第一章   導(dǎo)論 

1.1  研究的背景 
高職教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一個(gè)重要組成部分，在我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，培養(yǎng)了大批面向經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技能型人才。據(jù)教育部全國(guó)職業(yè)教育工作專項(xiàng)督導(dǎo)報(bào)告(教育部,  2015)數(shù)據(jù)顯示，2014 年全國(guó)高職院校數(shù)目和人數(shù)分別為1327和337.98萬(wàn)。高等職業(yè)院校人數(shù)已超過(guò)1000萬(wàn)，已然成為高等教育的“ 半壁江山”，然而與不斷擴(kuò)大的數(shù)量和規(guī)模不相匹配的是高職教育的質(zhì)量問(wèn)題，即目前的高職教育模式不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迅猛轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)高職教育“質(zhì)”的飛躍，必須由規(guī)模擴(kuò)張進(jìn)入內(nèi)涵提升的新的發(fā)展階段。提升內(nèi)涵建設(shè)，高等職業(yè)教育的師資問(wèn)題嚴(yán)重制約著高職教育的進(jìn)一步快速發(fā)展。 教師的專業(yè)化發(fā)展研究自上世紀(jì) 60 年代被提出來(lái)后，引起教育界相關(guān)人員的極大關(guān)注。教師專業(yè)化已經(jīng)成為教師發(fā)展的主要趨勢(shì)。教師的專業(yè)化不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且可以提高教師的職業(yè)地位。教師專業(yè)化發(fā)展需要教師自身的不斷發(fā)展和外部的支持系統(tǒng)來(lái)保障。國(guó)家雖然提出大力發(fā)展職業(yè)教育，但是對(duì)于高職院校的資金投入相對(duì)有限，尤其是在實(shí)行生均撥款制度后，高職院校為了擴(kuò)大生源，只能將有限的資金先投入到實(shí)訓(xùn)基地等硬件設(shè)施，以及提升專業(yè)課程教師的實(shí)踐能力，擴(kuò)大其優(yōu)勢(shì)專業(yè)的吸引力和社會(huì)影響力。作為高職院校公共基礎(chǔ)課程的重要組成部分—英語(yǔ)課程，卻面臨邊緣化的危險(xiǎn)。 《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（教育部，2009）對(duì)高職英語(yǔ)教師素質(zhì)做了相應(yīng)的規(guī)定，即不僅要掌握英語(yǔ)綜合語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生職場(chǎng)環(huán)境下語(yǔ)言交際能力，而且需要精通行業(yè)英語(yǔ)。高職英語(yǔ)教師的師資主要存在知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、教育理念落后、科研能力較弱、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)等。此外，在高職院校普遍實(shí)施工學(xué)結(jié)合的背景下，大部分的高職院校都加大了學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)時(shí)間，以提高學(xué)生的實(shí)踐技能，突出“高素質(zhì)技能型”人才的培養(yǎng)模式；與此相對(duì)應(yīng)的是，縮短了公共課程的學(xué)時(shí)，亦沒(méi)有更多的資金用于這些教師的培訓(xùn)進(jìn)修。作為公共英語(yǔ)教師，其自身專業(yè)化發(fā)展也需要改變思路，為培養(yǎng)融人文素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)技能為一體的育人文化盡自己的一份力。 
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1.2  研究的目的和意義 

1.2.1  研究的目的 
以高新技術(shù)為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)決定了教育必將處于優(yōu)先發(fā)展，是國(guó)家的實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)。（中華人民共和國(guó)教育部，1999）目前的研究多側(cè)重中小學(xué)教師以及職業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展，但是對(duì)于高職公共英語(yǔ)教師的專業(yè)化研究卻很少。筆者所在的山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前實(shí)行的是“2+1”的人才培養(yǎng)模式(即在校學(xué)習(xí)兩年，之后校外實(shí)習(xí)一年)，并加大了學(xué)生的在校實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)時(shí)間，從而縮短了理論教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)。公共英語(yǔ)教師的學(xué)時(shí)數(shù)相應(yīng)地從之前的三個(gè)學(xué)期縮成兩個(gè)學(xué)期，第二學(xué)期的周學(xué)時(shí)數(shù)也從之前的 4 學(xué)時(shí)縮短為 2 學(xué)時(shí)。因此，在以“實(shí)用為主，夠用為度”的高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位下，公共英語(yǔ)教學(xué)也需要進(jìn)行相應(yīng)的改革以適應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)院校的發(fā)展需求。 筆者在深入研究高職公共英語(yǔ)教師專業(yè)化的客觀概念、內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職公共英語(yǔ)的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題，并通過(guò)在此調(diào)查研究的基礎(chǔ)上明確影響公共英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的主要因素，有助于進(jìn)一步為高職公共英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展提供新思路。 
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第二章  高職公共英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的背景 

2.1  歷史背景
教師職業(yè)的發(fā)展經(jīng)歷了從經(jīng)驗(yàn)化、隨意化、半專業(yè)化到專業(yè)化的過(guò)程。18 世紀(jì)中后期，出現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)方法和教育理論，使教師同其他行業(yè)區(qū)分出來(lái)，有了自己的獨(dú)特特征。隨后歐美等國(guó)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了教師教育的制度化。20  世紀(jì)以后，教育學(xué)士、碩士和博士的教師教育體制提高了教師教育的質(zhì)量。但是 20  世紀(jì) 60 年代中后期，由于受教育人口的不斷增加，教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，質(zhì)量卻參差不齊，人們的焦點(diǎn)聚集到教育質(zhì)量上。1966  年聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）明確提出要把教育視為專門職業(yè)（UNESCO，1966）從此開啟了世界上對(duì)教師專業(yè)化研究的序幕。卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇“教育作為一種專門職業(yè)”工作組于  1986  年發(fā)表的《國(guó)家為培養(yǎng)  21  世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》的報(bào)告進(jìn)一步促進(jìn)了教師的專業(yè)化運(yùn)動(dòng)。（車麗娜，徐繼存，2008）      進(jìn)入 21 世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)期的到來(lái)，為全國(guó)乃至世界性的專業(yè)協(xié)會(huì)的成立與發(fā)展，使專業(yè)性職業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展得到進(jìn)一步的深化。高等教育專業(yè)與組織發(fā)展協(xié)會(huì)（POD）、國(guó)際教育發(fā)展聯(lián)盟（ICED）和教職工與教育發(fā)展聯(lián)合會(huì)（SEDA）等教育專業(yè)協(xié)會(huì)的建立，對(duì)規(guī)范、指導(dǎo)教育實(shí)踐提供了依據(jù)。教師發(fā)展中心的建立，從教學(xué)、研究、個(gè)人發(fā)展等全方位為教師提供專業(yè)化發(fā)展咨詢、指導(dǎo)和培訓(xùn)。 
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2.2  現(xiàn)實(shí)背景
職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，其就業(yè)導(dǎo)向性在客觀上要求公共英語(yǔ)教師了解市場(chǎng)對(duì)人才素質(zhì)的需求，進(jìn)而將其內(nèi)化至教學(xué)過(guò)程中，這就要求實(shí)現(xiàn)職業(yè)教師的專業(yè)化。英語(yǔ)交際能力在國(guó)際化的今天已經(jīng)是許多公司、單位招聘人才的必備條件之一。但是企業(yè)、公司對(duì)外語(yǔ)人才的要求是隨著技術(shù)的變革、企業(yè)的發(fā)展不斷變化的，所以公共英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展是必要的，直接關(guān)系著高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系學(xué)校的發(fā)展大計(jì)，關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。（楊柳，2009）提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素是教師的專業(yè)化發(fā)展，這成為影響教育質(zhì)量的決定性因素。現(xiàn)階段的高職教育呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：學(xué)生是高考的失意者，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差，自信心缺乏，就業(yè)預(yù)期值低等等，而高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能適應(yīng)未來(lái)崗位需求的高素質(zhì)技能型人才，這就要求公共英語(yǔ)教師不能再停留于之前的語(yǔ)言技能傳授、單一知識(shí)教學(xué)的階段，這在客觀上要求英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的盡快實(shí)現(xiàn)。 
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第三章   高職公共英語(yǔ)教師專業(yè)化現(xiàn)狀及問(wèn)題 .......... 12 
3.1 高職公共英語(yǔ)教師師資現(xiàn)狀 ........ 12 
3.1.1  學(xué)歷結(jié)構(gòu) ......... 13 
3.1.2  職稱結(jié)構(gòu) ......... 13 
3.1.3  年齡結(jié)構(gòu) ......... 14 
3.2  高職公共英語(yǔ)教師專業(yè)化存在的問(wèn)題 ........ 14
第四章   高職公共英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展不足的原因.......... 20 
4.1  專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)定位不準(zhǔn) .... 20
4.2 準(zhǔn)入機(jī)制不夠嚴(yán)格，很多教師不具備專業(yè)化知識(shí)基礎(chǔ) .... 20 
4.3 職前培養(yǎng)目標(biāo)同一化，培養(yǎng)模式不科學(xué) .... 21
4.4 職后培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃 ........ 22 
4.4.1 職后培訓(xùn)無(wú)規(guī)劃 ...... 22 
4.4.2 缺乏針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容 ...... 22 
4.5 專業(yè)化發(fā)展動(dòng)力不足，缺乏外部激勵(lì)機(jī)制 ........ 22 
第五章   高職公共英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展途徑 ...... 24 
5.1 加強(qiáng)高職公共英語(yǔ)教師自身素質(zhì)建設(shè) ........ 24
5.2  優(yōu)化高職公共英語(yǔ)教師專業(yè)化培養(yǎng)體系 .... 26 
5.3  完善高職公共英語(yǔ)教師專業(yè)化的質(zhì)量保障 ........ 27 

第五章   高職公共英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展途徑

在分析了高職英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)概念，差距和原因后，提出相應(yīng)的專業(yè)化發(fā)展策略正是本研究的目的所在。要研究高職公共英語(yǔ)教師的專業(yè)化，我們首先得清楚公共英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)；之后我們需要進(jìn)一步闡述如何達(dá)成這樣的發(fā)展目標(biāo)，即需要什么樣的培訓(xùn)體系；最后要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化，教師個(gè)人的力量是不足的，需要學(xué)校、國(guó)家和社會(huì)提供相應(yīng)的保障措施。 

5.1 加強(qiáng)高職公共英語(yǔ)教師自身素質(zhì)建設(shè)

專業(yè)性職業(yè)需要的知識(shí)是由本專業(yè)知識(shí)和多個(gè)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的總和。（唐建懷，2015）“復(fù)合型”人才，就是具有深厚的專業(yè)知識(shí)和廣泛的文化修養(yǎng)，擁有多種能力和發(fā)展?jié)撃�，俗稱“一專多能”的人才。孟慶研（2010）認(rèn)為，  “復(fù)合型”人才就是一專多能的人，即專業(yè)知識(shí)深厚，通曉相關(guān)學(xué)科知識(shí)，操作能力強(qiáng)且具備良好的交際能力和創(chuàng)新精神。  “復(fù)合型”人才在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代頗受市場(chǎng)青睞。市場(chǎng)需要的人才不僅具有基本功扎實(shí)、知識(shí)面廣、具備相關(guān)專業(yè)知識(shí)、還有較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。因?yàn)槭袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)和職場(chǎng)或勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化，人們不可能一輩子只從事一種事業(yè)，而且用人單位也比較看重應(yīng)聘者的品質(zhì)，交流溝通能力和創(chuàng)新技能，這些都不是單一專業(yè)的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)出來(lái)的。 “復(fù)合型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求教師必須成為具有能夠培養(yǎng)“復(fù)合型”人才的專業(yè)素質(zhì)。學(xué)科壁壘必將被打破，跨學(xué)科的專業(yè)和技能成為必須，因此每一位教師都不能獨(dú)善其身，關(guān)注市場(chǎng)對(duì)人才的需求，拓展專業(yè)發(fā)展空間，成為“復(fù)合型”的專業(yè)教師。“復(fù)合型”教師素質(zhì)正是“復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高職公共英語(yǔ)教師提出的新要求，即需要高職公共英語(yǔ)教師不能局限于語(yǔ)言基本能力的教學(xué)，要以服務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以職業(yè)能力相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐需求為根本，不斷改善和提高公共英語(yǔ)教學(xué)能力。（賈愛(ài)武，2005） 

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結(jié)語(yǔ)

本文以高職教育為背景，以專業(yè)化的教師發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，契合高職英語(yǔ)教學(xué)課改要求，對(duì)高職公共英語(yǔ)教師專業(yè)化內(nèi)涵進(jìn)行了全新的闡釋，指出專業(yè)化是高職公共英語(yǔ)教師的必然選擇。本著“解讀內(nèi)涵與政策導(dǎo)向，分析專業(yè)化現(xiàn)狀，明晰專業(yè)化目標(biāo)，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”的技術(shù)路線，通過(guò)已有的理論研究，，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，深入分析目前公共英語(yǔ)教師專業(yè)化現(xiàn)狀，反思我國(guó)高職公共英語(yǔ)教師專業(yè)化差距，從而提出對(duì)應(yīng)的解決策略，探索符合高職教育現(xiàn)狀的公共英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展途徑。本研究豐富了教師專業(yè)化的理論，從而為公共英語(yǔ)教師成為專業(yè)化教師提供理論依據(jù)和可持續(xù)發(fā)展的思路。同時(shí)，加強(qiáng)公共英語(yǔ)教師的專業(yè)化研究，能夠提升高職公共英語(yǔ)專業(yè)化內(nèi)涵的系統(tǒng)性，從而明確專業(yè)化發(fā)展方向，并為公共英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展及教學(xué)改革提供思路。  高職公共英語(yǔ)教師專業(yè)化培高職公共英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展是必要的，也是可能的。高職公共英語(yǔ)教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)可以借鑒國(guó)外研究的成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自身的實(shí)際情況，提出適合本國(guó)國(guó)情、具本校特色的高職公共英語(yǔ)專業(yè)化策略，方能實(shí)現(xiàn)高職公共英語(yǔ)教師的可持續(xù)發(fā)展。 百年大計(jì)，教育為本。教育水平的提高源于教師專業(yè)化的不斷發(fā)展。然而，教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，需要國(guó)家政策的保障引導(dǎo)、學(xué)校平臺(tái)的搭建以及教師自身為實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的訴求而不斷努力，從而提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。 由于研究主要立足于山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院的現(xiàn)狀，因此調(diào)查結(jié)果可能不能夠全面、客觀地反映所有高等職業(yè)院校公共英語(yǔ)教師的發(fā)展現(xiàn)狀。此外，本文的研究是基于公共英語(yǔ)教師專業(yè)化需求所提出的對(duì)策和建議，在實(shí)踐過(guò)程中可能需要進(jìn)一步完善，這也是我以后努力的方向。
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參考文獻(xiàn)(略) 

本文編號(hào)：38201