發(fā)布時(shí)間：2016-04-28 09:35

第1章緒論

教學(xué)設(shè)計(jì)作為基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié),體現(xiàn)了地理教育的特色,同時(shí)也是落實(shí)地理教育改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。成功的地理教學(xué)的開(kāi)展,依賴于成功的地理教學(xué)設(shè)計(jì)。在我國(guó),教師們進(jìn)行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)往往是教案的替代詞,實(shí)質(zhì)是知識(shí)的堆砲。設(shè)計(jì)的很多活動(dòng)探究因課時(shí)有限便流于表面,是為探究而探究,并沒(méi)有真正做到學(xué)生能力的提高。中國(guó)的一線老師正在努力尋求一種學(xué)生既能應(yīng)對(duì)考試又能提高自身的能力,達(dá)到為他們的未來(lái)做準(zhǔn)備的目的的課堂教學(xué)形式。與中國(guó)在實(shí)施新課改同時(shí),翻轉(zhuǎn)課堂在大洋彼岸的美國(guó)廣受歡迎。這是一種什么樣的教學(xué)模式呢.翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中。在這所高中,教師常常被一個(gè)問(wèn)題所困擾:很多學(xué)生趕不上學(xué)校的學(xué)習(xí)進(jìn)度是由于學(xué)生本身的各種原因錯(cuò)過(guò)學(xué)校的正常上課時(shí)間。為了解決這一問(wèn)題,學(xué)校的老師喬納森.伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫薩姆斯(Aaron Sams)在2007年開(kāi)始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音,并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。
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第2章翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論概述

2. 1概念界定

在翻轉(zhuǎn)課堂上,這種形式發(fā)生顛覆,知識(shí)傳播經(jīng)由信息技術(shù)的輔助在課后完成,知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的,從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過(guò)程的顛倒,課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的活動(dòng)探究在翻轉(zhuǎn)課堂里將是一種常態(tài),活動(dòng)包括問(wèn)題的答疑,知識(shí)的運(yùn)用等。這樣的課堂將會(huì)是一個(gè)知識(shí)碰撞,靈感迸發(fā)的地方。學(xué)生變?cè)瓉?lái)知識(shí)學(xué)習(xí)的被動(dòng)者為知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)者,從而達(dá)到良好的教育效果。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程[31]。教與學(xué)的關(guān)系是教是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué),所以應(yīng)以學(xué)定教,而在提高教學(xué)有效性的過(guò)程中,教學(xué)設(shè)計(jì)顯的十分重要。在不同的學(xué)習(xí)理念占主導(dǎo)思潮的影響下,教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)為不同的形式。翻轉(zhuǎn)課堂的將“知識(shí)的吸收放在課外,而課堂成為學(xué)生完成作業(yè),探究問(wèn)題的地方”的思想對(duì)原來(lái)以知識(shí)傳播為主的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了很大程度的改變。翻轉(zhuǎn)課堂下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)為地理課堂開(kāi)拓了新的道路,為學(xué)生提供了一種更為有效的學(xué)習(xí)形式。

2. 2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

一般認(rèn)為,系統(tǒng)是指由相互聯(lián)系、相互制約的若干組成要素結(jié)合在一起并具有特定功能的有機(jī)整體[33]。系統(tǒng)科學(xué)理論是研究一切系統(tǒng)的模式、原理和規(guī)律的科學(xué)。教師的教與學(xué)生的學(xué)同樣是以系統(tǒng)的形式存在和發(fā)展著。在教育領(lǐng)域中運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)理論的思想、觀點(diǎn)和方法,對(duì)教育系統(tǒng)的構(gòu)成要素、組織結(jié)構(gòu)、信息傳遞和反饋控制等進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)等研究,可以促進(jìn)教育系統(tǒng)的最優(yōu)化。在翻轉(zhuǎn)課堂中,課前的知識(shí)吸收環(huán)節(jié)和課堂的知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)是不可分割的部分。兩者中的一個(gè)環(huán)節(jié)的變動(dòng)都會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)整體產(chǎn)生不可輕視的影響。應(yīng)用系統(tǒng)理論的思想去看待翻轉(zhuǎn)課堂的中的15:學(xué)設(shè)計(jì),能使教學(xué)設(shè)計(jì)更加合理和被學(xué)生們接受。

第3章高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的調(diào)查........17

3.1問(wèn)卷調(diào)查方法.........17
3.2問(wèn)卷調(diào)查說(shuō)明.........17
3.3結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析................17
3.4存在的主要問(wèn)題分析.......20
第4章地理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)..........23
4.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)流程論述......23
4.2翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)原則........29
4.3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)案例.......32
第5章比較分析..............36
5.1結(jié)構(gòu)程序比較.................36
5.2設(shè)計(jì)理念比較 .................37
5.3教師的角色比較........... 37
5.4學(xué)生的參與度比較.............38
5.5教的時(shí)間與學(xué)的時(shí)間對(duì)比 ..40
5.6教學(xué)效果比較.........40

第5章比較分析

5. 1結(jié)構(gòu)程序比較

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)課前只是教師的準(zhǔn)備工作,而翻轉(zhuǎn)課堂需要教師在精心備課的同時(shí)錄制教學(xué)視頻。學(xué)生更是要參與到翻轉(zhuǎn)課堂的課前部分,完成自主學(xué)習(xí),教師通過(guò)作業(yè)檢測(cè)做到無(wú)形的監(jiān)督。對(duì)于課中的設(shè)計(jì),傳統(tǒng)的地理教學(xué)是設(shè)計(jì)知識(shí)的傳授過(guò)程,而翻轉(zhuǎn)課堂是設(shè)計(jì)課堂探究情境,設(shè)計(jì)探究過(guò)程,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成果交流展示�？偟膩�(lái)說(shuō),翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)要比傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)雜,能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出及時(shí)的檢測(cè),也更為科學(xué)與合理。

5. 2設(shè)計(jì)理念比較

縱觀教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展,分為兩大類:“以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論”和“以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論”。在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的基本假設(shè)中,加淫提出了五個(gè),其中有三個(gè)是關(guān)于學(xué)生的,教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于幫助個(gè)體的學(xué)習(xí),系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)極大地影響了個(gè)人發(fā)展,教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。新課程的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是有差異的獨(dú)立個(gè)體,有著自己的情緒生活和情感經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)推行新課改十余年,縱觀地理課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)雖打著以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn),但是真正又有幾節(jié)課能做到的呢由于高考升學(xué)壓力的存在,教師想在較短的時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)的傳遞。從調(diào)查問(wèn)卷中我們可看到我國(guó)傳統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)中,絕大部分教師并未對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行仔細(xì)的分析,往往是憑著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以教為中心開(kāi)展教學(xué)工作的。而翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)。教師在準(zhǔn)備過(guò)程中厘清知識(shí)點(diǎn),從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和邏輯思維出發(fā)制作教學(xué)視頻。這一點(diǎn)表現(xiàn)更為突出的是,在翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)設(shè)置了合作探究和個(gè)別輔導(dǎo)的單元。學(xué)生能從師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中找到分享成功與失敗的喜悅。

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第6章結(jié)束語(yǔ)

6.1基本結(jié)論

本論文從對(duì)高中地理教師的調(diào)查問(wèn)卷中探析了傳統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)的弊端,在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)將傳統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)與地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)比較,我們可以得出以下結(jié)論。 (1)從結(jié)構(gòu)程序上看,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)要比傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)雜,能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出及時(shí)的檢測(cè),也更為科學(xué)與合理。(2)從設(shè)計(jì)理念上看,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)的,更能體現(xiàn)新課改的理念和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(3)從教師所扮演的角色看,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的理念。在翻轉(zhuǎn)地理課堂上教師對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)起輔導(dǎo)作用,為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境。(4)從學(xué)生的參與度上看,學(xué)生不管在課前、課中的參與度都大大地提高了.課前是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主場(chǎng),輕松偷快。課中,學(xué)生以小組的形式參與到合作探究中,在問(wèn)題的探究中學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)創(chuàng)新。學(xué)生將從原先的知識(shí)吸收的機(jī)器轉(zhuǎn)到知識(shí)的建構(gòu)者。

6. 2前景展望

筆者研究能力的不足導(dǎo)致本文在研究過(guò)程中還存在許多不足之處。在今后的地理教學(xué)工作中,筆者會(huì)將自己的研究運(yùn)用到地理課上,通過(guò)實(shí)踐去提高自己的研究能力。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育投入的增大,以及信息化環(huán)境所需要的計(jì)算機(jī)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的普及,翻轉(zhuǎn)課堂的硬件支持將會(huì)得到解決。筆者相信會(huì)有更多的教育工作者加入翻轉(zhuǎn)課堂的隊(duì)伍里,關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究也會(huì)不斷涌現(xiàn)。

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參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號(hào)：37807