第一章  緒論

第一節(jié)  問題提出與研究意義

一、問題提出

青少年是祖國(guó)和民族的希望，肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大理想和使命，他們能否健康成長(zhǎng)直接關(guān)系著中華民族的未來前途和發(fā)展命運(yùn)。而作為知識(shí)生產(chǎn)者和傳遞者的教師，則肩負(fù)著培養(yǎng)和教育下一代的偉大使命，教師的成長(zhǎng)直接關(guān)系著青少年的健康成長(zhǎng)。而對(duì)于新教師來說，他們是教師隊(duì)伍的新晉力量，是教育事業(yè)獲得持續(xù)不斷發(fā)展的動(dòng)力源泉，他們的健康成長(zhǎng)也同樣決定著教師隊(duì)伍的更替與后代培養(yǎng)事業(yè)的成功。

然而，作為一個(gè)初來乍到的新人，新教師不僅經(jīng)歷了環(huán)境等外部因素的變化，更需要實(shí)現(xiàn)自我角色的轉(zhuǎn)變與更新，在與他人的互動(dòng)中獲取專業(yè)發(fā)展所需資源，逐漸從一個(gè)“教學(xué)新手”成長(zhǎng)為一名“教育能手”，為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)培養(yǎng)源源不斷的人才與動(dòng)力。

作為一名本科修習(xí)師范專業(yè)的學(xué)生，很多周圍的同學(xué)們都準(zhǔn)備進(jìn)入或已經(jīng)進(jìn)入教師隊(duì)伍，成為新教師中的一員。作為他們成長(zhǎng)過程的參與者與觀察者，筆者看到和聽到了一系列與新教師專業(yè)成長(zhǎng)有關(guān)的現(xiàn)象和話題，因而引起了研究興趣。而在北京市 B 中學(xué)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷也為筆者的研究提供了充分的條件和機(jī)會(huì)，能夠深入新教師學(xué)校生活的真實(shí)氛圍，通過自己的觀察及與新教師的互動(dòng)，獲得新教師專業(yè)發(fā)展中重要他人影響的一手原始資料，為自己的研究提供了便利條件和深厚的基礎(chǔ)。

筆者試圖通過自己的研究，找到對(duì)新教師專業(yè)發(fā)展具有重大影響的重要他人，并真實(shí)地呈現(xiàn)新教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中他人所能夠提供的資源和幫助，為將來準(zhǔn)備成為教師以及剛剛進(jìn)入教師隊(duì)伍的人提供相關(guān)的借鑒，使得他們?cè)诔蔀樾陆處煏r(shí)不僅擁有直面困難，積極發(fā)展的勇氣，更能夠通過與他人的積極互動(dòng)來獲取自身專業(yè)發(fā)展所需的重要資源和動(dòng)力。

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第二節(jié)  教師專業(yè)發(fā)展研究綜述

一、教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)綜述

學(xué)者對(duì)于教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的已有研究主要表現(xiàn)為兩種趨向：一種是較為早期的研究，往往從對(duì)教師的素質(zhì)要求出發(fā)，探尋優(yōu)秀教師所應(yīng)具有的專業(yè)結(jié)構(gòu)。如曾榮光將新教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)的核心特質(zhì)表述為“服務(wù)理想”和“專業(yè)知識(shí)”；①而另一種趨向則將教師看做一種專業(yè)，研究教師作為專業(yè)人員所應(yīng)具備的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。艾倫將教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)分為“學(xué)科知識(shí)”、“行為技能”、“人格技能”三部分。②林瑞欽將其分為“所教學(xué)科知識(shí)（能教）”、“教育專業(yè)技能（會(huì)教）”、“教育專業(yè)精神（愿教）”三部分。③其中較具代表性的是葉瀾在《教師角色與教師發(fā)展新探》中將其分為“教育信念”、“專業(yè)知識(shí)”、“職業(yè)能力”、“專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)”以及“自我專業(yè)發(fā)展需要和意識(shí)”。

教育信念方面，格羅斯曼、威爾遜和舒爾曼等人是較早的研究者并具有較大影響力，他們強(qiáng)調(diào)教育信念與專業(yè)知識(shí)之間的密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教師信念的知識(shí)基礎(chǔ)。而國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究往往將教育信念與教育理念聯(lián)系起來，“教育理念是指教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理想信念”。

專業(yè)知識(shí)方面，舒爾曼所創(chuàng)的教師專業(yè)知識(shí)分析框架具有較深影響，他將“學(xué)習(xí)者的知識(shí)”、“情境的知識(shí)”、“學(xué)科知識(shí)”、“學(xué)科教學(xué)法知識(shí)”、“一般教學(xué)法知識(shí)”、“課程知識(shí)”以及“其他課程知識(shí)等”囊括在內(nèi)。而考爾德黑德則首先引入了“與行動(dòng)相關(guān)的知識(shí)”這一維 度，豐富了研究者對(duì)于教育專業(yè)知識(shí)的研究。

職業(yè)能力方面，美國(guó) 70 年代的一項(xiàng)教師專業(yè)能力的研究表明，教師應(yīng)當(dāng)具有“量度及評(píng)價(jià)學(xué)生行為的能力”、“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”、“教學(xué)演作能力”、“課堂管理能力”、“溝通能力”、“個(gè)人發(fā)展技巧”及“使學(xué)生獲得自我發(fā)展的能力”。而曾慶捷則認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)具有“信息的組織與轉(zhuǎn)化能力”、“信息的傳遞能力”、“運(yùn)用多種教學(xué)手段的能力”以及“接受信息的能力”。

自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)方面則是教師對(duì)自己過去、現(xiàn)在以及未來的專業(yè)發(fā)展意識(shí)能力與規(guī)劃能力。這些組成部分相互聯(lián)系并統(tǒng)一并存于教師身上，使得教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)始終處于發(fā)展和變化之中。新教師在專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)方面往往表現(xiàn)為：專業(yè)知識(shí)與技能理論的豐富及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，積極的專業(yè)態(tài)度及較低的專業(yè)自我發(fā)展意識(shí)。

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第二章  新教師入職后的學(xué)校生活體驗(yàn)

新教師在畢業(yè)離開學(xué)校，再次邁入學(xué)校大門的時(shí)候，不再是懵懂稚氣的學(xué)生，而將要搖身一變成為三尺講臺(tái)上傳道授業(yè)解惑的教育者。然而，面對(duì)這個(gè)熟悉而又陌生的校園，“準(zhǔn)教師”們既充滿了對(duì)未來教師生活的向往和期盼，同時(shí)心中也充滿了疑惑和不安，突如其來的專業(yè)發(fā)展困境和急切的專業(yè)發(fā)展需求，使得新教師的專業(yè)發(fā)展生活面臨巨大挑戰(zhàn)。

第一節(jié)  入職初期遭遇的艱辛

新教師在大學(xué)校園中吸收掌握了豐富的教育知識(shí)和理論，為未來的教師職業(yè)生涯進(jìn)行了許多準(zhǔn)備，然而，全新的職業(yè)生活并不如他們預(yù)料的那么輕松自如，他們可能會(huì)遭受到來自現(xiàn)實(shí)的各種“沖擊”，遇到各種難以掌控的狀況，陌生環(huán)境中的小心摸索、教學(xué)課堂上的失控、工作重壓下的身心俱疲、付出與回報(bào)的嚴(yán)重失衡，讓剛剛進(jìn)入這個(gè)全新職業(yè)生活當(dāng)中的新任教師感到不知所措，，急需專業(yè)發(fā)展幫助，獲得專業(yè)發(fā)展助力。

一、陌生環(huán)境中的小心摸索

新教師往往剛剛進(jìn)入教師崗位，初來乍到的他們面臨著眾多的陌生和不熟悉，不知道校園的文化底蘊(yùn)、不熟悉學(xué)校的規(guī)章制度、不了解學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況等，連讓其引以為傲的，教育階段所掌握的眾多知識(shí)和技能，在這個(gè)陌生的環(huán)境中似乎都失去了效用。盡管學(xué)校管理者為了讓新教師盡快熟悉情況，投入教師工作，安排了“職前培訓(xùn)”、“新教師歡迎會(huì)”等一系列活動(dòng)為新任教師的融入提供支持，但由于關(guān)于學(xué)校的知識(shí)具有復(fù)雜性與情境性，而短期培訓(xùn)又追求效率，它試圖將關(guān)于學(xué)校的繁雜知識(shí)通過幾次簡(jiǎn)單的交流活動(dòng)就一次性傳授給新教師，讓新教師全盤接受，這幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的。再加上，培訓(xùn)所能提供的學(xué)校知識(shí)往往是那些可以用書面和語言進(jìn)行表述的知識(shí)，而事實(shí)上，除了這些知識(shí)之外，在學(xué)校中還存在著無法系統(tǒng)表達(dá)的隱性知識(shí)。英國(guó)著名思想家波蘭尼就曾在《人的研究》一書中對(duì)這兩種不同的知識(shí)類型進(jìn)行了介紹：“人類有兩種知識(shí)。通常所說的知識(shí)是用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來表述的，這只是知識(shí)的一種形式。還有一種知識(shí)是不能系統(tǒng)表述的…如果我們將前一種知識(shí)稱為顯性知識(shí)，那么我們就可以將后一種知識(shí)稱為緘默知識(shí)。”

學(xué)校中的緘默知識(shí)雖然總是隱藏于人們的日常教育實(shí)踐活動(dòng)中，而不易為人們所察覺，卻構(gòu)成了學(xué)校日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)生活其中的新教師產(chǎn)生著重大的影響作用，但卻往往因?yàn)槠潆[蔽性和不易察覺性，使得新教師不能在入職初期較快掌握。緘默知識(shí)和部分顯性知識(shí)的缺乏，常常引發(fā)教師專業(yè)發(fā)展當(dāng)中的尷尬，甚至是挫折。

LY 老師曾經(jīng)在北京市 H 中學(xué)有過一年從教經(jīng)驗(yàn)，之后又轉(zhuǎn)來北京市 B 中學(xué)。他與我分享了他剛轉(zhuǎn)來時(shí)的體會(huì)“剛來 B 中的時(shí)候覺得很開心，因?yàn)橛X得能夠調(diào)來 B 中是對(duì)自己實(shí)力的肯定，同時(shí)也為能和更多優(yōu)秀的教師一起工作而感到非常高興。為了表示友好，來教研組的第一天，我專程帶了一些家鄉(xiāng)的特色小吃，想要和各位老師們搞好關(guān)系。然而，意想不到的事情卻發(fā)生了。雖然各位老師們都收下了我的小禮物，卻并沒有在辦公室吃，和我之前設(shè)想的大家其樂融融地一起品評(píng)美食的現(xiàn)象并沒有出現(xiàn)，讓我感到非常奇怪。事后我才知道，教研組有著不在辦公室吃東西的不成文規(guī)定，是為防止對(duì)課間進(jìn)入教師辦公室的學(xué)生形成“食干擾”，而無法專心學(xué)習(xí)。通過這件事情我才意識(shí)到不同學(xué)校之間存在的巨大文化差異，這也使得我在之后的工作生活中更加留心學(xué)校當(dāng)中的各項(xiàng)“成文“或”不成文“的規(guī)定，這經(jīng)歷了很長(zhǎng)的時(shí)間，甚至現(xiàn)在仍然有許多我需要慢慢摸索的地方”（MPC）

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第二節(jié)  入職后的專業(yè)發(fā)展渴望

全新的教師職業(yè)生活并沒有新教師最初預(yù)料的那么輕松，滿腔的發(fā)展熱情與豐富的教育理論也并沒有讓新教師的學(xué)校生活變得順?biāo)欤吁喽恋氖且粋�(gè)又一個(gè)的困難和挑戰(zhàn)。“我曾經(jīng)在北京市 Q 中學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)過兩個(gè)月，B 中和 Q 中都是北京市非常優(yōu)秀的學(xué)校，學(xué)校資源、師資力量及學(xué)生素質(zhì)我覺得應(yīng)該是差不多的，我以為自己根據(jù)那時(shí)候積累的經(jīng)驗(yàn)來講課一定沒問題，但事情并沒有我想的那么順利，教學(xué)效果并不好。我想不明白為什么會(huì)這樣，我很困惑。”（FZC）面對(duì)學(xué)校生活中的各種困惑和發(fā)展渴望，新教師需要在日常的教育實(shí)踐交往活動(dòng)中不斷得到解答和滿足，才能推動(dòng)新教師自身的專業(yè)發(fā)展。

一、想成為一個(gè)好教師

教師作為社會(huì)職業(yè)體系中一個(gè)重要的組成部分，關(guān)乎著社會(huì)知識(shí)的傳承和社會(huì)未來接班人的培養(yǎng)。一方面，我國(guó)不僅通過《教育法》、《教師法》、《義務(wù)教育法》等一系列法律法規(guī)對(duì)新教師的權(quán)利義務(wù)等做了規(guī)定，還通過專業(yè)化的師范教育體系和嚴(yán)格的教師資格制度來培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展要求和學(xué)校教育理念的優(yōu)秀教師，這是社會(huì)對(duì)于新教師的專業(yè)發(fā)展要求和方向。另一方面，隨著“國(guó)家、地方、學(xué)�！钡娜�(jí)課程管理體制的建立，學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)得到擴(kuò)大，在國(guó)家教育體制的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，形成了各具特色的教學(xué)體制和校園文化。這種多樣性與獨(dú)特性主要表現(xiàn)在：第一，學(xué)校的核心價(jià)值和文化理念的差異，集中體現(xiàn)為學(xué)校的辦學(xué)宗旨、辦學(xué)目標(biāo)、價(jià)值取向、教育追求的不同；第二，學(xué)校的管理機(jī)制和運(yùn)營(yíng)策略差異，集中表現(xiàn)為學(xué)校中的各項(xiàng)規(guī)章制度的制定與執(zhí)行；第三，學(xué)校的人際交往氛圍，集中體現(xiàn)為人們之間的平等、民主與合作等；第四，學(xué)校辦學(xué)資源的來源于整合途徑差異，往往表現(xiàn)為學(xué)校與政府、社會(huì)團(tuán)體與企業(yè)等的多項(xiàng)合作；第五，學(xué)校在人才教育和培養(yǎng)模式上存在巨大差異，表現(xiàn)為課程規(guī)劃的創(chuàng)新、教學(xué)模式的個(gè)性化等，這些差異因素的相互結(jié)合與作用，使得學(xué)校形成了一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立，而又相互影響的特色化教育機(jī)構(gòu)，在這個(gè)教育機(jī)構(gòu)中有著一套有別于其他學(xué)校的辦學(xué)理念、管理制度、人際氛圍、資源來源和培養(yǎng)模式，使得各學(xué)校能夠依托自身的校園文化和教育實(shí)際開拓自己的特色化發(fā)展模式，對(duì)生活于其中的新教師提出了“本土化”的專業(yè)發(fā)展要求。

因而，新教師作為初入學(xué)校的新人，首先想知道的是學(xué)校對(duì)好老師如何定義，對(duì)于新教師如何要求。也就是新教師需要根據(jù)學(xué)校的制度、理念、他人的要求、期待等，明確自身應(yīng)該成為一個(gè)什么樣的教師，朝著什么樣的專業(yè)發(fā)展方向而努力，為自己的專業(yè)發(fā)展找到明確方向。明確的專業(yè)發(fā)展方向能夠幫助新教師超越教育經(jīng)驗(yàn)的偏狹和限制，突破現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中的困頓與迷惑，掌握教育的本質(zhì)和規(guī)律，不斷成為一名符合社會(huì)和學(xué)校要求的優(yōu)秀教師。

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第三章  為新教師專業(yè)發(fā)展助力的人 ..................... 19

第一節(jié)  學(xué)校校長(zhǎng).................. 19

一、校長(zhǎng)的聘用是新教師專業(yè)發(fā)展的開端 .............. 19

二、校長(zhǎng)的期待為新教師的專業(yè)發(fā)展提供方向 .............. 20

第四章  如何成為新教師的重要他人 .............. 27

第一節(jié)  研究結(jié)論............ 27

一、學(xué)校校長(zhǎng)：新教師的專業(yè)路線規(guī)劃者 .......... 27

二、學(xué)科帶頭人：新教師的專業(yè)發(fā)展領(lǐng)路人 ............. 28

第三章  為新教師專業(yè)發(fā)展助力的人

教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向指出，教師的專業(yè)發(fā)展并不完全依賴于自我，教師總是處于一定的生態(tài)情境之中，個(gè)人環(huán)境、組織環(huán)境以及重要他人的交往都能對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。教師的日常教育實(shí)踐活動(dòng)并非在真空中進(jìn)行，相反，由人際交往所構(gòu)成和體現(xiàn)的組織文化環(huán)境的影響是無處不在，無孔不入的，也正是在與他人的日常交往中，新教師獲得了面對(duì)專業(yè)發(fā)展困境的勇氣，并在他人的幫助下不斷破解專業(yè)發(fā)展難題，滿足自身專業(yè)發(fā)展訴求，獲得新教師專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)足動(dòng)力。

第一節(jié)  學(xué)校校長(zhǎng)

根據(jù)維斯孟爾和悟茲的研究，校長(zhǎng)的支持可以讓新教師避免許多導(dǎo)致新教師失敗的威脅。而布羅克有一份研究讓新教師描述什么樣的教職員訓(xùn)練是最有用的，排前兩位的分別是：（1）從校長(zhǎng)那里獲得信息；（2）校長(zhǎng)在由計(jì)劃的、自發(fā)的觀察后，提供反饋信息�？梢�，學(xué)校校長(zhǎng)可以為新教師的專業(yè)發(fā)展提供幫助和支持。

一、校長(zhǎng)的聘用是新教師專業(yè)發(fā)展的開端 

新教師能否進(jìn)入一所學(xué)校任教，學(xué)校的校長(zhǎng)起到了至關(guān)重要的作用。新教師的選拔和聘用，關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，決定了學(xué)校未來可以發(fā)展的空間，因而，作為學(xué)校持續(xù)發(fā)展的重要一環(huán)，校長(zhǎng)會(huì)親自參與學(xué)校的招聘計(jì)劃和過程，以及在招聘的最終起到?jīng)Q定的作用。校長(zhǎng)會(huì)親自觀摩新教師的試講面試，會(huì)對(duì)新教師的教學(xué)表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)與建議，最終，校長(zhǎng)還會(huì)通過與新教師面談的方式，判斷新教師的價(jià)值觀與學(xué)校辦學(xué)理念是否一致，是否具有教學(xué)的熱情與動(dòng)力，是否能夠勝任教學(xué)工作等，最終做出是否聘用新教師在本校任教的決定。

因而，新教師在得到校長(zhǎng)肯定，正式成為 B 中學(xué)的一名新教師時(shí)，大多對(duì)校長(zhǎng)心存感謝，并且對(duì)其極為忠誠(chéng)，感覺自己有責(zé)任滿足校長(zhǎng)的期望，因?yàn)樗麄兡軌蜃罱K受聘是校長(zhǎng)起的作用。“對(duì)我進(jìn)行最終面試的是咱們學(xué)校的 Z 校長(zhǎng)，他主要了解了一下我的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活背景、家庭背景等情況。面試的時(shí)候很緊張，因?yàn)橹暗拿嬖嚒⒃囍v什么的都通過了，就剩下校長(zhǎng)面試這一環(huán)節(jié)，要在我和另外兩個(gè)人之間留用一個(gè)人，這結(jié)果完全要看校長(zhǎng)的喜好和偏愛，所以心里很沒譜。當(dāng)?shù)诙旖拥戒浻猛ㄖ碾娫挄r(shí)，真的很激動(dòng)，很感謝 Z 校長(zhǎng)的賞識(shí)，覺得自己一定要好好干�！保‵PC）

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第四章  如何成為新教師的重要他人

面對(duì)專業(yè)發(fā)展初期的困境，新教師開始正視自身專業(yè)發(fā)展方面的需求，并積極尋求策略獲得專業(yè)成長(zhǎng)助力，此時(shí)來自于他人的幫助便顯得彌足珍貴，他人的支持不僅為新教師的專業(yè)發(fā)展指明道路、提供專業(yè)發(fā)展策略，還不斷增強(qiáng)著新教師的專業(yè)發(fā)展信心和職業(yè)幸福感，為新教師的專業(yè)發(fā)展發(fā)揮了重要的推動(dòng)作用。

第一節(jié)  研究結(jié)論

互動(dòng)理論將個(gè)人的行為和互動(dòng)作為社會(huì)結(jié)構(gòu)形成和保持的重要前提，重視人際互動(dòng)對(duì)于社會(huì)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)的重要作用。人類能夠?qū)⒖陀^事物、思想等轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)帶有象征性意義的符號(hào)，并借助這種具有一致性象征意義的符號(hào)進(jìn)行交往，通過符號(hào)各自顯露和解釋他人意義，根據(jù)具體的情境來理解和解釋他人行為，預(yù)測(cè)別人對(duì)自己的要求和期望，并依此不斷對(duì)自己的行為作出調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。其中對(duì)個(gè)體發(fā)展具有直接或間接推動(dòng)作用的被稱為“重要他人”。同樣，新教師的專業(yè)成長(zhǎng)過程也是在與他人的日�；�(dòng)與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的，通過與學(xué)校校長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人、教研組成員及所教學(xué)生等重要他人的互動(dòng)與實(shí)踐，獲取與形成學(xué)校日常交往當(dāng)中的一致性象征符號(hào)，透過符號(hào)性互動(dòng)來解讀他人對(duì)于自己的角色期待，制定自身專業(yè)發(fā)展方向和規(guī)劃發(fā)展道路，通過他人行為信息的傳遞來獲取自身專業(yè)發(fā)展的資源和養(yǎng)料，并通過他人的評(píng)價(jià)與反饋對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行相關(guān)調(diào)節(jié)與促進(jìn)，從而推動(dòng)自身的專業(yè)發(fā)展。

一、學(xué)校校長(zhǎng)：新教師的專業(yè)路線規(guī)劃者

互動(dòng)理論認(rèn)為，自我角色在一定程度上是對(duì)他人角色的適應(yīng)，它包含了一些他人角色的概念。一方面，校長(zhǎng)作為新教師的聘用者，是學(xué)校中全體教員的領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)所屬學(xué)校范圍內(nèi)的各位教員應(yīng)當(dāng)扮演的角色具有重要的規(guī)劃和決定作用，新教師作為學(xué)校校長(zhǎng)聘任的教員之一，是校長(zhǎng)的聘用使得新教師獲得進(jìn)入學(xué)校開始專業(yè)發(fā)展生涯的機(jī)會(huì)。因此必須要遵守校長(zhǎng)對(duì)于這個(gè)角色的規(guī)劃和期待，其中必然包括校長(zhǎng)對(duì)于新教師專業(yè)發(fā)展的要求。由此可見，校長(zhǎng)對(duì)于新教師專業(yè)發(fā)展的期待和要求對(duì)于新教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的規(guī)劃作用。另一方面，在作為新教師專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境的學(xué)校中，校長(zhǎng)作為領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)校的教育理念、教育制度以及教育文化的形成，皆與校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)有著密不可分的關(guān)系，對(duì)身在其中的教員發(fā)展做出相關(guān)規(guī)劃，新教師的專業(yè)發(fā)展當(dāng)然也不例外。因而，學(xué)校校長(zhǎng)在新教師的專業(yè)成長(zhǎng)過程中往往扮演著路線規(guī)劃者的角色，對(duì)身在其中的教員們具有重要的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力，校長(zhǎng)可以對(duì)新教師的專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)期待、提出要求、做出評(píng)價(jià)，通過學(xué)校的日常教育制度和文化，以及雙方之間的互動(dòng)，新教師從中獲得學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)于自身專業(yè)發(fā)展的期待，并在其創(chuàng)造的校園文化和制度下，逐漸朝著專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)前進(jìn)，不斷成為一個(gè)符合社會(huì)及學(xué)校期待，滿足校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的優(yōu)秀教師。

參考文獻(xiàn)（略）