第 1 章  緒論

作為全面發(fā)展的學(xué)生個(gè)體，他的品德、道德、思維、愛好、興趣、個(gè)性、勞動等因素都應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的整體。初中生物學(xué)是一門靈活的自然科學(xué)，他要求學(xué)生自然而然地在理解的基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行識記，不是死記硬背，更不是為了分?jǐn)?shù)而進(jìn)行理想的閹割�？季�、檢驗(yàn)、提問、作業(yè)，這一切并不能成為衡量一個(gè)學(xué)生的一切的標(biāo)準(zhǔn)，不要用分?jǐn)?shù)壓制了學(xué)生的天真、創(chuàng)造性、創(chuàng)新、可愛的提議……教育者要使最平庸的、在智力發(fā)展上有困難的學(xué)生也有所進(jìn)步，為他打開一扇自尊感的心靈之窗，并在窗外布滿他所珍愛和歡喜的美麗景色。要使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展——他們所適合的發(fā)展。在認(rèn)知發(fā)展上 12-15 歲的初中生的抽象思維是經(jīng)驗(yàn)型，需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持。他們在學(xué)習(xí)時(shí)首先需要經(jīng)歷從感性認(rèn)識上升的到理性認(rèn)識的過程；其次，研究要避免重復(fù)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生也就不會失去對生物學(xué)應(yīng)有的高昂興趣。所以，開展初中生物學(xué)教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用的研究，帶領(lǐng)學(xué)生通過豐富的渠道學(xué)習(xí)初中生物學(xué)知識，是必要的，是應(yīng)當(dāng)被提倡和被鼓勵(lì)的。
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第 2 章  教學(xué)資源的內(nèi)涵及其范圍 

2.1 教學(xué)資源的內(nèi)涵

教學(xué)指教師傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同活動。通過教學(xué)不僅使學(xué)生們獲得知識技能，也發(fā)展他們的認(rèn)識能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的思想品德[5]。資源 生產(chǎn)資料或生活資料的天然來源[6]。教學(xué)資源是支持課堂教學(xué)開展，同時(shí)為課堂教學(xué)利用的各種條件。這些條件是物質(zhì)的，同時(shí)是非物質(zhì)的；既可以是學(xué)校課堂內(nèi)部的，也可以是未被利用、潛在的。只要這些條件能被課堂教學(xué)所利用，為一定的課堂教學(xué)服務(wù)，，支持教學(xué)活動的順利開展，就可以稱之為教學(xué)資源[7]。

2.2 初中生物學(xué)教學(xué)資源的內(nèi)涵

初中生物學(xué)教學(xué)資源的內(nèi)涵。作者認(rèn)為初中生物學(xué)教學(xué)資源是指支持初中生物學(xué)課堂教學(xué)開展的所有條件要素的總和。作者在本篇論文中將初中生物學(xué)教學(xué)資源分成了兩大類：一類是校外的初中生物學(xué)教學(xué)資源（主要包括校外的自然資源和校外的社會資源）；另一類是校內(nèi)的初中生物學(xué)教學(xué)資源（主要包括校內(nèi)設(shè)施和實(shí)物資源、生物學(xué)教師可研究和開發(fā)的生物學(xué)教學(xué)資源、學(xué)生可以提供的生物學(xué)教學(xué)資源）。課程資源是完成課程編制的一系列資源要素的總稱，不是所有的課程資源都能作為教學(xué)資源投入使用，只有當(dāng)課程資源被評估合理時(shí)才能作為教學(xué)資源投入使用。因此課程資源的范圍要大于教學(xué)資源。教學(xué)資源是課程資源的組成部分。而教育資源則比課程資源和教學(xué)資源所涵蓋的范圍更廣一些。

第 3 章 生物學(xué)教學(xué)資源開發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)狀的問卷調(diào)查......... 7

3.1 問題的提出.........  7
3.2 調(diào)查對象、內(nèi)容與方法......... 7
3.3 調(diào)查結(jié)果與分析 .......... 8
第 4 章 初中生物學(xué)教學(xué)資源開發(fā)和應(yīng)用的訪談......... 18
4.1 訪談研究的背景.........  18
4.2 方法......... 18
4.3 訪談實(shí)錄及結(jié)果分析 .........  19
第 5 章 渾江區(qū)校外的初中生物學(xué)教學(xué)資源......... 22
5.1 開發(fā)校外初中生物學(xué)教學(xué)資源的方法......... 22
5.2 渾江區(qū)校外初中生物學(xué)教學(xué)資源的主要代表......... 23
5.3 分析校外生物學(xué)教學(xué)資源在應(yīng)用上的注意事項(xiàng).........  24

第 6 章  校內(nèi)初中生物學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用的研究 

6.1 對校內(nèi)設(shè)施和實(shí)物資源的充分開發(fā)與應(yīng)用

一、要多設(shè)立幾個(gè)圖書管理員，方便教師和學(xué)生借閱圖書、查閱資料。二、要管理程序化，有章可依，使借閱、歸還有規(guī)有矩。三、要盡量在每一個(gè)工作日都完全開放，而不是為了應(yīng)付上級檢查的擺設(shè)。要多給教師和學(xué)生提供方便，真正調(diào)動起每個(gè)人讀書、學(xué)習(xí)的積極性。四、初中生物學(xué)教師要能夠提前閱讀和篩選書目，推薦給學(xué)生好的、能幫助學(xué)生順利渡過他們最近發(fā)展區(qū)的書。本人選擇了一個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，該班是初二年級四個(gè)班級中生物成績處于中等的二年二班。班級有學(xué)生共計(jì) 38 人。教師向?qū)W生推薦好的、能幫助學(xué)生順利渡過他們最近發(fā)展區(qū)的書，給學(xué)生建立班級生物學(xué)書目圖書角，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。教師在每節(jié)課上都會先留出 15 分鐘讓學(xué)生自行閱讀教材，尋找問題。5 分鐘讀完并且尋找到目標(biāo)問題答案的視為閱讀速度較快，10 分鐘讀完并且尋找到目標(biāo)問題答案的視為閱讀速度適中，15 分鐘讀完并且尋找到目標(biāo)問題答案的視為閱讀速度較慢。實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后均取三次實(shí)驗(yàn)的平均值。結(jié)果學(xué)生實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后自身閱讀速度的對比情況見表 6-1。

6.2 生物學(xué)教師自身可進(jìn)行的教學(xué)研究

教師，一定要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我曾經(jīng)對厭學(xué)的學(xué)生進(jìn)行過調(diào)查，讓他們筆頭記錄出自己喜歡的科目及原因，自己不喜歡的科目及原因；什么都厭學(xué)的原因。學(xué)生們記錄的結(jié)果顯示：教師講課有意思，學(xué)生就愿意學(xué)他的科目。若某一堂課被學(xué)生描繪成“無聊，沒意思，成績總是考不好”，這樣的課學(xué)生就不喜歡上。所以教師多想盡方法讓學(xué)生享受到一門功課給他們帶來的樂趣就顯得尤為重要。而學(xué)生一旦產(chǎn)生了對這門課的興趣，那教師就一定要給予關(guān)注、指導(dǎo)和幫助。在講初中生物實(shí)驗(yàn)“制作洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片”時(shí)，我還帶領(lǐng)學(xué)生選擇了黃瓜和西瓜作為實(shí)驗(yàn)材料，而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束之后學(xué)生們還想選擇其他的植物材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。有的同學(xué)想要看看大蔥葉片外表皮細(xì)胞特點(diǎn)，有的同學(xué)要制作番茄果肉細(xì)胞的臨時(shí)裝片，甚至有的同學(xué)要觀察蒜瓣外表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)……他們的探究興趣濃厚，富有強(qiáng)烈的探究熱忱。留住真實(shí)，讓課堂發(fā)出昂然的生機(jī)活力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展應(yīng)該是我們教學(xué)永恒的追求[27]。
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結(jié)論與反思

本文在對前人各項(xiàng)研究參考的基礎(chǔ)之上，通過調(diào)查問卷、訪談實(shí)錄、案例分析等，對地方初中生物學(xué)教師的教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用方面進(jìn)行了淺要地調(diào)查與分析，對地方初中校外的生物學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行了列舉，以及對校內(nèi)的生物學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用方面進(jìn)行了相關(guān)項(xiàng)目的研究。一、結(jié)論：1、通過對白山市渾江區(qū)范圍 11 所初中學(xué)校的部分生物學(xué)教師進(jìn)行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初中生物學(xué)科目教師的分配情況不夠樂觀；初中生物學(xué)教師對教學(xué)資源的理解層面不夠深，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)補(bǔ)充；96%的初中生物學(xué)教師希望在初中生物學(xué)教學(xué)中開發(fā)并應(yīng)用鄉(xiāng)土教學(xué)資源；教師平時(shí)教書過程中對課上生成性資源包括學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)言和提問反思積累不夠；初中生物學(xué)教師接受到的專業(yè)培訓(xùn)相對較少；仍然有些學(xué)校的多媒體因?yàn)椴宦?lián)網(wǎng)或者是數(shù)目少等原因影響了一線教師的使用；校內(nèi)圖書館的開放程度不夠；由于安全的因素，許多初中生物學(xué)教師幾乎不能帶領(lǐng)學(xué)生親近大自然等。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：37793