教、能力的培養(yǎng)變成了機(jī)械的記憶，這些不符合教育發(fā)展的現(xiàn)象，不僅不利于學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。在教學(xué)中運(yùn)用史料既能提高教師的專業(yè)素質(zhì)，又能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，所以說它是提高教學(xué)質(zhì)量不可或缺的條件。課堂中引用史料，首先有利于提高教師的專業(yè)素質(zhì)。在史料引入課堂之前，必須經(jīng)過教師廣泛閱讀、辨別真?zhèn)�、精心挑選和設(shè)計(jì)的過程，才能在課上使用。在這一過程中，教師對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固，對(duì)歷史問題的理解更加深刻。所以在課堂教學(xué)時(shí)能更加清晰、易懂、明了的傳達(dá)給學(xué)生，，這是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。其次有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。教學(xué)中利用史料，轉(zhuǎn)換了知識(shí)的表現(xiàn)方式，提高了課堂內(nèi)容的多樣性，將學(xué)生的注意力集中于課堂，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。此外，學(xué)生分析史料的過程又是促進(jìn)學(xué)生能力提高的過程，而能力的提高又會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解與掌握。這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
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一、高中歷史教科書中史料的分類及運(yùn)用原則

（一）史料教學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)理論

奧蘇貝爾提出獨(dú)具特色的“有意義學(xué)習(xí)”理論，他認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)就是將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)的過程。在這一過程中最重要的是通過某種方式或借助某種媒介建立起新知識(shí)與學(xué)生已有舊知識(shí)的聯(lián)系，最終使舊知識(shí)得到提升，新知識(shí)得以轉(zhuǎn)化。進(jìn)而他又對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類，有接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。幾種類型各有特點(diǎn)又相互交叉，奧蘇貝爾倡導(dǎo)的是有意義的接受或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)的產(chǎn)生受兩方面的影響，即學(xué)習(xí)材料和學(xué)生本身。例如在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師通常會(huì)先引用一些學(xué)生熟知的事件、人物，過渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)，在新知識(shí)與舊知識(shí)間搭建一個(gè)過渡的橋梁，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)將知識(shí)收進(jìn)自己原有的系統(tǒng)；即便如此只有當(dāng)學(xué)生主觀愿意學(xué)習(xí)時(shí)，才能完成學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。認(rèn)知主義理論在現(xiàn)代教育領(lǐng)域的影響很大，特別重視意識(shí)活動(dòng)在學(xué)習(xí)過程的積極影響，倡導(dǎo)展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與主動(dòng)性，注重學(xué)生獨(dú)自思考、樂于探究、自我發(fā)現(xiàn)等活動(dòng)，在此理論的指導(dǎo)下形成了新課改中注意體現(xiàn)學(xué)生主體地位的規(guī)定。

（二）史料的分類

凡不是以文字形式呈現(xiàn)的史料即為非文字史料，其大致以圖片、實(shí)物、數(shù)據(jù)、影像等為載體。圖片史料是指那些以圖片的形式來記錄歷史、再現(xiàn)歷史、反映和說明歷史的材料，具有直觀性、形象性。主要包括歷史人物畫像、地形地勢(shì)圖、社會(huì)原貌圖、各類照片以及經(jīng)后人想象創(chuàng)作的歷史漫畫等。按照新課改的要求，圖片史料在教材中的出現(xiàn)頻率逐漸提升，與文字史料并駕齊驅(qū)。它與教材中的文字和文字史料密切配合，幫助學(xué)生形成比較清晰的歷史印象，特別是培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力和歷史想象力有很大益處。實(shí)物史料是指至今保存完好的古代遺物、遺跡等，直接展現(xiàn)了人類的歷史活動(dòng)，是了解歷史、學(xué)習(xí)歷史的最好途徑。但這些遺址、遺物、墓葬等實(shí)物都是國(guó)家的文化遺產(chǎn)，文物都保存在國(guó)家及各省市的博物館中，遺跡也都被保護(hù)起來，還有一些至今留存于民間，所以對(duì)實(shí)物史料的運(yùn)用更適合于課外活動(dòng)課的形式，同學(xué)老師一起走進(jìn)社會(huì)，體驗(yàn)直接的歷史。

三、完善對(duì)史料認(rèn)識(shí)和運(yùn)用的對(duì)策..... 19 

（一）史料的收集方法（以收集教科書外史料為主）.......... 19 
（二）史料的運(yùn)用方法......... 21 
四、教學(xué)效果總結(jié)............ 27 
（一）史料運(yùn)用的教學(xué)成果反饋......... 27 
（二）史料教學(xué)仍然存在的問題.................... 29
結(jié) 語............. 32

四、教學(xué)效果總結(jié)

（一）史料運(yùn)用的教學(xué)成果反饋

將兩個(gè)表格的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比后，我們會(huì)清晰的發(fā)現(xiàn)，表 4-2 的數(shù)據(jù)明顯比表 4-1的數(shù)據(jù)高很多。其中變化最大的是學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言情況，從 15%提高到 62.5%；其次是對(duì)教師教學(xué)方式的喜歡程度和提問題的情況，均提高了 40%；變化最小的是學(xué)生對(duì)歷史課的喜歡程度，但也從 54.7%提高到 74%，提高了近 20%。這至少可以說明教師通過史料教學(xué)后，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是排斥的態(tài)度，甚至已有稍許的興趣。各類史料激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。合理地運(yùn)用了史料的歷史課堂，在學(xué)生眼里不再是枯燥無味的，不再是可有可無的，而真正成了學(xué)生喜歡的課堂。學(xué)生一改提及歷史就皺眉的狀況，會(huì)主動(dòng)與教師交流他對(duì)某一歷史問題的觀點(diǎn)，并向老師請(qǐng)教解決歷史問題的方法。歷史課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，注意力集中，討論問題時(shí)積極參與，原來那些在課上睡覺、走神、甚至說話聊天的現(xiàn)象，統(tǒng)統(tǒng)不見了，這不僅保證了教師教學(xué)任務(wù)的完成，也利于形成班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）運(yùn)用史料輔助教學(xué)仍然存在的問題

新課改已經(jīng)實(shí)施了幾年的時(shí)間，但無論是教師還是家長(zhǎng)對(duì)新課改的理解還是有所出入，特別是把新課改與應(yīng)試考試對(duì)立起來。認(rèn)為在考試中取得高分就應(yīng)該一直采用死記硬背、強(qiáng)行灌輸?shù)哪Ｊ�，不贊成新課改培養(yǎng)學(xué)生能力的新思想。高考對(duì)高中學(xué)生而言確實(shí)很重要，參加高考是高中階段的最終任務(wù)也是最重要的任務(wù)。高考一直都被看做是一個(gè)人生命當(dāng)中最重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，孩子辛苦奮戰(zhàn)十幾載為的就是高考的榜上有名。學(xué)校、教師的主要任務(wù)是教書育人，因此家長(zhǎng)、社會(huì)把對(duì)孩子的殷切期望都全部寄托在了學(xué)校、教師的身上，認(rèn)為孩子交給了學(xué)校，學(xué)校就必須負(fù)責(zé)將成績(jī)提高上去，這可以說是大多數(shù)家長(zhǎng)的唯一愿望�？梢钥闯�，在高考指揮棒的指引下，家長(zhǎng)已經(jīng)忽視了對(duì)孩子全面發(fā)展的要求，而一味地追求高成績(jī)。學(xué)校在家長(zhǎng)的“監(jiān)督”和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)提高升學(xué)率的命令下，也不得不以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)樽罱K目的來應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育。但值得注意的是高考所考察的內(nèi)容和采用的形式是與新課改的要求相符合的，或者說高考的真正作用在于檢驗(yàn)新課改的成果。所以只有在平時(shí)教學(xué)中切實(shí)貫徹新課標(biāo)的要求，才能保證學(xué)生在高考中發(fā)揮真實(shí)水平，取得優(yōu)異的成績(jī)。反之則是，平時(shí)教學(xué)中只注重知識(shí)點(diǎn)的記憶，不注重過程與方法的傳授，最終的結(jié)果就是學(xué)生普遍反應(yīng)的“背的東西都沒考”。
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結(jié) 語

歷史學(xué)是涉及范圍很廣、綜合性很強(qiáng)的一門學(xué)科，在高中的所有學(xué)科中肩負(fù)著人文教育和素質(zhì)教育的重大任務(wù)。歷史教學(xué)通過特定的過程與方法，使學(xué)生掌握知識(shí)和提高能力，更重要的是它能端正學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。在師生共同完成歷史教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生的民族自豪感和自信心會(huì)油然而生，因此歷史學(xué)科在高中教學(xué)中的作用是不可替代，也是不可超越的。新課改在目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)課程功能的轉(zhuǎn)變、結(jié)構(gòu)的均衡、內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性等，這就要求教育者要注意改變和完善自己的教學(xué)理念，而將史料運(yùn)用于歷史教學(xué)中正是適應(yīng)了這種要求。本文以史料為研究對(duì)象，在充分理解教育學(xué)中認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)對(duì)學(xué)校的實(shí)際調(diào)查情況的研究及表現(xiàn)出的問題，明確指出各類史料的具體運(yùn)用方法及應(yīng)注意的問題，這對(duì)自己以后的歷史教學(xué)活動(dòng)有一定的幫助。最后在總結(jié)教學(xué)成果之后，也明確的提出了在史料教學(xué)過程中仍然存在的問題，是歷史教師應(yīng)著重注意和改進(jìn)的。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：38231